基于意義語(yǔ)音活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)研究

王繼玲 夏衛(wèi)華 朱玉芳

（1.合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.合肥市逍遙津小學(xué)，安徽 合肥 230001）

一、研究背景

語(yǔ)音意識(shí)（ phonological awareness）是指對(duì)語(yǔ)言中語(yǔ)音單位的洞察和操縱能力，包含對(duì)語(yǔ)音邏輯結(jié)構(gòu)的敏感度[1]。 通俗地說(shuō)，語(yǔ)音意識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言音系知識(shí)的了解和運(yùn)用，比如對(duì)音位的識(shí)辨、音位與拼寫的關(guān)系以及發(fā)音等。 語(yǔ)音意識(shí)包括對(duì)各層次語(yǔ)音單位的意識(shí)，如音節(jié)意識(shí)、音位意識(shí)等。 Li Jen Kuo ＆ Richards.C.Anderson 在總結(jié) Treiman & Zukowski 的“音節(jié)意識(shí)層級(jí)結(jié)構(gòu)理論”[2]中指出，音節(jié)意識(shí)（syllable awareness）、 首音－韻腳意識(shí) （onset-rime awareness） 和音位意識(shí)（phoneme awareness）這三種具有嵌套關(guān)系的語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童的識(shí)字有重要的作用[1]。 音節(jié)意識(shí)是指在口語(yǔ)中識(shí)別音節(jié)的能力；首音－韻腳意識(shí)是指能夠辨認(rèn)音節(jié)中元音前的輔音或輔音群（首音C/CC）和音節(jié)中元音或元音及元音后面輔音（韻腳V/VC）的能力；音位意識(shí)是指辨認(rèn)能夠區(qū)分詞義和語(yǔ)法功能的最小語(yǔ)音單位的能力[1]。

大量研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)與閱讀、 識(shí)字能力強(qiáng)弱有密切關(guān)系：Vellutino and Scanlon 認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)的訓(xùn)練可以極大地提高學(xué)生的閱讀能力[3]。 Wagner 實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)音意識(shí)差異會(huì)導(dǎo)致他們單詞水平和閱讀水平的差異， 另外他還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音能力的高低也可能會(huì)引起兒童閱讀困難[4]。 Treiman &Zukowski 提出語(yǔ)音意識(shí)與閱讀有密切關(guān)系， 語(yǔ)音意識(shí)可以幫助解碼不認(rèn)識(shí)的詞匯， 實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)音意識(shí)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程[2]。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究，1998 年丁朝蓬和彭聃齡研究了中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及語(yǔ)音意識(shí)與拼寫的關(guān)系， 研究結(jié)果表明中國(guó)孩子的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)， 如韻腳意識(shí)的發(fā)展與英語(yǔ)作為母語(yǔ)的兒童發(fā)展大致相同[5]。劉瑩、董燕萍在2006 年關(guān)于小學(xué)兒童語(yǔ)音意識(shí)和英語(yǔ)單詞認(rèn)讀關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)英、 漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)單詞認(rèn)讀有密切關(guān)系， 漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與單詞認(rèn)讀能力之間的關(guān)系隨著年級(jí)的變化而變化[6]。

國(guó)內(nèi)研究受試基本是學(xué)前和小學(xué)兒童。 國(guó)內(nèi)外對(duì)成人語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展研究不是太多，而在中國(guó)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，語(yǔ)音意識(shí)比較薄弱。 中國(guó)學(xué)生，尤其是成人學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，正如Treiman & Zukowski 的發(fā)現(xiàn)，韻腳存在著元音后的摩擦和塞音后容易外加類似元音[2]的現(xiàn)象。 因此，非常有必要進(jìn)行成人學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)有效培養(yǎng)研究。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

參加本研究的被試是合肥某高校英語(yǔ)專業(yè)72 名學(xué)生。 他們均為大一學(xué)生，之前未有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷大致相同。 受試被告知有兩個(gè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)班，分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，他們根據(jù)自己的作息時(shí)間隨意選擇，研究組隨機(jī)將一班設(shè)為控制組（35 人），一班為實(shí)驗(yàn)組（37 人） 。

（二）研究問(wèn)題

針對(duì)大學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)薄弱的問(wèn)題，本實(shí)驗(yàn)研究從以下三個(gè)方面分析探討以意義為主組織的課堂活動(dòng)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的影響：（1）基于意義的課堂活動(dòng)能否有效激活學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)？ （2）如果能的話，哪些活動(dòng)更能激發(fā)大學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)？（3）哪一種語(yǔ)音意識(shí)會(huì)最大限度地得到激活？

（三）研究工具

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、前后測(cè)以及訪談進(jìn)行相關(guān)研究。

（1）問(wèn)卷

問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為兩部分， 第一部分主要了解學(xué)生的基本情況， 第二部分了解學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀況以及實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)水平。 問(wèn)卷要求受試在15 分鐘內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)班和控制班共發(fā)放和回收72 份有效問(wèn)卷。

（2）課堂觀察

研究組跟蹤課堂，進(jìn)行了為期三個(gè)月的觀察，記錄了實(shí)驗(yàn)班教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)次數(shù)，以確定學(xué)生對(duì)哪種課堂活動(dòng)更有興趣，參與的積極性更高。

（3）前測(cè)和后測(cè)

根據(jù)Laughon、 Simmons & Rashotte (1993）的權(quán)威測(cè)試模式設(shè)計(jì)了語(yǔ)音意識(shí)測(cè)試的前測(cè)和后測(cè)[7]。測(cè)試分為四個(gè)部分。第一部分測(cè)試學(xué)生的音位意識(shí)， 第二部分了解學(xué)生的首音－韻腳意識(shí)，第三部分檢驗(yàn)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)，最后一部分從重音、停頓和連讀等方面了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的操縱能力。 此外還實(shí)施了英語(yǔ)單詞認(rèn)讀能力測(cè)試， 單詞選自英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)（TEM4) 考試大綱詞匯表中的高頻詞匯， 保證對(duì)大一學(xué)生適宜的難度。

（4）訪談

為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，試驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽選10 名學(xué)生進(jìn)行訪談以了解學(xué)生對(duì)這種方法的看法以及以意義為中心的教學(xué)活動(dòng)對(duì)其語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。

（四）研究步驟

首先從音節(jié)意識(shí)、首音－韻腳意識(shí)、音位意識(shí)以及單詞認(rèn)讀能力進(jìn)行測(cè)試，得出前測(cè)結(jié)果。

隨后對(duì)受試發(fā)放問(wèn)卷，了解受試的語(yǔ)音意識(shí)現(xiàn)狀。

在第三階段，進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，教授的內(nèi)容和使用的語(yǔ)音材料是相同的，同一名教師授課。 教師在實(shí)驗(yàn)班組織基于意義的課堂活動(dòng)， 采用的是聽(tīng)寫活動(dòng)給受試創(chuàng)造信息交流機(jī)會(huì)，具體模式如下：受試先分組朗讀，每組材料都不一樣，小組內(nèi)大家輪流朗讀，隨時(shí)糾正，然后每個(gè)朗讀小組推舉一名組員向全班同學(xué)朗讀，供他們做聽(tīng)寫。 每次聽(tīng)寫朗讀三遍， 其間如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂， 可以隨時(shí)示意朗讀同學(xué)， 與其進(jìn)行交流以獲得正確的理解。 期間授課教師適時(shí)干預(yù)，就造成其他學(xué)生聽(tīng)力困惑的地方向朗讀者提問(wèn)，如模仿學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，以吸引朗讀的學(xué)生和其他學(xué)生注意，最后教師示范正確的讀音，幫助受試明確意識(shí)到自己的問(wèn)題。VanPatten認(rèn)為在交際中， 人們總是把有限的注意力分配給意義明確的表達(dá)[8]，這就促使所有的參與者會(huì)更加關(guān)注意義的傳達(dá)，竭盡全力改善自己的發(fā)音，從而提高其相應(yīng)的語(yǔ)音意識(shí)。 待所有小組完成朗讀后， 教師帶領(lǐng)全班學(xué)生總結(jié)所學(xué)新內(nèi)容并予以講解。 控制班則接受傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式，授課教師首先講解概念，受試模仿、朗讀，小組訓(xùn)練，然后示范朗讀，有錯(cuò)誤的話，教師糾正錯(cuò)誤，最后加以評(píng)議。

三個(gè)月以后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生再次進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試和訪談，得出后測(cè)結(jié)果，并對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷結(jié)果

問(wèn)卷的第一部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示控制班和實(shí)驗(yàn)班分別有30 個(gè)和28 個(gè)同學(xué)有7-10 年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 分別占到全班總?cè)藬?shù)比重的85.71%和75.67%，其余同學(xué)均不少于7 年。 大多數(shù)同學(xué)均未接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練， 極少數(shù)的學(xué)生在高中階段接受過(guò)一定程度的訓(xùn)練。

問(wèn)卷的第二部分主要從音節(jié)意識(shí)、首音－韻腳意識(shí)和音位意識(shí)三個(gè)方面了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)音意識(shí)水平。 其中1-3 了解學(xué)生的音位意識(shí)，4-5 為音節(jié)意識(shí)，6 為首音－韻腳意識(shí)，7-11則為學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的運(yùn)用和操縱能力，基本情況見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)音意識(shí)水平

表中數(shù)據(jù)顯示， 兩個(gè)班在語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音操縱能力上并無(wú)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，其語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音操縱能力均不太理想。

（二）課堂觀察結(jié)果

課堂觀察主要是記錄教師和學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率、教師采用的具體的基于意義的教學(xué)活動(dòng)等。具體情況見(jiàn)表2、表3。

表2 實(shí)驗(yàn)班和控制班師生和生生互動(dòng)次數(shù)及語(yǔ)音錯(cuò)誤和糾正頻次

表3 實(shí)驗(yàn)班不同的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)及糾錯(cuò)比例

表2 顯示在控制班中， 基本上不存在基于意義文本的互動(dòng)。 教師雖然發(fā)現(xiàn)了169 處語(yǔ)音錯(cuò)誤，只實(shí)現(xiàn)了105 次糾正，糾正比例為62.13%，遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)班的82.61%。 相反在實(shí)驗(yàn)班中，師生和生生之間通過(guò)問(wèn)題和交流，在四種活動(dòng)中糾錯(cuò)率分別達(dá)到了87.80%、89.97%、77.78%和71.43%， 證明所有的參與者積極相互糾正或向老師尋求幫助。 而在四種課堂交流活動(dòng)中，又以教師提問(wèn)和學(xué)生互問(wèn)比率偏高，說(shuō)明此種活動(dòng)更容易引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)注意識(shí)。

（三）前后測(cè)結(jié)果

前后測(cè)均從語(yǔ)音意識(shí)的三個(gè)層次和學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的理解和操縱能力方面進(jìn)行測(cè)試，以了解實(shí)驗(yàn)班和控制班在試驗(yàn)前后的變化情況。 具體情況見(jiàn)表4、表5。

表4 實(shí)驗(yàn)班和控制班語(yǔ)音意識(shí)水平前測(cè)橫向?qū)Ρ?/p>

表5 實(shí)驗(yàn)班和控制班語(yǔ)音意識(shí)水平后測(cè)橫向?qū)Ρ?/p>

表4 顯示控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生雖然均有7 年以上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在語(yǔ)音意識(shí)水平上基本一致，都很薄弱，平均分只達(dá)到了46.75 和47.38，其中的首音－韻腳意識(shí)尤其薄弱，平均分值只有5.09 和4.98。而表5 則顯示經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練， 控制班和實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)音意識(shí)水平均有一定程度的提高。 平均分值分別從46.75 和47.38 提高到了52.14 和56.47， 其中控制班在音位意識(shí)的提高上略高于實(shí)驗(yàn)班。 但在首音－韻腳意識(shí)和音節(jié)意識(shí)上以及語(yǔ)音操縱能力上都要低于實(shí)驗(yàn)班， 在音節(jié)意識(shí)和語(yǔ)音操縱能力上表現(xiàn)尤其明顯。

從表6 可知， 實(shí)驗(yàn)班在實(shí)行基于意義的課堂活動(dòng)來(lái)組織語(yǔ)音教學(xué)后，學(xué)習(xí)參與者語(yǔ)音意識(shí)有了非常明顯的提高。 具體到不同層級(jí)的語(yǔ)音單位（音位、首音－韻腳、音節(jié)）和語(yǔ)音操縱能力，實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)都要明顯高于前測(cè)成績(jī)。

表6 實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)對(duì)比

四、分析與討論

實(shí)驗(yàn)班在為期三個(gè)月的基于意義的課堂活動(dòng)的語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)后，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平得到了顯著提高（從平均分47.38增加到 56.47）。

Munro 和Derwing 指出， 成人在接觸足夠量的英語(yǔ)口語(yǔ)后，語(yǔ)音有可能得到改善[9]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)音意識(shí)前、后測(cè)成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)， 基于語(yǔ)意的課堂活動(dòng)對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)干預(yù)在一定程度上能夠激活大學(xué)生對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的有意關(guān)注， 促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平的發(fā)展。 本研究證明了大學(xué)生雖然早已過(guò)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，但其語(yǔ)音意識(shí)通過(guò)一定時(shí)間科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，仍然可以得到一定程度的提高。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測(cè)成績(jī)的橫向?qū)Ρ龋?基于意義的課堂活動(dòng)語(yǔ)音教學(xué)模式明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)的語(yǔ)音課堂教學(xué)模式。

此外，在不同層級(jí)的語(yǔ)音單位中，受試對(duì)象表現(xiàn)出不同程度的提高。 其中首音/韻腳意識(shí)和音位意識(shí)成績(jī)提高幅度明顯低于音節(jié)意識(shí)和語(yǔ)音的操縱能力。

最后從課堂觀察的結(jié)果來(lái)看， 基于意義的交流活動(dòng)能夠充分激活學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。 參與者通過(guò)聽(tīng)懂或讓別人聽(tīng)懂自己所表達(dá)的意思，來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音問(wèn)題，從而有意識(shí)地進(jìn)行糾正。 效果最為明顯的方式為生生提問(wèn)或師生互問(wèn)。

五、結(jié)論與啟示

針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平薄弱和語(yǔ)音操縱能力低的問(wèn)題， 本研究通過(guò)設(shè)置圍繞意義的課堂活動(dòng)來(lái)對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)進(jìn)行干預(yù)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和控制組前、后測(cè)對(duì)比，考察大學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的可能性， 分析討論了基于意義的課堂活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音操縱能力的影響。 主要結(jié)論如下：

（1）通過(guò)設(shè)置基于意義的課堂活動(dòng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)水平進(jìn)行干預(yù)效果明顯， 對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展具有較為明顯的促進(jìn)作用，效果優(yōu)于傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)。

（2） 在促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)展方面，在所設(shè)置的四種課堂活動(dòng)中，提問(wèn)表現(xiàn)出更為明顯的優(yōu)勢(shì)。

（3）相比較音位意識(shí)和首音－韻腳意識(shí)，受試者在音節(jié)意識(shí)和語(yǔ)音操縱能力方面表現(xiàn)出更為明顯的進(jìn)步。

本研究對(duì)高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的啟示。 首先，我國(guó)大學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音操縱力普遍不強(qiáng)，在大學(xué)初期進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的心理認(rèn)知和操控能力十分必要。 其次，大學(xué)生雖然早已過(guò)了學(xué)者們所認(rèn)為的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，但其語(yǔ)音意識(shí)通過(guò)系統(tǒng)化、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意交流的語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練，仍然可以得到提高。 教師可以通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)模式的創(chuàng)新，系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，實(shí)現(xiàn)更加高效的語(yǔ)音教學(xué)。