探索小學(xué)“群文閱讀”之路的途徑

許靜

摘 要：群文閱讀，獨(dú)特在一個(gè)“群”字，群文和單篇，形成反差，使得兩種閱讀教學(xué)擁有迥然不同的風(fēng)格特色。群文閱讀的“群”，有個(gè)切入點(diǎn)，那就是這一“群”文的鏈接點(diǎn)、中心點(diǎn)，專家學(xué)者老師們都稱它為議題。議題，是群文閱讀課的核心，整個(gè)課堂圍繞“議題”設(shè)計(jì)和展開。師生圍繞議題展開討論，共同議論，尋找預(yù)設(shè)甚至預(yù)設(shè)之外的語文知識(shí)和能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生形象思維，邏輯思維，發(fā)散思維，以及想象力、歸納力、表達(dá)力的語文課。課堂中，老師是氛圍的營造者，是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是智慧的啟迪者，是學(xué)生成長的守護(hù)者……

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;培訓(xùn)心得

一、 群文閱讀課的初體驗(yàn)

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)靜動(dòng)結(jié)合，讀書靜思，悄然無聲;辯時(shí)靈動(dòng)，奔放熱烈，呈現(xiàn)思維的軌跡和獨(dú)特的思想;師生互動(dòng)自然和諧，生生的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，彰顯個(gè)人風(fēng)采。（靜，其實(shí)也在動(dòng)，是文字在腦海中變得鮮活，是思維在小腦瓜里自由地運(yùn)轉(zhuǎn)。靜，是文字的輸入，內(nèi)容的梳理，結(jié)論的總結(jié)，知識(shí)的自我加工和整理;動(dòng)，是思的輸出，是自我學(xué)習(xí)成果的外化，是心中所想所獲用語言的生動(dòng)表達(dá)。）學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生用自己的內(nèi)力（內(nèi)在語文能力）專注地自學(xué)，這個(gè)過程是原有知識(shí)的提取，新思考的誕生，內(nèi)心語言的組織過程。是一個(gè)通過自學(xué)獨(dú)立思考，不斷鍛煉語文能力，提升語文素養(yǎng)的過程。

二、 群文閱讀給予學(xué)生的發(fā)展與成長

（一）自學(xué)實(shí)踐能力的提高

群文的課堂，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課堂的根本任務(wù)就是發(fā)揮自學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過讀思議的實(shí)踐，提高讀書的能力。

（二）讀書思考勾畫批注方法的運(yùn)用

群文的閱讀，不是簡簡單單讀一遍了事，而是帶著問題，帶著學(xué)習(xí)的任務(wù)展開的閱讀，所以，就一定會(huì)引發(fā)思考。讀出文本中的要點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)嘗試著用不同的線條或符號(hào)標(biāo)注出來，再把其歸納成詞語或小標(biāo)題，寫在旁邊。若是讀的過程中有了豐富的感想，怕忘記了，也可以批注在旁邊，以備與老師同學(xué)交流和分享。

（三）學(xué)會(huì)知識(shí)遷移重組的整合

教師們?cè)O(shè)置的任務(wù)一定是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，就會(huì)回憶搜索已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找到合適的最佳的知識(shí)儲(chǔ)備，遷移到今天的群文閱讀中，為課堂訓(xùn)練、問題、思考、聯(lián)想等服務(wù)，將新舊知識(shí)進(jìn)行重新組合、交織，整合后，形成新的更加豐富的思維結(jié)果。

（四）善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)、梳理思路、組織語言

我們以議題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)與議題相關(guān)的內(nèi)容，做好記號(hào)，進(jìn)而梳理材料，總結(jié)觀點(diǎn)。通過自學(xué)思考得到的想法，需要組織語言，和老師同學(xué)們交流。這就自然而然地鍛煉了梳理與表達(dá)的能力。

（五）互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步

群文閱讀，在獨(dú)立思考后進(jìn)行合作交流，練就說聽思辨的本領(lǐng)。學(xué)生之間的想法，同則補(bǔ)充，異則表述己見，在議論中借鑒學(xué)習(xí)伙伴的成果，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，在與伙伴的共同探討中，共同進(jìn)步，獲得智慧的n次方。

（六）提高讀書效率

群文閱讀，課堂時(shí)間不變，課堂容量增加，課堂收獲增值，課堂效率自然得到提高。傳統(tǒng)語文閱讀課，讀單篇，在一篇文本中汲取語文能力;現(xiàn)在群文，是在讀多篇中，研究核心話題，尋找群文的語文特色，練習(xí)歸納提煉，訓(xùn)練全方位的綜合語文能力。

（七）增加課堂收獲并學(xué)會(huì)課外閱讀

聽說讀寫，勾畫批注，思悟品評(píng)，總結(jié)整理，合作探究等，不論是語文的工具性還是人文性，群文課堂，總會(huì)有一系列的收獲，真是語文學(xué)習(xí)的盛宴。群文，課堂教學(xué)教方法，為的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)博覽群書的技巧。群文閱讀的宗旨就是通過訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成課外自主讀書的好習(xí)慣。

三、 群文閱讀老師的具體辦法

（一）為學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)架起橋梁

群文閱讀，架起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。讓學(xué)生明白了如何將課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法，自如地運(yùn)用于課外閱讀中。培養(yǎng)學(xué)生自主讀書和自學(xué)的能力，為學(xué)生的終身閱讀學(xué)習(xí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）深挖吃透教材文本尋找核心議題

群文閱讀的展開基于教材，所以老師們要過備課關(guān)。緊扣教材，研讀教材，整體把握，明確課標(biāo)年段要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)可給予學(xué)生的知識(shí)技能，并尋找到突破口，確定出有價(jià)值可統(tǒng)領(lǐng)群文的議題。

（三）依據(jù)議題的指引1+X組合群文

選好教材文本1，依據(jù)定好的議題，就可以搜集與文本1特色一致，主旨相近或相同，知識(shí)點(diǎn)可互相滲透，學(xué)習(xí)方法可共通使用，議論可同時(shí)展開，最終獲取議題結(jié)論的文章。再對(duì)搜集的文章進(jìn)行篩選，留下最能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，最適合輔助文本1中所學(xué)，進(jìn)而展開自學(xué)實(shí)踐的拓展篇目。

（四）以議題為中心整合群文素材

1+X，不是一篇學(xué)完再學(xué)一篇的單篇文本的依次學(xué)習(xí)過程，而需要將群文視作一個(gè)整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文本1可以單獨(dú)呈現(xiàn)，完成讓學(xué)生獲得新閱讀方法的使命，而X就要整合起來閱讀，讓學(xué)生把剛剛學(xué)到的閱讀方法加以運(yùn)用，自主學(xué)習(xí)思考，在實(shí)踐中得到語文能力的鍛煉。（先學(xué)習(xí)方法讀懂1，再運(yùn)用方法自己去讀懂X，讀懂1是前提和關(guān)鍵，1就像打地基一樣，X是開始蓋樓了，地基打不好，樓肯定蓋不高。）

（五）設(shè)計(jì)議題呈現(xiàn)方式

引領(lǐng)學(xué)生在思議辨析的過程中找到議的結(jié)論。議題怎么一步一步顯現(xiàn)，怎么在群文的閱讀學(xué)習(xí)中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)整理出來，需要老師用智慧設(shè)計(jì)好這堂課的結(jié)構(gòu)，以及定位教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，充分思考，師生間生生間相互交流，在議論辨析中逐漸形成結(jié)果，得出結(jié)論，生成議題。

（六）引導(dǎo)在思考中讀書

學(xué)習(xí)解決問題，讀書寫作的方法。帶著問題讀書，默讀中思考，自主解決問題，通過教師的群文設(shè)計(jì)，在生生、師生的交流中進(jìn)一步解決問題，梳理群文特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀書寫作方法。