基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究

胡 健

（銅陵學(xué)院,安徽 銅陵 244061）

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)在人才需求和教育形態(tài)方面迎來社會(huì)性變革。同時(shí)，教育信息化的發(fā)展也在推動(dòng)教育理念的更新、模式的變革和體系的重構(gòu)。 大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等教育階段的公共基礎(chǔ)課，是高校眾學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者[1]。 2020年新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》倡導(dǎo)：“高校充分利用信息技術(shù)，建設(shè)和使用線上線下混合課程， 實(shí)施混合式教學(xué)模式”[2]。 如今，我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣應(yīng)用和教育部規(guī)劃的有效實(shí)施，都使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

一、概念界定

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，在課前教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)視頻， 提供學(xué)生教學(xué)視頻作為主要學(xué)習(xí)資源， 學(xué)生在課前自主完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)， 在課中通過師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)來完成作業(yè)和答疑將知識(shí)內(nèi)化， 在課后學(xué)生利用教學(xué)視頻復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的一種新型教學(xué)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)角度。 宏觀角度界定了翻轉(zhuǎn)課堂理論內(nèi)涵，即翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。 微觀角度界定了翻轉(zhuǎn)課堂的過程內(nèi)涵，即翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。

（二） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它以解決問題、完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種互動(dòng)式的教學(xué)模式[3]；所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式[4]。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)單來說， 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂就是將任務(wù)型教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的主要過程中去。 具體來說，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程可以劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段[5]。

（一）課前階段。 在課前，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，在綜合分析教情、學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集了相關(guān)的話題、文字、圖片、視頻等資料，制作教學(xué)PPT。 同時(shí)，利用相關(guān)設(shè)備錄制教學(xué)視頻。 整個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間控制在15 分鐘左右。 然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和微課視頻內(nèi)容，針對(duì)性地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)， 這些任務(wù)要有一定的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 最后，為方便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該提供全面豐富的學(xué)習(xí)資源，包括：慕課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。 在此階段，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)， 通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取教師提供的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課中階段。 學(xué)生在課前完成微課等學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師首先要結(jié)合交流平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋情況， 及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。 然后，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行專門細(xì)致的講解。 問題釋疑環(huán)節(jié)將學(xué)生在課前學(xué)習(xí)所遇到的問題解決后， 教師可以布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。 課堂學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過同伴間的交流與合作， 以小組協(xié)助形式完成。 最后，為提高小組協(xié)作的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生還應(yīng)該通過成果匯報(bào)等形式展示課堂任務(wù)完成情況。 在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要搭建一個(gè)輕松自由的匯報(bào)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）課后階段。 在課后，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，教師要進(jìn)一步拓展教學(xué)空間、豐富課程資源、搭建各種實(shí)踐平臺(tái)，助推學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣。課后任務(wù)的布置應(yīng)以鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)為方向和指引。 教師可以提供線上外教口語(yǔ)課、英美文化賞析、 英美國(guó)家地理概況等英語(yǔ)拓展課程來開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的興趣。 同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生參加各類英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)寫作大賽、英語(yǔ)沙龍等實(shí)踐性活動(dòng)來鍛煉英語(yǔ)綜合能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合才能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。值得重視的是，課后鞏固和拓展任務(wù)完成的全過程離不開教師的指導(dǎo)、 監(jiān)督和反饋。教師要對(duì)學(xué)生的課后實(shí)踐活動(dòng)和拓展課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄、評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究對(duì)象和方法

本研究選取安徽省某二本院校的100 名本科生為對(duì)象，他們都是財(cái)經(jīng)專業(yè)的大一學(xué)生，已具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。 本研究采取對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，隨機(jī)抽取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班則為對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)為50 人，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班人數(shù)也為50 人，則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。本實(shí)驗(yàn)是從2020 年9 月至2020 年12 月，共進(jìn)行了為期16 周的教學(xué)實(shí)踐。 這兩個(gè)班級(jí)都由筆者授課，授課內(nèi)容都是《新活力英語(yǔ)綜合教程》。 本實(shí)驗(yàn)采取的研究方法有：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)、問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。 通過對(duì)兩個(gè)班前后測(cè)成績(jī)的定量分析對(duì)比，以檢測(cè)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性和有效性。 同時(shí)，專門針對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，目的在于了解學(xué)生對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度和課程實(shí)施的意見。

（二）研究分析和結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)前后測(cè)分析

本實(shí)驗(yàn)前后測(cè)的試卷結(jié)構(gòu)、難易程度基本保持一致，試卷采用百分制。為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班總體成績(jī)均值無(wú)顯著差異和探究試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班總體成績(jī)是否存在顯著差異，本研究采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)方法，通過SPSS 軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

如表1 所示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的樣本量都是50，實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)成績(jī)平均分為71.58， 對(duì)照班的平均分為70.34； 可以看出，兩個(gè)班的平均分差別不大，實(shí)驗(yàn)班略高于對(duì)照班。 同時(shí)，根據(jù)獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)t 值為-0.212， 對(duì)應(yīng)的 P 值為0.727>0.05，說明兩個(gè)樣本沒有顯著差異， 即實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，符合對(duì)照實(shí)驗(yàn)要求。 試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班平均分為78.68 明顯高于實(shí)驗(yàn)前平均分，對(duì)照班平均分為72.56 稍高于實(shí)驗(yàn)前平均分。 同時(shí)可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要高于對(duì)照班的成績(jī)。 進(jìn)一步可以看出，獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)t 值為2.054，對(duì)應(yīng)的p 值為0.044<0.05,則說明試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)存在顯著差異， 即試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)顯著高于對(duì)照班的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。 由此得出結(jié)論，在基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生取得的成績(jī)更好，教學(xué)效果更好。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表

2.調(diào)查問卷分析

為進(jìn)一步驗(yàn)證試驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性， 教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后， 利用問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查。 問卷設(shè)計(jì)包括學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用發(fā)揮以及翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響等四個(gè)方面共25 題。 問卷是包含五個(gè)等級(jí)的Likert 量表。從回收上來的50 份有效問卷分析結(jié)果顯示,27%的同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“非常滿意”,52%“滿意”，一般“18%”，而“不滿意”的比例僅僅占3%，“非常不滿意”為0；同時(shí)，87%的同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著“非常重要”的作用，9%認(rèn)為“重要”，3%認(rèn)為“一般”，認(rèn)為“不重要”和“非常不重要”的同學(xué)僅僅占1%。此外，學(xué)生對(duì)該模式中學(xué)生課堂主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的滿意度也都很高，“非常滿意”的同學(xué)分別占到86%和88%。總體而言，實(shí)驗(yàn)班中大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果等方面積極作用給予充分的認(rèn)可。

3.訪談結(jié)果分析

在問卷調(diào)查結(jié)束以后， 為了使研究結(jié)果分析更加全面和準(zhǔn)確， 進(jìn)而又隨機(jī)訪談了實(shí)驗(yàn)班的10 位同學(xué)，10 位同學(xué)都覺得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很新穎，7 位同學(xué)喜歡此教學(xué)模式并提倡應(yīng)該多多采取這種教學(xué)模式， 因?yàn)樗淖兞藗鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中，有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度。 同時(shí)，課中教師的解答和小組協(xié)助的任務(wù)匯報(bào)也能促進(jìn)并加深對(duì)已有知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。 另外3 位同學(xué)則表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓他們課前學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重， 常常因?yàn)檎n前沒有很好地完成自學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。此外， 受訪的部分學(xué)生還建議教師一定要加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)督和指導(dǎo)。 同時(shí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生的成果匯報(bào)要給予全面的反饋和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論與反思

綜上所述，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性更高， 課堂學(xué)習(xí)參與度也有明顯提升，學(xué)生整體成績(jī)也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。 然而，該模式的實(shí)施也面臨著挑戰(zhàn)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了新的要求。

（一）對(duì)教師“教”的要求

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外內(nèi)化的關(guān)系， 教師的教學(xué)行為也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課中合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，課后鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)思想是不一致的。 這就要求我們教師應(yīng)該樹立新的教育思想， 改變教學(xué)方式， 更新教學(xué)手段，完善教學(xué)策略。 同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和任務(wù)的設(shè)計(jì)者。因此，教師還應(yīng)該提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）對(duì)學(xué)生“學(xué)”的要求

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以教師布置具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、任務(wù)匯報(bào)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況直接影響著課中合作探究和任務(wù)匯報(bào)的實(shí)施效果，因此，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)，自主探索學(xué)習(xí)。 同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)習(xí)是合作探究，成果匯報(bào)的形式完成最終的知識(shí)內(nèi)化。因此，學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也十分重要。

總之，這種教學(xué)模式即符合現(xiàn)代教育信息化趨勢(shì)，也滿足現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求。 但是，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種由國(guó)外發(fā)展起來的新型教學(xué)模式，不可避免地受國(guó)外教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的影響。 因此，如何讓這種教學(xué)模式更適用于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)， 需要廣大教育者進(jìn)一步研究和探索。