鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的培育

張嫚嫚 周安

摘 ?要：鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)是加快鄉(xiāng)村振興步伐的關(guān)鍵。圍繞“鄉(xiāng)土”特質(zhì)，未來卓越鄉(xiāng)村教師的核心素養(yǎng)可以概括為三個(gè)方面，即充滿鄉(xiāng)村情懷的理想信念、飽含鄉(xiāng)土文化的知識涵養(yǎng)和兼具農(nóng)村生活技能的能力素養(yǎng)。基于此，文章從強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感、強(qiáng)固知識體系、夯實(shí)能力素養(yǎng)和加強(qiáng)社會多方協(xié)作等方面對未來鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的培育提出建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村卓越教師;核心素養(yǎng);培育

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-4437（2021）03-0045-03

教育振興是鄉(xiāng)村振興的支柱，提高鄉(xiāng)村人口的受教育程度對振興鄉(xiāng)村具有正向促進(jìn)作用。要想加快鄉(xiāng)村教育振興的步伐，鄉(xiāng)村卓越師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。而鄉(xiāng)村卓越師資建設(shè)需要從源頭抓起，從師范類院校對未來鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)和輸送著手，在理想信念樹立、課程內(nèi)容改革、專業(yè)教學(xué)技能錘煉以及多方協(xié)同合作等方面開展科學(xué)的教育教學(xué)，特別是將核心素養(yǎng)作為未來鄉(xiāng)村卓越教師素質(zhì)培育的重點(diǎn)工作方向。本文將從未來鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的范疇界定和師范類院校如何培育未來鄉(xiāng)村卓越教師的核心素養(yǎng)這兩個(gè)問題開展論述。

一、鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的范疇界定

核心素養(yǎng)就是指通過不斷提高自身整體素質(zhì)以及不間斷地進(jìn)行核心能力訓(xùn)練，以達(dá)到使其能夠擁有滿足未來自身發(fā)展以及步入社會后能具備社會發(fā)展所需要的技能和能力水平的一種素養(yǎng)[1]。教師核心素養(yǎng)應(yīng)以育人為目的，既包含專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)理念或師德師風(fēng)等要素，又應(yīng)將知識、能力與情感有效地結(jié)合為一體[2]?！白吭健奔唇艹龅?、超出一般的?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)和情感的需求，卓越教師泛指教師在教學(xué)能力方面具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，在從業(yè)素質(zhì)上具備良好的職業(yè)道德，能夠高水平完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)秀教師[3]。最值得一提的是，農(nóng)村賦予鄉(xiāng)村卓越教師不同于城市教師鮮明的特質(zhì)在于其所具有的鄉(xiāng)土情懷。所以，鄉(xiāng)村卓越教師的核心素養(yǎng)往往表現(xiàn)為鄉(xiāng)村卓越教師所具備的充滿鄉(xiāng)村情懷的理想信念、飽含鄉(xiāng)土文化的知識涵養(yǎng)和兼具鄉(xiāng)村生活技能的能力素養(yǎng)等。

（一）充滿鄉(xiāng)村情懷的理想信念是鄉(xiāng)村卓越教師做好工作的動力源泉

鄉(xiāng)村教師生活和工作環(huán)境的特殊性使其在教學(xué)過程中會遇到不同程度的艱苦困境，如地理環(huán)境閉塞、教育醫(yī)療資源匱乏以及生活配套設(shè)施不足等，這些因素很大程度上導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感較低。另外鄉(xiāng)村教師的待遇、職稱晉升、子女入學(xué)、生活住房等現(xiàn)實(shí)問題也在阻滯教師向鄉(xiāng)村流動。留守兒童問題也是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，家庭教育的缺席致使留守兒童在生理心理等諸多方面產(chǎn)生了嚴(yán)重問題，難管難教且教育效果不明顯，這些也會造成鄉(xiāng)村教師缺少工作成就感和職業(yè)自信。鄉(xiāng)村先天劣勢處處給予有志從事鄉(xiāng)村教育的工作者強(qiáng)烈的危機(jī)感和失落感。

鄉(xiāng)村教育問題非一時(shí)可以解決，非教師一人之力可以力挽，但這不是鄉(xiāng)村卓越教師放棄扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的理由。鄉(xiāng)村卓越教師應(yīng)真誠地理解自身所處農(nóng)村環(huán)境的特殊性，勇于去實(shí)踐去適應(yīng)，堅(jiān)定不移地樹立甘于為國家教育事業(yè)奉獻(xiàn)的理想信念。鄉(xiāng)村卓越教師要對鄉(xiāng)村教育充滿信心，要相信當(dāng)前的困難是階段性的。作為鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)實(shí)后盾，務(wù)必要將充滿鄉(xiāng)村情懷的理想信念內(nèi)化于心、外化于行，不斷為其從事的鄉(xiāng)村教育事業(yè)提供動力。

（二）飽含鄉(xiāng)土文化的知識涵養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越教師做好工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)在宏觀層面提出了全方位共同發(fā)展的要求，在微觀層面上也指向?qū)W生全面發(fā)展的多領(lǐng)域內(nèi)容維度[4]?！多l(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》中指出，鼓勵(lì)地方政府和師范院校結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H需要，加強(qiáng)本土化培訓(xùn)。未來鄉(xiāng)村卓越教師除具備一般教師素養(yǎng)外，還應(yīng)具有飽含鄉(xiāng)土文化的知識涵養(yǎng)，為更好勝任鄉(xiāng)村教育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

目前，鄉(xiāng)村教育在促進(jìn)鄉(xiāng)村文化與教育融合的功效方面稍顯不足，無法給予學(xué)生情感上的慰藉，在鄉(xiāng)村環(huán)境中對于實(shí)用性較強(qiáng)的知識教授相對偏少[5]。這對未來鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)提出了要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的要求，即將飽含鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的文化知識貫穿于課堂教學(xué)之中，亦或是通過采用校本課程形式將飽含鄉(xiāng)土文化的知識資源進(jìn)行有效地開發(fā)和利用。鄉(xiāng)村卓越教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)并繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化知識，在青山綠水、在星辰田間體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活與人生價(jià)值的碰撞、融合，獲得價(jià)值觀的升華和鄉(xiāng)村親和度的提升。

（三）兼具鄉(xiāng)村生活技能的能力素養(yǎng)是鄉(xiāng)村卓越教師做好工作的基本保障

鄉(xiāng)村條件較為艱苦，生活配套設(shè)施不完善，對于在城市生活學(xué)習(xí)多年的年輕人來說，要保持過去生活水準(zhǔn)和舒適度將面臨巨大挑戰(zhàn)。吃飯、洗澡、衛(wèi)生、醫(yī)療、交通等這些日常需求在鄉(xiāng)村未必能夠得到很好的滿足。部分鄉(xiāng)村教師住在臨時(shí)的閑置房，沒有廚房，沒有獨(dú)立衛(wèi)生間，洗澡都成為一大問題。由此，鄉(xiāng)村卓越教師掌握基本生活技能在一定程度上能有效提升其職業(yè)幸福感。通過自身智慧的生存能力和達(dá)觀的生活態(tài)度，能有效拉近與鄉(xiāng)村孩子的距離，增進(jìn)關(guān)系升溫和默契的現(xiàn)實(shí)可能性，為教育教學(xué)活動的順利開展提供保障。

二、有效培育鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的舉措

鄉(xiāng)村卓越教師核心素養(yǎng)的培育是鄉(xiāng)村振興和改革的必然要求，更是全面提升我國基礎(chǔ)教育水平的根本保障。師范院校應(yīng)多措并舉，有效培育鄉(xiāng)村卓越教師的核心素養(yǎng)。

（一）樹立堅(jiān)定的理想信念，強(qiáng)化鄉(xiāng)村卓越教師職業(yè)認(rèn)同感

由于鄉(xiāng)村區(qū)域環(huán)境、社會資源、生活條件等與城市存在差距，鄉(xiāng)村教師內(nèi)心隱隱存有“棄鄉(xiāng)”和“厭鄉(xiāng)”情緒，導(dǎo)致其對“鄉(xiāng)村教師”職業(yè)身份的認(rèn)同感降低，這也是鄉(xiāng)村教師“下不來”“留不住”“干不長”的主要原因。因此，師范院校應(yīng)著重加強(qiáng)未來鄉(xiāng)村卓越教師理想信念的培育，使其擁有濃厚的鄉(xiāng)村教育情懷，不斷增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，對鄉(xiāng)村教育工作在我國教育事業(yè)發(fā)展中的意義予以正確理解，自覺肩負(fù)起振興鄉(xiāng)村教育的神圣使命。

要將充滿鄉(xiāng)村情懷的理想信念培育貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，著力構(gòu)建“三全育人”培養(yǎng)體系。一是全員參與。師范院校全體教師共同參與到鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)工作中來，形成群體功能;二是全過程參與。需要將鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)工作滲透到師范生學(xué)習(xí)和生活等全部細(xì)微之處;三是全方位參與。需要?jiǎng)訂T社會、家庭、學(xué)校等各方面的力量積極參與其中，形成教育合力。

（二）深化課程內(nèi)容改革，強(qiáng)固鄉(xiāng)村卓越教師知識體系

傳統(tǒng)師范類專業(yè)課程體系偏向于統(tǒng)一性，缺少面向區(qū)域性特色的教育類課程。因此，就鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)而言，師范院校應(yīng)深化課程內(nèi)容改革，強(qiáng)固鄉(xiāng)村卓越教師的知識體系，提升鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)過程的針對性和有效性。主要做法是在課程內(nèi)容方面增設(shè)鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化知識課程。針對鄉(xiāng)村地域特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域文化強(qiáng)化教育，諸如開設(shè)多樣的鄉(xiāng)土文化選修課程、增設(shè)具有區(qū)域特色的校本課程、舉辦鄉(xiāng)村教育相關(guān)層面的學(xué)術(shù)講座和專題報(bào)告會，在有關(guān)課程中增加與鄉(xiāng)村實(shí)際有關(guān)的歷史與文化、科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)、健康與生活等教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng) + ”線上育人新模式，實(shí)現(xiàn)線上線下融通，構(gòu)建鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情知識資源公共平臺，在平臺上提供種類豐富的學(xué)習(xí)資料，使師范生在需要時(shí)可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)或資料下載[6]。此外，在相關(guān)課程考核與評價(jià)中注重將鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化方面的知識納入其中，提高師范生對鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情文化知識的重視程度，增強(qiáng)師范生運(yùn)用知識服務(wù)鄉(xiāng)村的意識，為更快地融入鄉(xiāng)村教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）錘煉鄉(xiāng)村生活技能，夯實(shí)鄉(xiāng)村卓越教師能力素養(yǎng)基礎(chǔ)

師范院校除培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村卓越教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、“三字一話”等基本教學(xué)技能以外，還應(yīng)將鄉(xiāng)村生活技能提升納入人才培養(yǎng)體系中。可組織師范生進(jìn)行校內(nèi)日常生活和校外見習(xí)兩方面的實(shí)踐鍛煉，以提升他們的鄉(xiāng)村生活技能。在校內(nèi)可開展文明寢室建設(shè)活動;舉辦種類多樣的生活競技活動（如疊被子、折衣物、整理寢室內(nèi)務(wù)）;鼓勵(lì)師范生食堂兼職等，通過活動和比賽調(diào)動師范生鍛煉基本生活技能的積極性。在校外可充分利用鄉(xiāng)村教學(xué)工作相似的環(huán)境對師范生的生活技能進(jìn)行鍛煉。實(shí)習(xí)是師范生接觸真實(shí)鄉(xiāng)村教師生活和教學(xué)情境的最好機(jī)會，實(shí)習(xí)過程中校內(nèi)外指導(dǎo)教師要重視師范生日?；旧罴寄艿膹?qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)師范生不怕吃苦、甘于奉獻(xiàn)的教師職業(yè)精神。

（四）加強(qiáng)多方協(xié)同合作，促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越教師專業(yè)發(fā)展

應(yīng)在鄉(xiāng)村卓越教師專業(yè)自主發(fā)展意識基礎(chǔ)上，由政府、高校和鄉(xiāng)村學(xué)校三方協(xié)同合作共同促進(jìn)鄉(xiāng)村卓越教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)自主發(fā)展意識是鄉(xiāng)村卓越教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，鄉(xiāng)村卓越教師要在主動尋求自身發(fā)展的同時(shí)積極配合政府、高校和鄉(xiāng)村學(xué)校的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同合作培養(yǎng)的目標(biāo)。

政府是鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)的決策主體，在宏觀層面進(jìn)行統(tǒng)籌管理與調(diào)控，做好鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，并提供制度保障和政策支持，主要解決兩個(gè)方面的問題，一是從待遇提高、住房保障、子女入學(xué)等方面入手，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè);二是加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展支持，多在教師進(jìn)修培訓(xùn)、技能比賽和職稱評聘等方面予以傾斜。師范院校是培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越教師的搖籃，它搭建了一座城鄉(xiāng)融通的橋梁，讓高校和鄉(xiāng)村學(xué)校擁有了直接對話的機(jī)會。把一線的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師請進(jìn)大學(xué)課堂，生動展現(xiàn)鄉(xiāng)村發(fā)展優(yōu)勢、地方文化特色以及鄉(xiāng)村教育價(jià)值，引導(dǎo)師范生逐步實(shí)現(xiàn)人格提升和情感升華;同時(shí)組織師范生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，讓師范生走出去，走向鄉(xiāng)村廣闊天地，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村今非昔比的巨大變化，感受鄉(xiāng)村教育特色化發(fā)展魅力。鄉(xiāng)村學(xué)校同樣是未來鄉(xiāng)村卓越教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生活上，鄉(xiāng)村學(xué)校積極主動為實(shí)習(xí)師范生提供良好的居住、飲食和休閑等環(huán)境，能使實(shí)習(xí)師范生感受到鄉(xiāng)村生活的淳樸與溫馨;工作上，采用師徒結(jié)對形式，選派學(xué)校優(yōu)秀教師從教學(xué)技能、學(xué)生管理等方面對實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，能夠提升實(shí)習(xí)師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村卓越教師的培育是加快鄉(xiāng)村振興步伐的關(guān)鍵，師范院校在培養(yǎng)未來鄉(xiāng)村卓越教師過程中應(yīng)始終貫穿“核心素養(yǎng)”理念，從強(qiáng)化鄉(xiāng)村卓越教師職業(yè)認(rèn)同感、強(qiáng)固鄉(xiāng)村卓越教師知識體系、夯實(shí)鄉(xiāng)村卓越教師能力素養(yǎng)基礎(chǔ)和加強(qiáng)多方協(xié)作等方面出發(fā)，培養(yǎng)一批“下得去”“留得住”“教得好”的新時(shí)代鄉(xiāng)村卓越教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2016：29-30.

[2]張虹，肖其勇.全科教師培養(yǎng)：農(nóng)村小學(xué)教師教育改革新動向——基于全科教師培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特質(zhì)新探[J].教育理論與實(shí)踐，2015（08）：28-30.

[3]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見[EB/OL].（2014-09-18）[2021-03-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/18/content_2752077.htm.

[4]周穎華，陳飛.基于核心素養(yǎng)的教師培養(yǎng)模式：挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實(shí)踐，2017（14）：22-24.

[5]戴斌榮.鄉(xiāng)村卓越教師的培養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)，2018：126.

[6]周曄，趙明仁.農(nóng)村小學(xué)全科型教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方略[J].教師教育研究，2018（4）：18-23.