高校思想政治理論課構(gòu)建立體化教學(xué)模式的思考

劉詠寶

摘 要：為了充分發(fā)揮高校思政課在學(xué)生思想政治教育中的主渠道作用，切實(shí)提升思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。本文基于當(dāng)前高校思政課教學(xué)面臨的諸多壓力與挑戰(zhàn)，探討思政課構(gòu)建立體化教學(xué)模式應(yīng)遵循突出主體性、互動(dòng)性、多樣性、目的性原則，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)思維、教學(xué)組織方式、教學(xué)考核方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源整合方面實(shí)現(xiàn)立體化的策略舉措。

關(guān)鍵詞：高校;思想政治理論課;構(gòu)建;立體化;教學(xué)模式

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是鑄魂育人的核心課程。思政課肩負(fù)著培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的重要責(zé)任和使命，作為高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其重要性是無(wú)可替代的。

近些年來(lái)高校積極深化思政課教育教學(xué)改革，取得了較大的成績(jī)，但離黨和國(guó)家的期待尚存差距。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式采用的是老師講學(xué)生聽(tīng)的單線(xiàn)平面的教學(xué)模式，教學(xué)的供給與學(xué)生的需求不平衡，學(xué)生難以對(duì)思政課教學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)化于心、外化于行，教學(xué)實(shí)效性不盡人意。為切實(shí)增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，高校思政課努力構(gòu)建立體化教學(xué)模式，成為一種行之有效的探索。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)模式改革的必要性

（一）思政課教學(xué)面臨著新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求

當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)更加復(fù)雜多變，世界正處于百年未有之大變局，正處于大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，社會(huì)思想意識(shí)更加多元多樣多變，青年大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境發(fā)生了深刻變化，高校思政課教學(xué)面臨的形勢(shì)較之以往有所不同。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵1]習(xí)總書(shū)記的講話(huà)，為思政課的教學(xué)改革指明了發(fā)展方向和根本遵循，提出了新任務(wù)和新要求。作為從事高校思政課教育教學(xué)工作的思政課教師，需明確思政課教學(xué)自身面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人發(fā)揮主渠道作用。

（二）不良社會(huì)環(huán)境對(duì)思政課教學(xué)效果的負(fù)面沖擊

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主流價(jià)值觀是積極向上的，受?chē)?guó)內(nèi)外復(fù)雜因素影響，不良社會(huì)風(fēng)氣依然存在。人是社會(huì)的人，個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)，不良社會(huì)環(huán)境對(duì)生活在其中的人有潛移默化的負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則起到了推波助瀾的作用。一些不良網(wǎng)絡(luò)媒體為了獲得點(diǎn)擊量而進(jìn)行不負(fù)責(zé)任的炒作報(bào)道、混淆視聽(tīng)，忽視了對(duì)社會(huì)大眾進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。再加上互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管存在不到位的漏洞，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間發(fā)布信息門(mén)檻低，一些網(wǎng)民利用網(wǎng)絡(luò)傳播不良言論，都擾亂了社會(huì)正常的輿論秩序，造成了深遠(yuǎn)持久的惡劣影響。高校學(xué)生生理上雖已成熟，但心理上仍不成熟，明辨能力和研判能力有限，易受到網(wǎng)絡(luò)上不良言論的誤導(dǎo)，形成錯(cuò)誤的思想認(rèn)知。毫無(wú)疑問(wèn)不良社會(huì)環(huán)境給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了負(fù)能量，對(duì)思政課教學(xué)的正面引導(dǎo)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面沖擊，對(duì)處于三觀塑造關(guān)鍵期的高校學(xué)生的思想觀念、行為方式、心理心態(tài)造成很大的負(fù)面影響。當(dāng)前不少高校學(xué)生崇尚實(shí)用主義、功利主義哲學(xué)，出現(xiàn)了講功利、圖實(shí)惠的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，部分學(xué)生身上甚至存在著拜金主義、享樂(lè)主義、利己主義等不良傾向，多多少少與不良社會(huì)環(huán)境影響有一定關(guān)系。

（三）信息化時(shí)代要求教學(xué)模式改革與之相適應(yīng)

信息化時(shí)代，人們獲取信息的渠道和途徑越來(lái)越多，獲取的信息量也越來(lái)越大。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”高校學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式與生活方式極大地被互聯(lián)網(wǎng)所影響，他們更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，他們思想開(kāi)放、思維活躍與互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放共享特征是高度契合的。傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的思政課教學(xué)模式滯后于當(dāng)前高校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的需要。網(wǎng)絡(luò)似一把雙刃劍，它在給高校思政課教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)與嚴(yán)重沖擊的同時(shí)，也給高校思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇[2]。信息化時(shí)代要求思政課教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)充分融合，與時(shí)代發(fā)展同頻共振，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力。

信息化時(shí)代給高校思政課教學(xué)模式改革提出了新要求，通過(guò)積極推進(jìn)高校思政課教學(xué)的信息化改革，無(wú)論是課前、課中還是課后，利用信息技術(shù)的便捷性、共享性、交互性等特點(diǎn)，突破時(shí)空限制，充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段的作用，讓高校思政課教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，提升思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為信息化時(shí)代的大勢(shì)所趨。

（四）高校大學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)

隨著我國(guó)的快速發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，高校大學(xué)生的思想和行為也被打上了深刻的時(shí)代烙印。當(dāng)今大學(xué)生作為“00后”，較之于以前的高校學(xué)生呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。許多高校學(xué)生思想觀念有偏差，對(duì)理論性強(qiáng)的思政課教學(xué)不重視。網(wǎng)絡(luò)上各種有誘惑力的網(wǎng)絡(luò)游戲、朋友圈、微博、笑話(huà)以及吐槽等各種心靈雞湯信息，對(duì)他們而言有超強(qiáng)的吸引力。思政課與手機(jī)信息的吸引力比起來(lái)明顯遜色，再加上相當(dāng)一部分高校大學(xué)生自控力不太強(qiáng)，上課喜歡玩手機(jī)，這給思政課教學(xué)帶來(lái)了空前的挑戰(zhàn)。很顯然，基于當(dāng)前高校大學(xué)生呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，思政課教學(xué)再采用傳統(tǒng)的平面單向的思政課教學(xué)模式，難以把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中來(lái)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。作為立德樹(shù)人的思政課唯有充分貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷增強(qiáng)思政課的親和力、吸引力、感染力，進(jìn)行教學(xué)模式的改革成為提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、何謂思政課立體化教學(xué)模式

所謂思政課立體化教學(xué)模式是指根據(jù)高校思政課教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，集成思政教學(xué)資源，形成課堂理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全方位、多層次和網(wǎng)絡(luò)化等融為一體的教學(xué)體系[3]。

思政課立體化教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)，課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，講究教學(xué)時(shí)空上的拓展延伸，教學(xué)方法的豐富多樣，教學(xué)手段的信息化和教學(xué)效果上的綜合效應(yīng)。

三、高校思政課構(gòu)建立體化教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

（一）主體性原則

主體性原則就是要求思政課立體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)出學(xué)生主體性的原則。立體化教學(xué)模式構(gòu)建要充分體現(xiàn)出教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生是教育教學(xué)的對(duì)象，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)、情感需求、思想觀念和思維方式等學(xué)情特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的所思所想所惑，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。思政課教學(xué)要從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，通過(guò)采用豐富多樣的教學(xué)方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

（二）互動(dòng)性原則

增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，要讓學(xué)生真學(xué)真懂真信。解決的不僅僅是知不知、懂不懂的問(wèn)題，還要解決信不信、行不行的問(wèn)題。不僅要求學(xué)生接受和理解思政課相關(guān)理論，更要內(nèi)化于心、外化于行。通過(guò)創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境和交互式的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，充分發(fā)揮雙方的積極性、主動(dòng)性，為教學(xué)營(yíng)造一個(gè)愉悅、和諧的多元互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和全身心投入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與思政課老師共情共鳴，讓思政課既有意義也有意思，有深度也有溫度。在共同探討良性互動(dòng)中明白大道理，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)思政課老師直接硬性灌輸理論觀點(diǎn)。

（三）多樣性原則

傳統(tǒng)的思政課，教學(xué)方式方法單一。老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，講授高大上的大道理，思政課堂有些枯燥沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。立體化的思政課教學(xué)模式，要求教學(xué)方式方法多樣性，既有精彩的案例教學(xué)，又有師生共同探討的互動(dòng)式教學(xué)，還有演講辯論、視頻播放、成果展示、情景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣性的教學(xué)方式方法激活課堂。通過(guò)增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，運(yùn)用當(dāng)今大學(xué)生感興趣樂(lè)于接受的教學(xué)方式方法，采用多樣性的教學(xué)方式方法來(lái)闡釋思政課的大道理，可以大大提高思政課的抬頭率和參與率，減少低頭族現(xiàn)象，從而增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

（四）目的性原則

高校思政課立體化教學(xué)模式改革，不是為了改革而改革，而是有著明確的目的性。思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的重要使命和責(zé)任。目的性原則就是要求思政課立體化教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)思想政治教育根本目的服務(wù)?；诋?dāng)前高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，改變學(xué)生思想觀念中對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)偏差，思政課要想真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，給高校學(xué)生心靈埋下真善美的種子，毫無(wú)疑問(wèn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。基于此，要求高校思政課教師要為不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性而努力，對(duì)課堂教學(xué)模式不斷進(jìn)行深化改革。

四、高校思政課立體化教學(xué)模式構(gòu)建的策略舉措

（一）教學(xué)思維的立體化

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課的關(guān)鍵在思政課教師。思政課教師教學(xué)思維的立體化是高校思政課立體化教學(xué)模式構(gòu)建的前提條件，也是決定思政課立體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。當(dāng)今時(shí)代日新月異，社會(huì)飛速進(jìn)步，對(duì)思政課教師的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高。為了切實(shí)肩負(fù)起立德樹(shù)人的使命，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年，要求高校思政課教師的教學(xué)思維不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，改變一直以來(lái)教師單向灌輸?shù)乃季S定式，形成適應(yīng)立體化教學(xué)需要的教學(xué)思維模式。

（二）教學(xué)組織方式的立體化

思政課是一門(mén)融思想性、政治性、理論性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)為一體的課程。要讓思政課真正入腦入心，增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，毫無(wú)疑問(wèn)，單純的課堂理論教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果，需不斷改進(jìn)教學(xué)的組織方式，努力推進(jìn)思政課教學(xué)組織方式的立體化。高校思政課教學(xué)組織方式的立體化需要將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)組織方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐教學(xué)分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐，課外實(shí)踐又分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為課內(nèi)線(xiàn)上教學(xué)和課外線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)。思政課教學(xué)充分運(yùn)用立體化的組織形式，可以增強(qiáng)思政課的吸引力、說(shuō)服力和感召力。

（三）教學(xué)考核方式的立體化

考核方式是指揮棒，要充分發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的作用。一直以來(lái)，高校思政課教學(xué)考核方式滯后于思政課自身的特殊性、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和高校立德樹(shù)人的根本要求，更多的是側(cè)重于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)掌握程度的考核，而沒(méi)有很好地體現(xiàn)出學(xué)生的德育素質(zhì)。實(shí)施立體化考核方式，打破時(shí)空界限，做到全過(guò)程跟蹤、全方位考核，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注期末考試成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注能力的提升和德育素質(zhì)的提升，采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，教師考核與輔導(dǎo)員考核相結(jié)合，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程考核，淡化結(jié)果考核。采取多種考核方式相結(jié)合，綜合學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和德育實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考核，力求全面客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)。

（四）教學(xué)過(guò)程的立體化

傳統(tǒng)思政課教學(xué)過(guò)程是單一的老師講學(xué)生聽(tīng)的單向平面的課堂理論講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主體性、自主性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受，沒(méi)有將學(xué)生的思想認(rèn)知與行為實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。高校思政課立體化教學(xué)過(guò)程往往是在課內(nèi)與課外的時(shí)空中進(jìn)行，是一種開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中師生共同探討、課后拓展與延伸三個(gè)環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)過(guò)程的立體化，有利于充分激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的潛能，促進(jìn)思想認(rèn)知和行為實(shí)踐的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。

（五）教學(xué)資源整合的立體化

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，教學(xué)資源主要是紙質(zhì)的教學(xué)課本和參考書(shū)，課本的內(nèi)容相對(duì)固定，而參考書(shū)往往是針對(duì)課本編寫(xiě)的配套教程，很明顯教學(xué)資源非常有限[4]。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取信息的渠道和途徑越來(lái)越多，各種信息資源鋪天蓋地，再繼續(xù)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)與伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的“00后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)不相吻合?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展大大拓寬了現(xiàn)代的教學(xué)資源，電子教材、電子教案、多媒體課件、微視頻、試題庫(kù)、案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程等，都可視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。除此以外，思政課實(shí)踐教學(xué)基地、各種紅色文化資源、愛(ài)國(guó)教育場(chǎng)所等都可視為思政課實(shí)踐教學(xué)資源。將各種教學(xué)資源充分整合充分利用，充分發(fā)揮各種教學(xué)資源的顯性育人與隱性育人作用，從而形成強(qiáng)大的協(xié)同育人合力，有利于增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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