教育信息化2.0 時代職前教師信息素養(yǎng)教學(xué)探究
——基于37 門現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程的詞頻分析

方申榮 韓建華

（安慶師范大學(xué)，安徽 安慶 246133）

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是高師院校培養(yǎng)職前教師信息素養(yǎng)的核心課程， 對職前教師未來從事教師職業(yè)主動適應(yīng)信息化教學(xué)具有重要意義和實踐價值。 近年來新技術(shù)新媒體新模式不斷融入教育， 使得教育、 學(xué)習(xí)方式和方法都發(fā)生了重大變革，這對課程內(nèi)容安排提出了新挑戰(zhàn)。 課程內(nèi)容是決定職前教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[1]。早期已有學(xué)者嘗試通過教材對課程內(nèi)容進行詞頻分析[2]，隨著我國慕課的快速發(fā)展，國內(nèi)各大網(wǎng)絡(luò)平臺上陸續(xù)推出現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程，這為筆者開展課程內(nèi)容研究提供了新思路。 本文試圖通過網(wǎng)絡(luò)課程的詞頻統(tǒng)計來分析現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容的建設(shè)現(xiàn)況，并以此為根據(jù)提出課程建設(shè)的思路，以期提升未來教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的詞頻統(tǒng)計與分析

（一）研究樣本的選取

本研究中網(wǎng)絡(luò)課程平臺的篩選是依據(jù)教育部認定的首批國家級線上一流課程中的支持網(wǎng)絡(luò)平臺有14 個。筆者在該14 個平臺中通過關(guān)鍵詞“教育技術(shù)”進行課程名稱檢索，截止 2020 年12 月 26 日，在愛課程（中國大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線等7 個平臺上共檢索出78 門課程。 經(jīng)過進一步分析， 存在不同原因不適合作為本研究對象的有41 門課程， 故而選擇余下的37 門課程作為本研究對象（見下頁表1）。

表1 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程在各大平臺上篩選樣本情況

（二）研究方法

本研究主要采用內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法就是對于明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。[3]筆者邀請3 名長期從事現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的授課教師作為專家，參與網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容分析。 本研究通過專家自評的方式對參與專家的權(quán)威程度進行調(diào)查， 統(tǒng)計結(jié)果顯示，權(quán)威程度系數(shù)CR 值有2 位專家為0.9、1 位專家為0.8，得出3 位專家權(quán)威程度系數(shù)均值為0.87。 一般認為，專家權(quán)威程度系數(shù)CR≥0.7 即可接受[4]，本研究專家團隊符合內(nèi)容分析法的研究要求， 表明選取的專家在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)與研究方面具有較高的權(quán)威。 計算內(nèi)容分析信度[5]的公式為：R=n×（Kn/[1+（n-1）×（Kn]，其中 R 為信度，n 為評判人數(shù)量（n≥2），（Kn為 n 人的平均相互同意度：（Kn=（K1+K2+……+Kn）/n。Kn 為相互同意度， 是指兩個評判者之間相互同意的程度，計算公式為：Kn=2M/（N1+N2），M 為兩者都完全同意的類目數(shù)，N1為第一評判者分析的類目數(shù)，N2為第二評判者分析的類目數(shù)。

（三）數(shù)據(jù)的收集與整理

在對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程進行內(nèi)容分析時，數(shù)據(jù)的收集與整理分三步進行：第一步，由筆者先行通過網(wǎng)絡(luò)收集37 門課程的全部教學(xué)內(nèi)容，并填入自行制定的《知識單元與知識模塊分析表》（見表2）中。 經(jīng)統(tǒng)計，共得到1008個章節(jié)內(nèi)容， 其中涉及章節(jié)內(nèi)容最多的是學(xué)銀在線平臺上樂山師范學(xué)院唐前軍的100 個， 最少的是浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺上湖州師范學(xué)院胡水星的15 個。

表2 知識單元與知識模塊分析表

第二步， 由3 位專家分別對每一門課程的章節(jié)內(nèi)容進行知識單元和知識模塊的歸類，再由筆者收集后進行匯總統(tǒng)計，共得到371 個知識單元，26 個知識模塊。但這些知識單元和知識模塊存在有表述不夠規(guī)范、知識相互重疊等問題，尚未能形成嚴(yán)謹?shù)闹R體系，需要進一步合并整理。 對于存異部分再次征求專家意見，經(jīng)重新評判后，最終將歸類數(shù)據(jù)合并成178 個知識單元，12 個知識模塊（見下頁表3）。 根據(jù)內(nèi)容分析信度計算公式，經(jīng)過計算，本研究的專家評判信度R≈0.94（限于篇幅，計算過程省略）。 根據(jù)經(jīng)驗，當(dāng)R>0.90 時，則可以把主評判專家的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果[6]。

表3 知識模塊與知識單元列表（部分）

知識模塊 知識單元（數(shù)量）軟件的應(yīng)用（含學(xué)科教學(xué)軟件）CamtasiaStudio 軟 件 ， 會 聲 會 影 ， 幾 何 畫 板 ，Authorware，CoolEdit，……（14 個）信息道德與信息安全信息道德及其培養(yǎng)，信息安全，信息安全法規(guī)，計算機病毒，計算機犯罪（5 個）信息時代教師專業(yè)發(fā)展教師教育技術(shù)能力，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)解讀， 教師專業(yè)發(fā)展， 教師信息素養(yǎng)，TPACK，信息時代的教師（7 個）

第三步，筆者依據(jù)主評判專家的評判結(jié)果，將《知識單元與知識模塊分析表》 中各知識模塊所包含的知識單元的頻次進行求和分別匯總后， 得出各知識模塊出現(xiàn)頻次占總頻次的比例如圖1 所示。

圖1 各知識模塊出現(xiàn)頻次占總頻次的比例

（四）數(shù)據(jù)分析

依據(jù)主評判專家《知識單元與知識模塊分析表》中知識單元的頻次分別求和匯總后的排序情況， 顯示了每個知識單元在總體樣本中呈現(xiàn)的次數(shù)， 同時反映了研究總體樣本的知識單元分布狀況。 筆者對數(shù)據(jù)進一步處理顯示：

1.經(jīng)過統(tǒng)計和排序，出現(xiàn)頻次超過19 次（即超過研究樣本總數(shù)的50%）的知識單元僅有6 個。 其中，以教育技術(shù)的定義（29 次）、教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展（24 次）為代表的“教育技術(shù)概述”，以PPT 課件設(shè)計與制作（27 次）為代表的“多媒體課件制作”，以視頻素材的處理與加工（25 次）、圖像素材的處理與加工（25 次）、音頻素材的處理與加工（25 次）為代表的“媒體素材加工與處理”都普遍受到重視。

2.所包含頻次未超過19 次的知識單元從低到高排序分別為：知識可視化、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、創(chuàng)客教育、學(xué)習(xí)科學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、 智慧課堂教學(xué)設(shè)計等， 表明這些知識在教學(xué)中被忽視，而這些知識又均屬于“新技術(shù)新媒體新模式”范疇，說明課程內(nèi)容未能緊跟時代技術(shù)前沿進行及時更新與拓展。

3.出現(xiàn)頻次超過9 次（即超過研究樣本總數(shù)的25%）的知識單元為21 個，占總數(shù)的11.8%；出現(xiàn)頻次超過5 次（即超過研究樣本總數(shù)的 12.5%） 的知識單元為57 個， 占總數(shù)的32.02%；出現(xiàn)頻次超過3 次（即超過研究樣本總數(shù)的6.25%）的知識單元為93 個，占總數(shù)的52.25%；而出現(xiàn)頻次少于2 次的有85 個，占總數(shù)的47.75%。 說明課程知識內(nèi)容繁雜，主題設(shè)計分散，呈現(xiàn)出高校各自為政，未能形成認同一致的課程內(nèi)容體系。

二、與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的對照分析

為規(guī)范引領(lǐng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，教育部辦公廳于2014 年5 月印發(fā)了 《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

（一）與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對照的結(jié)果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”、“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3 個系列的內(nèi)容，共27 個主題，旨在幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)能力，促進其專業(yè)發(fā)展。[7]筆者再次邀請上述的3 位專家對37 門課程的知識單元與《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行內(nèi)容分析比照，計算出專家評判信度R≈0.92，再以主評判專家的評判結(jié)果作為依據(jù)，按每門課程中是否涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中某一主題進行統(tǒng)計，得出各主題出現(xiàn)的頻次情況如圖2 所示。

圖2 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各主題出現(xiàn)的頻次

由圖2 可知，出現(xiàn)頻次超過19 次的主題是在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中受到普遍重視的內(nèi)容， 介于10-19 次之間的主題是受到一般重視的內(nèi)容， 而出現(xiàn)頻次在5 次及以下的主題是被嚴(yán)重忽視的內(nèi)容。

（二）與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對照結(jié)果的分析

依據(jù)專家對內(nèi)容分析比照的結(jié)果，筆者以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的7 個主題類別為評價指標(biāo)，對知識單元出現(xiàn)頻次進行統(tǒng)計，得出各主題類別中知識單元出現(xiàn)頻次的結(jié)果（見表4）。

從表4 可知， 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中較為注重應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，且特別強調(diào)技術(shù)素養(yǎng)類的知識，而對于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式重視程度不夠， 且涉及的綜合類知識和專題類知識都特別稀缺。 此外，對于教師專業(yè)發(fā)展類知識也沒有得到應(yīng)有的重視。

表4 依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》主題類別劃分的知識單元出現(xiàn)頻次

三、問題與建議

通過對以上內(nèi)容的分析， 可以發(fā)現(xiàn)仍然存在諸多問題與不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）主要問題

其一，從課程內(nèi)容來看，它未能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的特點。詳細而言，一是內(nèi)容體系分散。教學(xué)內(nèi)容的組織基本上幾乎涉及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識的方方面面，儼然就是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容的微縮版，從理論到技術(shù)面面俱到，而且各部分相互獨立，不成體系，給人的感覺就是“教育”與各種“技術(shù)”的拼盤[8]。二是知識更新落后。知識內(nèi)容要具有實用性，應(yīng)緊跟教學(xué)信息化發(fā)展的時代需要，不能太陳舊[9]，如有的課程中還在介紹Authorware 軟件、Flash 課件設(shè)計與制作等淘汰或過于老化的知識，而對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧學(xué)習(xí)等當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的熱點沒有及時關(guān)注。三是基本概念寬泛?；靖拍畎ń逃夹g(shù)概述、教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育技術(shù)理論等[10]，從教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展到教育技術(shù)的定義演變，從行為主義學(xué)習(xí)理論到多元智能理論，從媒體基礎(chǔ)到信息傳播系統(tǒng)等都涵蓋其中，可見涉及的基本概念太多太雜。四是軟件技術(shù)繁多。課程中涉及軟件有圖像、音頻、視頻、動畫等素材類加工與處理軟件、多媒體課件制作軟件、學(xué)科教學(xué)軟件、信息檢索與管理類軟件、教育總結(jié)與評價類軟件等，這么多軟件往往會給師范生造成“技術(shù)”壓力，甚至誤認為該課程就是學(xué)點應(yīng)用軟件。

其二，從課程要求來看，已有《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程未能有效落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求。 詳細而言，一是技術(shù)應(yīng)用實踐被弱化。 在實際教學(xué)中存在有為技術(shù)而講技術(shù)，沒能教會學(xué)生如何將技術(shù)與教學(xué)真正聯(lián)系起來， 對簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的自主合作探究學(xué)習(xí)、交互多媒體環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)等“技術(shù)應(yīng)用實踐”層面的知識太少。 二是教師專業(yè)發(fā)展被忽視。 在《能力標(biāo)準(zhǔn)》專門列出了“學(xué)習(xí)與發(fā)展”維度，并給出了“利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)積極參與教育技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動”等五項具體內(nèi)容[11]。 課程中教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，教師信息素養(yǎng)和信息道德，以及《能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀等基本屬于缺失狀態(tài)。 三是教學(xué)設(shè)計有效性不足。 多數(shù)課程中教學(xué)設(shè)計都以概述、定義、過程與模式，學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的編寫、教學(xué)策略的制定、教學(xué)評價等理論知識出現(xiàn)，與學(xué)科專業(yè)教學(xué)實踐基本脫離。 四是學(xué)科教學(xué)針對性不強。 不同的學(xué)科多有自己的專用軟件以及各自的資源平臺，而課程中對學(xué)科軟件的使用、學(xué)科教學(xué)資源支持下的課程教學(xué)等涉及的很少，未能與所教學(xué)科真正的聯(lián)系起來，缺乏信息技術(shù)與學(xué)科整合的能力培養(yǎng)。

（二）相關(guān)建議

針對上述問題，筆者結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對性提出以下兩個方面的建議：

其一，根據(jù)課程特點，完善課程內(nèi)容。 具體可以從以下方面做起：1.合理定位課程教學(xué)目標(biāo)，厘清課程內(nèi)容邊界，做到有所為有所不為。 課程內(nèi)容體系可以參考《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，其包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)（意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境、信息責(zé)任）、技術(shù)支持學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作、研究創(chuàng)新）、技術(shù)支持教學(xué)（資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計、實踐準(zhǔn)備）三個維度九個方面[12]。2.適當(dāng)增加“新技術(shù)新媒體新模式”的內(nèi)容，順應(yīng)信息時代的技術(shù)變革對教育的影響，如智慧化、人工智能、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間等都應(yīng)讓學(xué)生知曉。3.刪減教育技術(shù)基本概念中的部分內(nèi)容， 如教育技術(shù)的定義演變及其產(chǎn)生與發(fā)展歷程等，僅需強調(diào)信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革。 刪除教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、媒體理論、系統(tǒng)理論等（且存在有部分理論知識已在教育學(xué)、心理學(xué)等課程中涉及）。4.盡量減少軟件應(yīng)用操作的內(nèi)容，軟件選擇應(yīng)以功能簡便為主，對于專業(yè)性強的軟件以功能實用為主，如在對文本、圖片、音頻、視頻、動畫等類型素材的加工與處理上僅需掌握簡單技巧， 多媒體課件設(shè)計與制作只需講解常用的PPT 課件。

其二，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實課程要求。 具體可以從以下方面做起：1.注重基于多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等開展學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價的技術(shù)應(yīng)用實踐。 2.加強信息時代教師職業(yè)發(fā)展、信息道德和信息安全、《能力標(biāo)準(zhǔn)》解讀等內(nèi)容，以促進未來教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的素養(yǎng)。 3.強化教師工作情境中的應(yīng)用能力，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了差異化的要求，即基礎(chǔ)要求（應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)）和發(fā)展性要求（應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式）[13]。 在信息化教學(xué)設(shè)計中要聚焦簡易多媒體教學(xué)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、交互多媒體環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計、學(xué)科教學(xué)資源支持下的課程教學(xué)設(shè)計。 4.針對不同學(xué)科專業(yè)的特點，教學(xué)中要與學(xué)生的專業(yè)背景知識緊密結(jié)合，可在列舉的案例、學(xué)科資源檢索、學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計、學(xué)科教學(xué)軟件等方面有針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如對地理學(xué)專業(yè)介紹電子沙盤、地圖制作軟件，對物理學(xué)專業(yè)介紹虛擬實驗室軟件等。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象， 針對各類院校培養(yǎng)師范生所面向就業(yè)的層次不同，如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校等，目前網(wǎng)絡(luò)上已有分類建設(shè)的課程， 且部分課程中也適當(dāng)考慮了不同學(xué)科專業(yè)的特點，加之新技術(shù)新媒體新模式的持續(xù)涌現(xiàn)，在未來，該課程建設(shè)仍需不斷與時俱進，相互取長補短，才會從數(shù)量上激增轉(zhuǎn)變到質(zhì)量上提升。 同時，還要結(jié)合課程思政的建設(shè)需要，積極挖掘課程中的思政元素， 主動地將課程融入立德樹人課程體系之中。