繪畫心理分析技術(shù)在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用

蔡麗麗

摘 要：繪畫心理分析作為一項(xiàng)藝術(shù)治療手段在心理咨詢中廣泛應(yīng)用并發(fā)揮出獨(dú)特的治療效果，將繪畫心理分析引入到高校心理健康教育的課堂教學(xué)是對(duì)課堂教育的一種創(chuàng)新和探索。目前高校心理健康教育課堂存在知識(shí)講授較多而心理體驗(yàn)較少、學(xué)生參與度不高、學(xué)生主體地位不明顯等問題，為解決這些問題我們探索將繪畫心理分析技術(shù)引入課堂，選擇與教材內(nèi)容較為匹配的繪畫主題，在課堂教學(xué)中加入繪畫心理分析，通過技術(shù)手段評(píng)估學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生的心理體驗(yàn)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，有效地提高心理健康教育課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪畫心理分析技術(shù);心理健康教育;課堂教學(xué)

一、問題提出

隨著社會(huì)進(jìn)步和我國(guó)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生的心理健康問題日益突出。教育部2018年7月6日印發(fā)了《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，指出：“大力倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，有效改進(jìn)教學(xué)方法，通過線下線上、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

心理健康教育課程是幫助大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)、了解心理相關(guān)規(guī)律、提高大學(xué)生心理健康素養(yǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生心理彈性和韌性的專門課程。在高校心理健康教育中，心理健康課程教學(xué)是心理教育的一大主陣地，是增強(qiáng)大學(xué)生的心理素養(yǎng)、提高大學(xué)生的心理健康水平的有效方式?；诖四壳案鞔蟾咝６奸_設(shè)了不同方式的心理健康教育課程，有些學(xué)校將心理健康教育課程作為必修課寫入了人才培養(yǎng)方案，有些學(xué)校是以各種各樣的選修課的形式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。但目前高校心理健康教育的課程教學(xué)存在許多薄弱的地方，比如：大多重視單純的知識(shí)傳授，對(duì)心理體驗(yàn)和認(rèn)知這一重要的環(huán)節(jié)重視不夠;部分學(xué)生單純以拿學(xué)分為目的，學(xué)習(xí)的積極性和參與性并不高;目前尚沒有統(tǒng)一的教材，各種版本教材五花八門，側(cè)重點(diǎn)和主題設(shè)置都不同;重理論輕實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法成為課堂的主體，等等。

鑒于目前高校心理健康教育課堂呈現(xiàn)出的各種問題，本文力圖另辟新徑，將在心理咨詢中比較受歡迎的繪畫心理分析技術(shù)引入到日常心理健康教育的課堂中，論證繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用到課堂的可行性和操作性，并總結(jié)繪畫心理分析的技術(shù)引入后產(chǎn)生的課堂效果。

二、文獻(xiàn)綜述

國(guó)外對(duì)繪畫心理分析這種藝術(shù)治療的研究多側(cè)重于繪畫心理分析在某個(gè)心理問題治療上的效果，將研究重點(diǎn)從實(shí)際治療效果轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)的實(shí)際研究較少。國(guó)外對(duì)繪畫投射測(cè)驗(yàn)多應(yīng)用于臨床心理的診斷，且最近幾年研究成果不多見。國(guó)內(nèi)對(duì)繪畫心理分析投射測(cè)驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用和相關(guān)科學(xué)研究起步相對(duì)較晚，查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在繪畫投射測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域，近年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)“房樹人繪畫測(cè)驗(yàn)”與“樹木畫測(cè)驗(yàn)”的應(yīng)用研究開始增多，越來(lái)越多的研究者開始將繪畫心理分析應(yīng)用到心理咨詢技術(shù)中，個(gè)別學(xué)者將繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育的課程中。

（一）繪畫心理分析技術(shù)在臨床心理治療領(lǐng)域的應(yīng)用

嚴(yán)虎（2021）將繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用在精神心理科門診中，并大范圍地推廣繪畫心理分析在治療領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用[1];吉沅洪（2017）從2007到2017年持續(xù)十年研究“樹木—人格”投射測(cè)試，該研究應(yīng)用投射法將樹木畫與人格進(jìn)行投射對(duì)比，用分析畫作的方法來(lái)解析人格[2];童欣（2017）將繪畫心理分析在心理咨詢中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，使繪畫心理分析為咨詢目標(biāo)服務(wù)[3]。李科生（2014）等研究了團(tuán)體繪畫心理輔導(dǎo)對(duì)工讀學(xué)生攻擊性的干預(yù)策略[4]。張旭（2019）對(duì)兒童繪畫心理分析技術(shù)進(jìn)行綜述研究，指出兒童繪畫心理研究向心理投射方向發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于心理咨詢和治療[5]。

（二）繪畫心理分析技術(shù)在心理健康教育課堂的應(yīng)用

部分學(xué)者開始嘗試將繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用于心理健康教育的課堂，嚴(yán)虎（2019）出版的《大學(xué)生繪畫心理》將繪畫心理分析和高校的心理健康教育課程兩者相結(jié)合研究，該書是某高校開設(shè)的一門選修課的輔助教材，該成果是將繪畫心理分析應(yīng)用到實(shí)踐的成功實(shí)例;張學(xué)英，劉戀（2019）研究了將繪畫心理分析技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[6]。

綜上所述，目前將繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用在心理咨詢實(shí)踐中的研究較多，這些實(shí)踐研究豐富和發(fā)展了繪畫心理分析技術(shù)，使繪畫心理分析技術(shù)衍生出許多操作性較強(qiáng)的主題和方式，為繪畫心理分析引入課堂提供了基礎(chǔ)保障。部分學(xué)者將繪畫心理分析技術(shù)與大學(xué)生心理健康教育緊密結(jié)合起來(lái)，開拓高校心理健康教育的新途徑。

三、研究?jī)?nèi)容

我們嘗試分析目前導(dǎo)致心理健康教育學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)原因，并對(duì)繪畫心理分析技術(shù)引入課堂的作用進(jìn)行分析。

（一）心理健康教育學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)的原因

1. 課時(shí)限制。心理健康教育課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限制，根據(jù)教育部的規(guī)定，高校心理健康教育課程一般是32-36個(gè)課時(shí)，在課時(shí)較短的情況下，課堂時(shí)間大部分用于把理論知識(shí)傳授講解清楚，能讓學(xué)生課堂心理體驗(yàn)的時(shí)間很少。課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制一方面使得教師難以充分發(fā)揮，另一方面也使得學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動(dòng)較少、課堂參與度不高。

2. 師資限制。目前教育部規(guī)定專職心理健康教育教師與學(xué)生比是1∶4000，在這樣的師生比下，必然會(huì)導(dǎo)致大班教學(xué)的情況，即幾個(gè)班級(jí)合在一起上課，人數(shù)很容易就達(dá)到100人之多。在人數(shù)眾多的條件下，心理體驗(yàn)活動(dòng)很難全方位覆蓋，學(xué)生自我想法和觀點(diǎn)很難全部表達(dá)，師資欠缺限制了課堂活動(dòng)的開展。

3. 場(chǎng)地限制。高校課堂座位相對(duì)固定，這類固定座位本身不適合交談和討論，學(xué)生間很難自我表露和共情。部分高校有活動(dòng)教室供學(xué)生使用，但也是數(shù)量有限，難以滿足整體需求，教室場(chǎng)所的固定性限制了教師對(duì)各種心理體驗(yàn)活動(dòng)的開展。目前的心理健康教育的課堂對(duì)心理的測(cè)量大多數(shù)采用問卷測(cè)試、小組討論分享感悟等形式進(jìn)行，場(chǎng)地限制了教師活動(dòng)的開展。

（二）將繪畫心理分析技術(shù)引入課堂的作用分析

繪畫心理技術(shù)是以繪畫為媒介對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行的心理分析與治療，包括繪畫評(píng)估與繪畫治療[1]。將繪畫心理分析技術(shù)引入高校心理健康教育的課堂教學(xué)中，能提升課堂有限時(shí)長(zhǎng)內(nèi)學(xué)生的心理體驗(yàn)度，增強(qiáng)學(xué)生的感受力，以明晰的方式讓學(xué)生在體驗(yàn)中了解自我、感知自我、發(fā)現(xiàn)自我。繪畫心理分析具有可操作性的特點(diǎn)，可以有效解決這一問題。使用繪畫心理分析的方法，可以讓更多的學(xué)生參與到課堂心理體驗(yàn)中。一個(gè)繪畫主題，所有學(xué)生一起作畫，教師再傳授基礎(chǔ)的分析方法，學(xué)生可以自主分析，快速地了解自我的心理狀態(tài)，也可以通過小組成員間的敘述和互動(dòng)，加深團(tuán)體體驗(yàn)、感知同伴力量。利用繪畫的增減技術(shù)，我們可以快速找到解決問題的資源。利用積極取向理論，快速的引導(dǎo)學(xué)生解決自己遇到的心理問題，起到治療的作用。同時(shí)，繪畫的方式也增加了課堂的趣味性，能提高學(xué)生的參與度，使課堂活躍起來(lái)。

1. 擴(kuò)大心理測(cè)量的準(zhǔn)確性和廣泛性。繪畫投射測(cè)驗(yàn)的可操作性比問卷測(cè)驗(yàn)更強(qiáng)，僅要求被試者完成一幅特定主題的畫，施測(cè)不受語(yǔ)言、文化和年齡的限制，可操作性強(qiáng)。

2. 減少學(xué)生的心理防御，提高學(xué)生自我表露的水平，便于獲得較為準(zhǔn)確的心理數(shù)據(jù)。繪畫測(cè)驗(yàn)趣味性強(qiáng)，能有效減少大學(xué)生的心理防御，真實(shí)的反映其心理狀況。與量表相比，繪畫的方式更加隱蔽，受測(cè)者很難猜測(cè)繪畫的真實(shí)意圖，能避免量表中可能出現(xiàn)的受測(cè)者的刻意回避。

3. 便于課堂上操作與評(píng)估，增加學(xué)生的心理體驗(yàn)。繪畫測(cè)量使用時(shí)間不長(zhǎng)，一般三到五分鐘即可完成畫作，經(jīng)驗(yàn)豐富的繪畫分析師很容易從畫面來(lái)進(jìn)行分析，評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)心理狀況，方便易行的特點(diǎn)適合課堂教學(xué)。

4. 促進(jìn)開發(fā)應(yīng)用于大學(xué)生心理工作的實(shí)用測(cè)量工具。繪畫評(píng)估是臨床診斷的一個(gè)重要手段。通過繪畫投射測(cè)驗(yàn)對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)進(jìn)行全面評(píng)估，探索后續(xù)的大學(xué)生心理訪談、心理咨詢的工作模式，為大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的構(gòu)建和心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)施提供一條途徑。

5. 有利于提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂中加入繪畫心理分析的環(huán)節(jié)，改變教師一講到底的教學(xué)模式，增加了學(xué)生的參與度，提高了師生互動(dòng)的效率，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

把繪畫心理分析中的幾個(gè)經(jīng)典繪畫內(nèi)容與目前開設(shè)的課程內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在課堂上進(jìn)行繪畫心理分析法的實(shí)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生的心理體驗(yàn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理健康水平的目的。課程結(jié)束后對(duì)聽課學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析引入繪畫心理分析后具體的教學(xué)效果。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，比較使用繪畫心理分析技術(shù)的課堂和未使用繪畫心理分析技術(shù)的課堂的教學(xué)效果，得出此技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的促進(jìn)的實(shí)效情況。

（三）繪畫心理分析技術(shù)在心理健康教育課程中應(yīng)用的具體方法

將繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育課程中，是有其獨(dú)特的專業(yè)規(guī)律和方法的，需要在實(shí)踐中循序并漸進(jìn)的實(shí)施。

1. 技術(shù)應(yīng)用的前期準(zhǔn)備工作

將繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育課程教學(xué)中時(shí)，需要具備的首要條件是授課教師本人已經(jīng)熟練地掌握繪畫心理分析技術(shù)，對(duì)繪畫心理分析技術(shù)的理論體系和細(xì)節(jié)分析都能夠準(zhǔn)確的把握，并在具體的心理咨詢中使用過此技術(shù)，能靈活多樣的應(yīng)用。

第二個(gè)條件是授課教師前期的認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材內(nèi)容，將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和繪畫主題進(jìn)行深入的分析和研究。能將主題繪畫和課堂教學(xué)主題緊密結(jié)合起來(lái)，把繪畫心理分析作為學(xué)生心理體驗(yàn)的一個(gè)重要部分來(lái)呈現(xiàn)。選擇適合教學(xué)主題的繪畫主題或者是添加畫等，使繪畫心理分析技術(shù)服務(wù)于課堂教學(xué)，繪畫內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相契合，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第三個(gè)條件是教師的課堂發(fā)揮和課堂掌控能力。繪畫心理分析技術(shù)在心理咨詢中應(yīng)用主要是進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢或者團(tuán)體繪畫中的團(tuán)體輔導(dǎo)。這兩種方式人數(shù)都相對(duì)較少，在人數(shù)相對(duì)較多的課堂教學(xué)中，實(shí)際操作和應(yīng)用還需教師有較高的課堂發(fā)揮能力和課堂掌控能力，能放能收、組織課堂秩序，發(fā)揮繪畫心理分析技術(shù)的獨(dú)特魅力。

2. 實(shí)踐應(yīng)用中需要注意的幾個(gè)問題

一是作為一項(xiàng)咨詢技術(shù)，應(yīng)用到課堂教學(xué)會(huì)受到各種局限。作為課堂主題分析的教師要深挖教材、熟練技術(shù)，做到技術(shù)和課堂的完美結(jié)合，既能克服課堂時(shí)長(zhǎng)限制又能增加繪畫心理分析的體驗(yàn)效果。

二是繪畫主題的選擇要精細(xì)化，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理需求緊密結(jié)合，以需求帶動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。

三是注意學(xué)生隱私的保護(hù)，課堂上若現(xiàn)場(chǎng)分析學(xué)生的畫作，要注意征求學(xué)生的意見并刻意做好隱私保護(hù)，避免給學(xué)生造成心理壓力。

四、前期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

筆者在所在單位進(jìn)行了兩年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)近60個(gè)班級(jí)的大一新生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，得出了以下經(jīng)驗(yàn)，供讀者參考。

（一）探索適合應(yīng)用于課堂的繪畫心理分析的主題

我們需要從細(xì)處落筆深挖幾種主題繪畫與心理健康教育的內(nèi)容板塊的契合度，在實(shí)踐探索中找到繪畫心理分析與心理健康教育內(nèi)容上的契合點(diǎn)。

1. 主題繪畫?！白援嬒瘛眰?cè)重反映作畫者的自我評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我有幫助。“理想中的我”和“現(xiàn)實(shí)中的我”畫像對(duì)比，探討大學(xué)生建立正確的自我意識(shí)以及自信心?！皹淠井嫛眰?cè)重反映作畫者的成長(zhǎng)歷程及現(xiàn)狀，尤其可以反映出畫者在學(xué)業(yè)或者事業(yè)上的狀態(tài)，從中找到問題并力求找到解決資源和方法。“房樹人畫”側(cè)重反映人際互動(dòng)方式，對(duì)畫者家庭的分析、內(nèi)心的渴望都能有較好地反映?！坝曛腥水嫛眰?cè)重反映作畫者的近期情緒狀態(tài)及其壓力應(yīng)對(duì)模式，在對(duì)畫作的分析中，發(fā)現(xiàn)自我壓力水平，找到解決壓力的方式。“登山人畫”側(cè)重反映作畫者的生活壓力狀態(tài)和近期生活目標(biāo)，與雨中人有相近之處，能很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我心理狀況。將這幾類主題繪畫分別對(duì)應(yīng)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的幾個(gè)主題：自我意識(shí)、人格特征、人際關(guān)系、情緒調(diào)控、壓力等，能有效加深學(xué)生體驗(yàn)感和參與度，評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

2. 多維添加畫。多維添加畫的主題較多，通過在特定的圖形上增加內(nèi)容，投射出畫者內(nèi)心的需求和渴望，幫助畫者自我覺察和改變。

3. 魔法壺繪畫。魔法壺繪畫能有效地反映學(xué)生在遇到困境時(shí)的個(gè)體狀態(tài)，通過投射測(cè)試，找出不同學(xué)生間的差異，讓學(xué)生開始覺察和反應(yīng)自我，從而認(rèn)識(shí)自我，提高自我應(yīng)對(duì)困境的水平。魔法壺的虛擬場(chǎng)景，可以讓學(xué)生放松警惕和防御，從而呈現(xiàn)出本身的狀態(tài)，四宮格的繪畫可以隨著時(shí)間的推移讓學(xué)生慢慢頓悟，并走出自我應(yīng)對(duì)模式。

4. 團(tuán)體繪畫。心理健康教育課程中有團(tuán)體這一主題，通過小組團(tuán)體完成畫作的形式，能增強(qiáng)小組間互動(dòng)，增加小組成員的心理鏈接，提高個(gè)體自我表露水平，體現(xiàn)團(tuán)體的力量。小組成員在分享中能獲得來(lái)自其他成員的支持、自我察覺和自我改變。

（二）具體操作方法

繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育課堂的操作方法相對(duì)比較簡(jiǎn)單易行。比如壓力這一主題，在課堂講授中，插入10分鐘以內(nèi)時(shí)長(zhǎng)的繪畫，通過“雨中人”“登山人”“房樹人”等主題繪畫測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)生的心理壓力情況。教師根據(jù)畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容評(píng)估被試者的心理壓力程度、應(yīng)對(duì)方式和應(yīng)對(duì)資源等，讓同學(xué)們?cè)诶L畫中知曉自我的心理狀態(tài)、找到自我資源和社會(huì)支持，增加自我內(nèi)心動(dòng)力。

（三）教學(xué)滿意度調(diào)查

對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生滿意度情況和學(xué)生實(shí)施繪畫心理分析后的感受度。對(duì)授課的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，推演出心理健康課程應(yīng)用繪畫心理分析的課堂效果。通過教學(xué)效果調(diào)查，85%以上的受調(diào)查學(xué)生表示對(duì)繪畫心理分析比較感興趣，感覺此種體驗(yàn)手段能幫助自己更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)心想法，并且認(rèn)為主題繪畫和授課內(nèi)容十分契合，對(duì)繪畫心理分析引入課堂教學(xué)給予了肯定的評(píng)價(jià)。

（四）需注意的幾個(gè)問題

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)將繪畫心理分析應(yīng)用于心理健康教育課堂還存在許多現(xiàn)實(shí)性的問題，這些問題導(dǎo)致在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中授課教師容易產(chǎn)生困惑。比如：對(duì)主題和教材主題的契合度要求很高，能應(yīng)用到繪畫心理分析的章節(jié)比較受限制;如何在分析樣畫中既展示核心分析內(nèi)容，又能保護(hù)學(xué)生的內(nèi)心隱私，也是教師必須去思考的問題;在團(tuán)體繪畫中，如何確保學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性都是我們要繼續(xù)討論的話題。此外，繪畫心理分析本身的主觀性的特點(diǎn)不僅在心理咨詢實(shí)務(wù)中會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，同樣也是在課堂教學(xué)中需要克服的一個(gè)問題。

五、結(jié)語(yǔ)

將繪畫心理分析技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育的課程教學(xué)中，為課程教學(xué)提供了全新的思路。相比傳統(tǒng)的量表心理測(cè)量的方法，繪畫心理分析技術(shù)有直觀、快速、有趣味等特點(diǎn)，將繪畫心理分析應(yīng)用到高校的心理健康教育的課堂，有效縮短了在課堂上對(duì)學(xué)生的快速心理評(píng)估時(shí)間，引發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心的自我成長(zhǎng)，擴(kuò)寬心理健康教育的課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高課堂效率，為高校心理健康教育提供了全新的思路。通過繪畫的方式學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的隱藏在心中的個(gè)人資源和社會(huì)資源，找到有力的社會(huì)支持，利用積極取向的理論視角引導(dǎo)學(xué)生改變自我想法、積極解決自我心理問題。繪畫心理分析可以快速直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理狀態(tài)評(píng)估，可以幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)體輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生理解比較難懂的心理學(xué)理論，提高心理健康教育課程的實(shí)效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

此外，心理咨詢具體技術(shù)和課程教學(xué)的結(jié)合也擴(kuò)大了繪畫心理分析技術(shù)的應(yīng)用范圍，推廣和普及了繪畫心理分析技術(shù)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到繪畫心理分析這一藝術(shù)療法。

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