讓思維在綠色中綻放
——現(xiàn)代詩《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)

文|臧學(xué)華 王 冬

【教材分析】

《綠》是一首現(xiàn)代詩，編排在四年級(jí)下冊(cè)第三單元。這是一個(gè)以詩歌為主題的閱讀單元，以“用美麗的眼睛看世界”為導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感。

本文作者艾青運(yùn)用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠意盎然、生機(jī)勃勃的景象。全詩以虛寫實(shí)，作者將自己獨(dú)特的感受與景物交融，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想與想象。綠的不同與豐富、綠的流動(dòng)感與空間感、綠的聚集與重疊以及所有綠在風(fēng)中舞動(dòng)的和諧，讓讀者感悟到了作者對(duì)大自然、對(duì)美好世界的熱愛與贊美。

經(jīng)過《短詩三首》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)已有體悟，初步掌握了學(xué)習(xí)詩歌的方法，即感受詩人獨(dú)特的表達(dá)方式、體會(huì)詩人飽含的情感。本課教學(xué)時(shí)，圍繞“綠”渲染情境，以大膽想象為支架，感受作者思維之活潑跳躍，想象之天馬行空，形式之自由靈動(dòng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.自主識(shí)字，積累并拓展“墨綠”等描寫綠色的詞語。正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

2.通過朗讀、想象、對(duì)比等方式感受詩人獨(dú)特的語言與表達(dá)方式，能仿照第三小節(jié)寫詩。

3.通過想象畫面、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合資料，理解“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)起來”這句話的含義。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

朗讀與想象結(jié)合，想象“綠”的自然景象，體會(huì)詩人對(duì)“綠”的感覺，感受其獨(dú)特的表達(dá)方式。

【教學(xué)過程】

一、漫談，親近“綠”意

1.想象畫面，漫談“綠”。

（板書“綠”字）同學(xué)們，看到“綠”字，你想到了什么？

【設(shè)計(jì)意圖：漫談“綠”是一個(gè)開放性的問題，喚醒了沉睡在學(xué)生腦海中的積累，提取含有“綠”的詞語、事物、詩句、文章，引導(dǎo)學(xué)生把思維發(fā)散開去，無形中親近了“綠”意，踏進(jìn)了“綠”境。】

2.了解作者，猜測(cè)“綠”。

（1）你知道《綠》的作者是誰嗎？（出示艾青簡(jiǎn)介）快速默讀后說一說艾青留給你印象最深的一點(diǎn)。

艾青，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家、詩人、畫家。任中國作家協(xié)會(huì)副主席、國際筆會(huì)中心副會(huì)長(zhǎng)等職，1985年獲法國文學(xué)藝術(shù)最高勛章。他在中國現(xiàn)代文學(xué)史上是一位獨(dú)具特色、有著豐富繪畫經(jīng)驗(yàn)與豐厚藝術(shù)修養(yǎng)的現(xiàn)代抒情詩人。色彩是艾青詩歌藝術(shù)表達(dá)的要素之一。

（2）請(qǐng)你猜一猜，關(guān)于“綠”，艾青會(huì)寫什么呢？請(qǐng)同學(xué)們將自己的猜測(cè)板書到黑板上。

3.朗讀詩歌，親近“綠”。

（1）引導(dǎo)：具有詩人與畫家雙重身份的艾青，是否如同學(xué)們猜測(cè)的，寫了“綠”的色彩、景物以及自己的情感呢？讓我們一起走進(jìn)艾青的《綠》，走進(jìn)他的綠色世界。

（2）朗讀：要求讀通讀順，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

（3）比較：用上“_________是我想到的，沒想到的是詩人________”交流自己的整體感知。

（4）小結(jié)：同學(xué)們都具有當(dāng)詩人的潛力，但距離詩人仍有一步之遙，其奧秘就是領(lǐng)會(huì)詩人獨(dú)特的表達(dá)方式。（板書：獨(dú)特）

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于現(xiàn)代詩，學(xué)生不是一張白紙，他們有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)，猜測(cè)詩人會(huì)寫什么，這是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和情感入手先進(jìn)行整體感知，再帶著自己的感知在文字里細(xì)細(xì)品味，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。從猜測(cè)到驗(yàn)證，不僅極大激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識(shí)，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，更是給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，在比較中初步體會(huì)詩人獨(dú)特的表達(dá)方式，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將思維的關(guān)注點(diǎn)從內(nèi)容轉(zhuǎn)向表達(dá)?！?/p>

二、品讀，走進(jìn)“綠”境

1.自學(xué)，圈畫詩中的獨(dú)特之處，展開想象，寫下自己的感受。

2.小組互學(xué)，輪流將找到的關(guān)鍵語句、寫下的感受與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分享，組員認(rèn)真傾聽，相互補(bǔ)充，推薦一人匯報(bào)交流。

3.全班共學(xué)，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：深度學(xué)習(xí)離不開人與人之間的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)以及師生之間的互動(dòng)都可以幫助學(xué)生在思考的過程中碰撞出新的思維火花。但互動(dòng)的前提是一定要讓學(xué)生自主思考，要給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟、去領(lǐng)會(huì)。】

預(yù)設(shè)：

▲第一節(jié)，感受想象的奇。

（1）聯(lián)系生活說說墨水瓶倒翻的畫面，想象這是一瓶怎樣的綠色墨水瓶。

（2）帶著想象朗讀，讀準(zhǔn)“倒”音。

▲第二節(jié)，感受色彩的多。

（1）調(diào)換描寫綠色的詞語，進(jìn)行朗讀比較。

作者對(duì)綠的詞語不僅分了類，還進(jìn)行了有序描寫：“墨綠”和“翠綠”表現(xiàn)了綠之深，“淺綠”和“淡綠”表現(xiàn)了綠之淡，“嫩綠”和“粉綠”表現(xiàn)了綠之奇。

（2）播放不同綠色的景物畫面，配樂朗讀。

（3）拓展：大自然只有這些綠色嗎？你還知道哪些綠色？（出示描寫綠的詞語，朗讀積累。)

（4）小結(jié)：那么多的綠，深淺濃淡，豐富而獨(dú)特，怪不得詩人說——“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”

【設(shè)計(jì)意圖：找出綠的顏色詞語并進(jìn)行拓展，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言并無難度，但這樣的學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生的思維停留在淺層。通過調(diào)換詞語的順序進(jìn)行朗讀比較，則引導(dǎo)學(xué)生將思維向高階發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)的深入，詩歌語言的精妙、表達(dá)的靈動(dòng)，便清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！?/p>

▲第三節(jié)，想象景物的廣。

（1）圈出詩中描寫的景物，學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：風(fēng)看不見摸不著，怎么會(huì)是綠的呢？你見過綠色的雨嗎？水明明是透明的呀？金色的陽光怎么也是綠的呢？

（2）小組互學(xué)，每人想象一個(gè)畫面，推薦一人匯報(bào)。

因?yàn)開_____________，所以刮的風(fēng)是綠的。

因?yàn)開______________，所以下的雨是綠的。

因?yàn)開______________，所以流的水是綠的。

因?yàn)開_______________，所以陽光也是綠的。

（3）刪除動(dòng)詞，進(jìn)行朗讀比較：

預(yù)設(shè)：用“動(dòng)詞+ 景物”的方式，詩人不僅寫出了綠的景物，還通過動(dòng)詞寫出了綠的范圍廣以及綠的流動(dòng)感和空間感。

（4）播放綠色的動(dòng)態(tài)景物畫面，配樂朗讀。

（5）仿寫引導(dǎo)。在詩人的眼里，整個(gè)大自然都是綠的。請(qǐng)你大膽想象，還有哪些景物也能變成綠的呢？請(qǐng)用上“動(dòng)詞+景物”的方式完成作業(yè)本第3 題中的第（3）小題。

（6）投影交流，師生點(diǎn)評(píng)，隨機(jī)挑選四句，組成一節(jié)新詩。

（7）小結(jié)：那么多的綠，彌漫在世界的每一個(gè)角落，就像詩人說——“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”

【設(shè)計(jì)意圖：課堂作業(yè)本明確要求學(xué)生仿照第三節(jié)進(jìn)行仿寫，這是理解內(nèi)化和遷移運(yùn)用的過程。教學(xué)時(shí)如果僅僅停留在想象更多的綠色的景物上，那仍然是對(duì)內(nèi)容的理解。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三節(jié)仿寫，關(guān)鍵是在例詩中找到有價(jià)值的鏈接點(diǎn)——“動(dòng)詞+景物”的語言表達(dá)方式。有了方法的指引，仿寫將不再被學(xué)生視為難題，更不再是一知半解，學(xué)生的思維能力將從綜合、分析上升為運(yùn)用、創(chuàng)造?！?/p>

▲第四、五節(jié)，體會(huì)形態(tài)的動(dòng)。

（1）辯論：“集中”“擠”“重疊”“交叉”這四個(gè)詞語，可以打亂順序?qū)憜幔俊敖徊嬖谝黄稹边€可以怎么說？

（2）過渡：在詩人的眼中，綠色的景物逐漸擴(kuò)大范圍，詩人用擬人化的方式描寫了綠的動(dòng)態(tài)美，當(dāng)所有的綠都集中在一起、擠在一起、重疊在一起、交叉在一起時(shí)，突然一陣風(fēng)——（引讀第五節(jié)）好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在置換后進(jìn)行了對(duì)比閱讀，認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)詞隨著綠色范圍的逐漸擴(kuò)大、深度的逐漸加強(qiáng)而變化，這種擬人化的寫法更是詩人獨(dú)特情感表達(dá)的集中體現(xiàn)。正是這種置換，學(xué)生有了更加深入辨析的機(jī)會(huì)，在對(duì)比閱讀的過程中進(jìn)行深入、全面、綜合的思考，成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維的助推器?！?/p>

（3）理解句子“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”，聯(lián)系上文說說這“節(jié)拍”指的是什么。

預(yù)設(shè)：墨綠、淺綠、嫩綠……形成了絢麗的視覺節(jié)拍；風(fēng)吹、雨滴、水流，構(gòu)成了豐富的聽覺節(jié)拍；擠在一起，重疊在一起，交叉在一起，更是動(dòng)感十足的感覺節(jié)拍。

（4）再讀后想象：生活中，你在哪里見到過這樣隨著節(jié)拍飄動(dòng)在一起的綠？

（5）追問：當(dāng)“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”，你有怎樣的感受？請(qǐng)你通過朗讀表達(dá)出來。

【設(shè)計(jì)意圖：理解“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”這句話的含義是本課的難點(diǎn)，難點(diǎn)突破在于分層理解。首先，得讓學(xué)生明白“集中”“擠”“重疊”“交叉”是綠逐漸交融的展現(xiàn)過程，而“整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”是綠完全融合的最終結(jié)果。其次，這里的“節(jié)拍”不同于學(xué)生知道的音樂節(jié)拍，聯(lián)系上文才能真正理解它指的是詩人從視覺、聽覺、感覺上感受到的節(jié)拍。最后通過聯(lián)系生活想象畫面進(jìn)行追問，體會(huì)作者表達(dá)的第一層情感，即對(duì)大自然的熱愛與贊美?！?/p>

三、對(duì)話，潤浸“綠”情

1.回顧全詩進(jìn)行串讀。這首詩所表現(xiàn)的綠，不單單是大自然的景象，更是詩人的感覺。

2.綠留在詩人的眼中，你看，那么多的綠——墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……綠得發(fā)黑，綠得出奇。

3.再看，萬物都是綠的——刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。

4.綠還留在了他的心中，所有的綠都是有生命的——所有的綠集中起來，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起。

5.突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮——所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)起來……

6.質(zhì)疑：大自然有那么多的顏色，為什么詩人單單要寫綠？

7.補(bǔ)充資料，交流體會(huì)：

（作者背景）1957年被錯(cuò)劃為“右派”。曾赴黑龍江、新疆生活和勞動(dòng)，創(chuàng)作中斷了20 余年。1979年才得以平反，重新開始寫作。

（時(shí)代背景）1979年，那時(shí)正值國家改革開放初期，全國上下團(tuán)結(jié)一心，朝著建設(shè)富強(qiáng)的新中國而努力奮斗。

8.將自己此時(shí)此刻的感受用一句話寫下來：______________綠是。

9.總結(jié)升華：所有的綠都寫在了詩人的筆下，化在了我們的心頭。齊讀課題《綠》。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生分析理解和評(píng)價(jià)詩歌時(shí)，必須將詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境以及作者的生平遭際等與作品聯(lián)系起來。艾青對(duì)“綠”的情感，已然從對(duì)大自然上升到對(duì)美好世界的熱愛與贊美，也從個(gè)人上升到國家社會(huì)層面的美好期待與渴望。情到濃處便付諸筆端，簡(jiǎn)單的一句話飽含了對(duì)本課的所有理解與感受，這也是學(xué)生思維的集中展現(xiàn)。】

四、比較，體會(huì)“綠”語

1.引導(dǎo)：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”又帶給你怎樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀宗璞的《西湖漫筆》，比較異同。

2.小組互學(xué)，整理異同，完成表格。

作品相同點(diǎn)不同點(diǎn)艾青《綠》宗璞《西湖漫筆》

3.交流匯報(bào)。預(yù)設(shè)：相同點(diǎn)是，都寫出了綠色彩的多和范圍的廣，都體現(xiàn)了作者對(duì)綠的喜愛之情。不同點(diǎn)是，艾青的綠是詩歌，宗璞的綠是散文；《綠》更多的是表達(dá)詩人的獨(dú)特感受，《西湖漫筆》描繪的景象比較寫實(shí)。

4.配樂，分別朗讀兩份作品。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)單可以幫助學(xué)生有效地將所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來，形成思維可視化的學(xué)習(xí)模式。在深入探索、思考和解決問題的過程中，學(xué)生體會(huì)到了作者表達(dá)情感所用方式的不同?，F(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，他們也更加明白了詩歌中所包含的言與意。學(xué)生語言的積累、表達(dá)的訓(xùn)練、思維的提升，就是在這樣的對(duì)比閱讀中不斷實(shí)現(xiàn)的。】

5.拓展活動(dòng)：搜集并摘抄艾青的其他詩歌，開展“艾青詩歌朗誦會(huì)”，分享自己朗誦的艾青詩歌作品。

【設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)應(yīng)有單元整體意識(shí)。“艾青詩歌朗誦會(huì)”是對(duì)本單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“輕叩詩歌大門”的延續(xù)與推進(jìn)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)了本單元的語文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。】