基于KDL體育課程理念下的長春市小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用研究

姜斌

中圖分類號：G807.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-014-02

摘 ?要 ?基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué)活動應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及基本運動能力放在教學(xué)活動的首位。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，基層體育教師習(xí)慣將相關(guān)運動項目的規(guī)則、技術(shù)動作、訓(xùn)練形式等針對成人的要求照搬至體育教學(xué)課堂中來，并在特定教學(xué)時間內(nèi)對某一運動項目或某一運動技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。在這種趨于“成人化”的體育教學(xué)模式下，學(xué)生即使掌握了相關(guān)技術(shù)動作的動作要領(lǐng)，也會因教學(xué)活動過于模塊化而無法在運動實踐過程中有效應(yīng)用，且過度成人化的教學(xué)開展形式也會嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，這在某種程度上恰好與素質(zhì)教育對體育教學(xué)活動的要求背道而馳。

關(guān)鍵詞 ?KDL體育與健康課程 ?小學(xué)體育 ?創(chuàng)新教學(xué)法

由于我國長期以來在小學(xué)體育課中對學(xué)生進(jìn)行體育課教學(xué)都是圍繞提高學(xué)生體育技能或談?wù)撨\動規(guī)則，對學(xué)生身體健康方面卻很少關(guān)注，這是一種本末倒置。本文從身體健康的發(fā)展角度提出重點針對小學(xué)體育的相關(guān)問題進(jìn)行改善的措施。

一、KDL體育課程理念

KDL源自于英文單詞“Knowit（知之），Doit（行之），Loveit（樂之）”其理念的宗旨是將兒童青少年培養(yǎng)成為“懂（運動）文化”“有（運動）能力”“懷（運動）熱情”的人，即知之、行之、樂之。KDL課程是基于國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布之后，開發(fā)出合適我國國慶的課程模式及相應(yīng)的課程，幫助和直到一線體育教師打造高質(zhì)量的體育與健康課堂教學(xué)。其是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》主要精神和中國健康體育課程模式理念的指導(dǎo)下，基于運動能力、健康行為和體育頻度三方面體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，從學(xué)生興趣角度出發(fā)，使學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的體育與健康知識及技能，提高運動能力（Knowit），并在日常生活中積極、主動地運用，養(yǎng)成健康行為（Doit），最終形成運動愛好與專長，培養(yǎng)體育品德，并終身受益（Loveit）。該課程具有趣味性、多樣性、應(yīng)用性、綜合性、拓展性和有效性等特點。

二、KDL體育課程理念下的長春市小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用意義

1.豐富學(xué)校體育教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育文化與體育知識。

2.通過游戲和趣味競賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞、加強溝通與交流、建立良好人際關(guān)系，充分發(fā)揮體育教育育人的作用。

3.重視“競爭與合作”意識的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生“競爭與合作”意識，為學(xué)生以后更好地融入社會，更好地適應(yīng)社會各種環(huán)境打下基礎(chǔ)。

4.通過KDL體育教學(xué)理念滲透，幫助體育教師善于開拓思路，啟發(fā)教師重視教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際讓自己的課堂豐富起來，使學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，老師勤動腦、樂于教。如此能讓課堂變得更趣味性、多樣性、應(yīng)用性、綜合性、拓展性和有效性。

三、基于KDL體育課程理念下的長春市小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用

（一）重視教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵

在體育課堂中使用KDL模式時，教師應(yīng)堅定教學(xué)理念，重視學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使用絕對評價和相對評價的方式對教學(xué)進(jìn)行評價。在進(jìn)行課堂內(nèi)容的選擇與教學(xué)時，要結(jié)合原有教材發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性，創(chuàng)造不同方法、主動地去解決課堂問題，如在水平四的足球傳球練習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行“四人斗地主”的課前練習(xí)，一人當(dāng)?shù)刂鬟M(jìn)行守門和弱防守，三人傳接球，讓學(xué)生思考怎樣傳接球更快更穩(wěn)等，真正做到“Knowit”。

（二）確保課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)與合理性

KDL課程下的每個單元都有明確的單元框架。在實際教學(xué)活動中，為實現(xiàn)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化，KDL向基層教師明確了常規(guī)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國大部分地區(qū)的中小學(xué)單堂體育課堂的時長為40分鐘，KDL理念主張利用課堂的前十分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備活動或基礎(chǔ)練習(xí)，而基礎(chǔ)練習(xí)部分的內(nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)重點內(nèi)容具有緊密聯(lián)系。教學(xué)主體部分取中間20分鐘，通常以特定情境下的運動競賽為主要開展形式，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用于競賽過程當(dāng)中。課堂的結(jié)束部分取最后10分鐘，可將與籃球相關(guān)的身體素質(zhì)練習(xí)作為課堂放松與總結(jié)方式。在這一時間段內(nèi)教師還需對教學(xué)過程中遇到的問題與學(xué)生進(jìn)行共同分析與總結(jié)，以期在實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的同時使學(xué)生的籃球認(rèn)知水平得以顯著提高。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，注重理論知識的實際應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容確定課的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。教師自身要根據(jù)體育課和學(xué)生的實際情況明確教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，同時要將教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容滲透在課的組織與安排上，使學(xué)生潛移默化的向預(yù)定目標(biāo)靠近。例如，在田徑跨欄跑技術(shù)的教學(xué)中可以設(shè)立“紅軍長征”的情境，只有通過規(guī)定障礙物才能享有加分，教師在游戲過程中要鼓勵學(xué)生克服阻礙，保持勇往直前的心理狀態(tài)。這可以使學(xué)生在接觸正式練習(xí)前做好心理準(zhǔn)備，對此技術(shù)有所熟悉和了解，消除心理障礙，同時可以培養(yǎng)學(xué)生遇到困難要想辦法克服的心理，讓學(xué)生真切感受“Doit”的意義所在。

（四）對教學(xué)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價

較之傳統(tǒng)體育教學(xué)的評價方式，KDL課程更為注重對學(xué)習(xí)過程的評價，而評價對象則為整體教學(xué)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程兩大模塊。以對整體教學(xué)過程的評價為例，可從技術(shù)技能的學(xué)習(xí)及掌握層面出發(fā)對教學(xué)過程進(jìn)行評價，并對在學(xué)習(xí)過程中及學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)不合格、合格、良好、優(yōu)秀的學(xué)生分別進(jìn)行有針對性地評價，幫助其探尋學(xué)習(xí)過程中自身所表現(xiàn)出的不足，從而使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有一個更為深刻的認(rèn)識，并在之后的學(xué)習(xí)過程中加以改進(jìn)。

（五）教學(xué)評價體系的健全

教師應(yīng)在教學(xué)過程中更多關(guān)注過程性評價，積極開展自評、互評、組評等多種方式，尤其要關(guān)注對學(xué)生自我評價方面的能力培養(yǎng)，這對個人不足的補全和個人長處的發(fā)展至關(guān)重要。例如，教籃球時，教師首先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是傳球并三步上籃，但是實際上在此過程中，讓學(xué)生掌握如何通過團(tuán)隊合作達(dá)到體育鍛煉的指標(biāo)才是真正的教學(xué)目標(biāo)。因此在評價學(xué)生表現(xiàn)時也并不能僅僅靠進(jìn)球數(shù)來草率評定，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生動作規(guī)范、團(tuán)隊合作、身體協(xié)調(diào)性以及目標(biāo)意識等多方面結(jié)合進(jìn)行質(zhì)性評價，并在班級內(nèi)分組讓學(xué)生進(jìn)行相互的組間評價。

（六）轉(zhuǎn)變教師角色定位

在踐行快樂體育教學(xué)理念的過程中，必須轉(zhuǎn)變教師的角色定位。教師不是小學(xué)體育課堂的主宰者，而是課堂活動的推動者。一方面，教師應(yīng)樹立服務(wù)學(xué)生的意識;另一方面，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與體育活動的興趣。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生參與體育活動的情況，結(jié)合學(xué)生的個性特征，幫助學(xué)生解決體育課堂上出現(xiàn)的具體問題。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展更多有益身心的體育活動，全面發(fā)掘他們的運動潛能，增強他們運動信心。最后，快樂體育教學(xué)理念要求教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和獨立合作精神，在與學(xué)生形成平等溝通關(guān)系的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的體育安全意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的鍛煉方法。

四、結(jié)語

總之，根據(jù)KDL體育與健康課程概念，教師應(yīng)該不僅要注意學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注知識和技能之間的有效聯(lián)系，并要求自己跳出舒適區(qū)域之外進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升自己的職業(yè)技能。同時充分給予學(xué)生主動權(quán)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

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