小學(xué)數(shù)學(xué)“設(shè)疑”探究的教學(xué)模式

謝結(jié)芳

摘要：新型課堂教學(xué)觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主渠道，作為教師，不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題─提出問(wèn)題─分析問(wèn)題─解決問(wèn)題─發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)造的欲望。

一、以問(wèn)題切入點(diǎn)，激發(fā)求知欲

如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于無(wú)“問(wèn)題”的狀態(tài)，說(shuō)明他思考不夠，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)然更無(wú)創(chuàng)新可言。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)呢？

1.質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索

在課堂教學(xué)中，改變過(guò)去傳統(tǒng)居高臨下的教師地位，取而代之的是教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，使學(xué)生敢于設(shè)想、猜想、質(zhì)疑問(wèn)難。因此，在教學(xué)中，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如教學(xué)“表內(nèi)乘法”的內(nèi)容后，讓學(xué)生練習(xí)“9+9+9+5”，學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的算法：

（1）9+9+9+5=18+9+5=27+5=32

（2）9+9+9+5=9×3+5=27+5=32

（3）9+9+9+5=9×4-4=36-4=32

（4）9+9+9+5=8×4=32

四種不同的算法結(jié)果都正確，我請(qǐng)他們分別說(shuō)出理由。經(jīng)大家討論一致認(rèn)為：第一種解法按順序一步步計(jì)算比較簡(jiǎn)便，而第二、第三兩種算法，3個(gè)9相加用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，而第三種算法又有創(chuàng)見(jiàn)，第四種算法用移多補(bǔ)少的方法，解法更靈活，更有創(chuàng)造性。

2.巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)求知的欲望

過(guò)去的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，研究的問(wèn)題是教師提出來(lái)的，不管學(xué)生是否感興趣，甚至是教師直接灌給學(xué)生的。新課改下的課堂教學(xué)研究的問(wèn)題，是從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題開(kāi)始的。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，一開(kāi)始讓學(xué)生看屏幕（出示畫(huà)面）圖像是用三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形四個(gè)不同形狀的圖形做成車輪的小汽車，提出問(wèn)題：小動(dòng)物坐哪輛車跑得最快？有的說(shuō)：“用三角形做成的車輪子跑得快”，有的說(shuō)：“用圓形做成的車輪子跑得快”，有的說(shuō)……這時(shí)同學(xué)們議論紛紛，我用多媒體課件演示進(jìn)行驗(yàn)證。演示完問(wèn)：誰(shuí)得第一？（小狗）為什么呢？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A形的。）接著我又設(shè)問(wèn)：“為什么車輪做成圓形的跑起來(lái)又快又穩(wěn)呢？”整堂課學(xué)生是在帶著解決問(wèn)題的心態(tài)去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚，激發(fā)學(xué)生自己在思考、探索、發(fā)現(xiàn)圓有什么特征及車軸的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

二、拓展思維，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐

數(shù)學(xué)是思維的體操，創(chuàng)造活動(dòng)的核心就是創(chuàng)造思維，應(yīng)該把培養(yǎng)發(fā)散思維作為創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要方面。因此，若能對(duì)數(shù)學(xué)教材巧妙安排，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維情境，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的，打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的常規(guī)教學(xué)，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)的形成和過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。

三、自主探究，體驗(yàn)成功感

教師可開(kāi)展小組自主合作課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究，合作交流以及實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中用歸納法引導(dǎo)學(xué)生討論探究新的課題，有利于把學(xué)生的思維不斷引向抽象的層次，提高兒童的推理能力。

新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題”探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生在主動(dòng)探究與合作交流的過(guò)程中提高了認(rèn)知能力，促進(jìn)了思維方式的發(fā)展，培養(yǎng)了高尚道德情操，為學(xué)生提供了一片自我發(fā)展的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王坦著.《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》.中國(guó)人事出版社.

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)市橋西麗小學(xué)510000）