基于學(xué)習(xí)路徑分析的小學(xué)中高段數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思考框架

周小丹

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育體系中最為主要的學(xué)科之一，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)階段單元整體教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新和發(fā)展的主要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過整合單元的主要內(nèi)容進行單元知識的關(guān)聯(lián)與遷移，以改變以往過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。并且能夠在單元整體教學(xué)模式之中，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文分析研究基于學(xué)習(xí)路徑分析之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何關(guān)注中高段數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式，并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)框架，以提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方向和主要目標(biāo)，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，并為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。但是單元整體教學(xué)模式在我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用時間較短，許多數(shù)學(xué)教師在具體實施和構(gòu)建過程中難以真正把握分寸，無法掌握教學(xué)的主要方式和功能，難以達到既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。本文研究如何從整體單元整體教學(xué)的本質(zhì)屬性和功能入手，開展多元化的教學(xué)整合，構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)框架。

一、單元整體教學(xué)存在的主要問題

1自主學(xué)習(xí)時間少

小學(xué)階段學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時期，在學(xué)習(xí)層次上一直處于一種被動式的狀態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容較為復(fù)雜和專業(yè)，為了不影響真正的數(shù)學(xué)教學(xué)進度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會進行大量的習(xí)題訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在習(xí)題訓(xùn)練之中實現(xiàn)對知識的記憶和把握。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，習(xí)題訓(xùn)練幾乎占據(jù)了學(xué)生數(shù)學(xué)的大部分學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致學(xué)生難以在有效的空間和時間中進行自主學(xué)習(xí)，正是因為自主學(xué)習(xí)時間減少了，讓后進生在缺乏足夠的學(xué)習(xí)時間中難以形成自我的查漏補缺，在問題越積越多之中，影響了學(xué)生對后期數(shù)學(xué)深層次知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法感受到教師教學(xué)創(chuàng)新理念的價值，即使數(shù)學(xué)教師采取單元整體教學(xué)模式，也難以取得良好的教學(xué)效果。

2沒有把握教材的重難點

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是小學(xué)生打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程處于一種初級的概念理解過程，但是對于小學(xué)生身心大腦并沒有發(fā)育完全而言，仍然具有一定的難度。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容按照板塊和單元進行排列，在不同的板塊和單元內(nèi)容之中，其彰顯的難易程度也具有差異性。有的類型屬于概念性知識，而有的則屬于高層次知識的提升，對于一些簡單的概念單元，小學(xué)生能夠輕易地產(chǎn)生理解和記憶。但是對于提升知識層次的教學(xué)內(nèi)容而言，除了一部分優(yōu)等生能夠最快時間達到理解層次，大多數(shù)學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)的困難。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展具體教學(xué)過程中，為了能夠達到教學(xué)的全面性，便會對單元教學(xué)內(nèi)容采取一視同仁的舉措，不會真正區(qū)分教學(xué)的重難點，這樣會使得小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中感到困難和吃力。同樣是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生能夠直接感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而一部分學(xué)生則感受到學(xué)習(xí)的困難，逐漸失去了對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動之時，并不能夠真正平衡各個單元板塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而這樣使得教學(xué)重難點出現(xiàn)了失衡，雖然能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起不到良好作用。

二、數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)思考框架

1進行大單元備課

小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課堂開展單元整體教學(xué)，需要把握單元與單元之間的聯(lián)系性和整體性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過程中能夠?qū)φw的教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)性和全面性的把握，數(shù)學(xué)教師通過對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)各個章節(jié)的重難點知識整合和歸納，能夠?qū)⑾嗨频臄?shù)學(xué)知識點進行有機地組合和分類，這樣真正能夠幫助學(xué)生在開展單元整體學(xué)習(xí)之中，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法之下能夠探尋數(shù)學(xué)的深層次知識點，教會學(xué)生如何對相似知識點進行有效的總結(jié)和羅列，確保學(xué)生清晰地辨認每一個知識點之間的不同之處，達到單元整體教學(xué)的真正目的，而使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過大單元備課的方式，完善單元整體教學(xué)構(gòu)架。

例如，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在開展單元整體教育的過程中，同時也應(yīng)當(dāng)對課時的安排進行重新的合理分類。 分化再分化的過程中，要將時間向重難點的教學(xué)內(nèi)容進行傾斜，給予學(xué)生更多的時間，進行重難點的內(nèi)容的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進行消化理解，同時將有相關(guān)聯(lián)系的單元教學(xué)進行有效的合并整合。 以此來減少教學(xué)課時，并留下足夠的時間進行課后評價和讓學(xué)生進行自主練習(xí)。

2優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)結(jié)束之后，需要對所學(xué)習(xí)的知識進行整理和復(fù)習(xí)，以達到融會貫通的主要目的。對于中高段學(xué)生而言，需要通過運用圖式的結(jié)構(gòu)和方法進行自主復(fù)習(xí)和整理，一方面能夠確保學(xué)生對所學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)知識進行重要的提煉，另一方面能夠真正使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象性思維得到發(fā)揮。在整體和系統(tǒng)梳理之中尋找知識點之間的差異和相似之處，進行緊密的排列和聯(lián)系，以彰顯每一個學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化特征。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅持以單元知識為核心，通過對單元內(nèi)部知識的梳理與歸納，使得教學(xué)知識點呈現(xiàn)一種縱向發(fā)展的趨勢，并溝通各個知識點之間的內(nèi)部關(guān)系，實現(xiàn)整合的教學(xué)體系。

第二，以相關(guān)單元知識為核心，進行單元與單元之間知識內(nèi)在聯(lián)系的溝通與整合。即把半徑從單元內(nèi)部擴大到單元知識之間，從橫向角度對相關(guān)單元知識進行結(jié)構(gòu)組塊，溝通整合形成塊狀的知識塊。

比如，六年級《圓柱與圓錐》單元是在五年級下冊《長方體和正方體》單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，在《圓柱與圓錐》單元復(fù)習(xí)時，可以有針對性地對兩塊內(nèi)容進行整合，構(gòu)建立體圖形知識板塊的結(jié)構(gòu)圖式。

總之，基于學(xué)習(xí)路徑分析之下的小學(xué)中高段數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式，對于教學(xué)創(chuàng)新的要求和標(biāo)準(zhǔn)是符合的，能夠從整體角度之上達到最高效的教學(xué)效果，為學(xué)生帶來不同程度的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在對知識點進行分析和對比之中實現(xiàn)對知識點的綜合運用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)效率，真正在新課改書的教育理念之下，完善對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

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