一張坐標圖 一堂語文課
——《慢性子裁縫和急性子顧客》（第一課時）教學(xué)設(shè)計

文|臧學(xué)華

【教材分析】

《慢性子裁縫和急性子顧客》是一個妙趣橫生的故事，讀來讓人忍俊不禁。故事通過對話展示情節(jié)，塑造人物。急性子顧客迫不及待想要穿上新衣服，一連跑了四家裁縫店，又一連四天不斷變換要求，反復(fù)強調(diào)自己是個急性子，不耐煩、等不及。在第2自然段中，每句話都比較短促——急；一連串的句號和最后的省略號表現(xiàn)了顧客喋喋不休——急；一連串的問號表現(xiàn)了顧客不給裁縫回答的時間——急。一個性情急躁的人物形象栩栩如生。而“明年冬天”和“沒裁料”更是畫龍點睛，寥寥數(shù)筆就把裁縫慢性子的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

三年級下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備初步把握文章主要內(nèi)容的能力。為了讓學(xué)生掌握復(fù)述的要領(lǐng)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會借助圖表梳理故事的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生品味精彩有趣的重要情節(jié)。本文的對話非常有特色，字里行間透著風(fēng)趣幽默。故事的發(fā)展既在意料之外，又在情理之中。分角色朗讀的指導(dǎo)，不但能夠讓學(xué)生感受不同人物的性格特點，而且也為較好地復(fù)述故事做好鋪墊。

【教學(xué)目標】

1.認識10 個生字，正確讀寫“裁縫”“性子”“襯衫”等詞語。

2.通過默讀、朗讀，品味語言，角色體驗，感受顧客的性子之急，裁縫的性子之慢。

3.在自讀、合作、討論中梳理故事，提取相關(guān)信息，為第二課時復(fù)述故事做準備。

【教學(xué)準備】

教師：制作多媒體課件、相關(guān)詞卡、小品微視頻。

學(xué)生：自讀課文3～5 遍，嘗試自己學(xué)習(xí)生字詞，了解故事大概內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、知急曉慢，導(dǎo)入新課

1.聊聊自己或者身邊人的性格特點。（指向性子的急與慢）

2.欣賞小品。

讓學(xué)生說說小品中的兩個人物不同的性格特點。（一個是急性子，一個是慢性子。）

3.過渡：當(dāng)不同性格的人碰到一起，往往會發(fā)生有趣的故事。今天，我們一起讀一個急性子人和慢性子人之間發(fā)生的故事。

4.讀課題，辨析“裁”“縫”。

（1）（出示課題）齊讀課題《慢性子裁縫和急性子顧客》。

（2）指名讀課題。

（3）（出示課題）“縫”字帶注音。質(zhì)疑：書上明明注音是“fénɡ”，你們怎么都讀輕聲呢？

預(yù)設(shè)：單個讀縫（fénɡ），連起來讀輕聲。

追問：那有沒有“cáifénɡ”這個讀法呢？（出示“cáifénɡ”）

先讓學(xué)生猜一猜，然后隨機出示《現(xiàn)代漢語詞典》截圖，指名讀一讀。

小結(jié)：原來兩種讀法都有，讀輕聲“cáifenɡ”，表示做衣服的人。（出示畫面）看，這里就有兩個裁縫，一個在縫補衣服，一個在裁剪布料。而讀第二聲“cáifénɡ”，就是指裁剪、縫制衣服。

（4）回顧“縫”的另一個讀音。

提問：“縫”字是個多音字，還有一個讀音是什么？

預(yù)設(shè)：“fènɡ”?！逗桒B》課文里學(xué)的“崖縫、縫隙”。

【設(shè)計意圖：通過欣賞小品，讓學(xué)生對急性子和慢性子的特點有一個直觀的感受，為從字里行間體會裁縫與顧客的性格特點做鋪墊。多音字“縫”的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的慣性思維沖突開始，運用詞典的截圖作證，發(fā)現(xiàn)“縫”字讀輕聲和原調(diào)意思的不同，再回憶《寒號鳥》中“縫”的去聲讀音。這樣的設(shè)計是為了加深學(xué)習(xí)的強度，試圖達到讓學(xué)生久久不忘、深深牢記的效果。】

二、基于預(yù)習(xí)，梳理主要情節(jié)

1.游戲——故事早知道。

學(xué)生根據(jù)出示的信息，對照故事內(nèi)容進行判斷。

（1）出示：故事發(fā)生在一個冬天。

學(xué)生判斷——出示（√），隨機板書：冬天。

（2）出示：急性子顧客一共去了三次慢性子裁縫的店里。

學(xué)生判斷——出示（×）

追問：那去了幾次？（四次，隨機板書：一、二、三、又。）

（3）出示：慢性子裁縫要急性子顧客明年冬天取衣服。

學(xué)生判斷——出示（√）

（4）出示：急性子顧客一開始想做一件夾襖。

學(xué)生判斷——出示（×）

追問：一開始，他想做什么衣服？（棉襖）（板貼：棉襖）第二天他要改成什么？（夾襖）（板貼：夾襖）

（5）出示：急性子顧客最后想要改成短袖襯衫。

學(xué)生判斷——出示（×）

指名回答：急性子顧客最后想要改成什么？（春裝）（板貼：春裝）

追問：第三天要改成什么？（短袖襯衫）（板貼：短袖襯衫）

2.學(xué)習(xí)詞語“短袖襯衫”。

（1）指名讀詞。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“袖”“襯”“衫”都是衣字旁，并且說說衣字旁和示字旁的區(qū)別。

（3）書寫“襯衫”，重點落實衣字旁的書寫和左窄右寬的字形結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計意圖：基于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，通過游戲的形式，全員參與，師生共同梳理重要的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并隨機學(xué)習(xí)相關(guān)詞語，重點關(guān)注衣字旁的漢字的特點與字理?！?/p>

三、品讀課文，聚焦“一改再改”

1.出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，用橫線畫出急性子顧客提要求一改再改的句子，反復(fù)讀一讀，想一想他為什么要一改再改。

2.默讀課文，圈畫思考。

3.預(yù)設(shè)：

（1）不料，這位顧客第二天又跑到裁縫店來，說“:我不做棉襖了!”

“等到明年冬天，時間實在太長啦?！鳖櫩吞岢?，“把我那棉襖里的棉花拽掉，改成夾襖，讓我提前在秋天就能穿上合時的新衣服吧。”

（2）“師傅，把我那夾襖的袖子剪去一截兒，改成夏天能穿的短袖襯衫吧，我實在等不及了?！?/p>

（3）顧客說“:對不起，麻煩您再給我改成春裝吧。袖子嘛，把上次剪下來的再接上去就是啦?！?/p>

4.討論急性子顧客為什么提要求“一改再改”。

預(yù)設(shè)：因為他著急穿新衣服，等不及。

（1）棉襖要等到什么時候才能穿上？（明年冬天）

（2）改成夾襖呢？（秋天）

（3）改成短袖襯衫呢？（夏天）

（4）改成春裝呢？（春天）

5.根據(jù)板貼，梳理內(nèi)容。

（1）經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，板書+板貼呈現(xiàn)如下:

（2）讓學(xué)生在橫坐標下把“春天、夏天、秋天、明年冬天”四張詞卡排一排。

（3）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整板貼，預(yù)設(shè)如下。

質(zhì)疑：說說你為什么這樣擺。

6.出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，用波浪線畫出慢性子裁縫答復(fù)的句子，想一想，哪句話最能體現(xiàn)他的性子之慢。

預(yù)設(shè)：

（1）“不要棉花了，行啊。”裁縫答應(yīng)了，“為您服務(wù)，沒說的!”

（2）裁縫點點頭:“剪袖子，只要咔嚓咔嚓兩剪子，好辦得很，沒問題。”

（3）但裁縫又拍拍他的肩，說：“您放心，憑我的手藝，不用接袖子也能給您做出一件最漂亮的春裝?！?/p>

“根本不用。”裁縫解釋說，“因為您的布在我的柜子里擱著，我還沒開始裁料呢?！?/p>

討論：哪句話最能體現(xiàn)裁縫的性子之慢？

預(yù)設(shè)：“因為您的布在我的柜子里擱著，我還沒開始裁料呢?！?/p>

根據(jù)學(xué)生回答隨機板書“沒裁料”“沒問題”“沒說的”。

7.朗讀體驗，品味顧客的性子之急和裁縫的性子之慢。

（出示有關(guān)“一改再改”的三次對話）

（1）同桌分角色練讀。

（2）指名分角色朗讀。

（3）師生分角色朗讀。

（4）根據(jù)學(xué)生的性格特點，全班推薦兩名學(xué)生分角色朗讀。

8.小結(jié)，凸顯顧客和裁縫的性格特點并補充關(guān)鍵詞“拽、剪、接”。

【設(shè)計意圖：圍繞“一改再改”，先是通過學(xué)生獨立學(xué)習(xí)找到相關(guān)的句子，然后討論“一改再改”的原因，初步感受顧客的性子之急。接著通過擺一擺，梳理故事情節(jié)的坐標圖。在明了故事的基礎(chǔ)上，再品味語言，感受裁縫的性子之慢。遵循閱讀規(guī)律，整體感知，了解內(nèi)容，感受人物形象?！?/p>

四、回味第一天的故事，發(fā)現(xiàn)語言特點

1.朗讀課文第1～13 自然段，畫出最能感受到人物性格特點的語句。

2.反饋交流。

預(yù)設(shè)（1）：沒耐心、等不及。

預(yù)設(shè)（2）：噌的一下子跳起來。

預(yù)設(shè)（3）：不耐煩。

預(yù)設(shè)（4）：“不過，我指的是明年冬天?！?/p>

3.討論，既然要等到明年冬天，急性子顧客怎么答應(yīng)讓慢性子裁縫做衣服呢？

預(yù)設(shè)：不讓人笑話，在最合適的時候穿上最美的新衣服。（板書：說定了）

4.定格第2 自然段。小組合作研究第2 自然段，顧客的哪些語言特點說明他的性子很急？

預(yù)設(shè)（1）：說了一連串的話，后面還有省略號。

預(yù)設(shè)（2）：說的每句話都比較短促。

預(yù)設(shè)（3）：秋天，夏天，春天，接二連三地問，等不及裁縫回答。

5.依據(jù)急性子顧客的語言特點，嘗試寫話。

（1）當(dāng)裁縫說沒裁料的時候——出示課文提示泡泡語“此時，這位顧客會說些什么呢”。

（2）學(xué)生嘗試寫話。

（3）反饋交流。

【設(shè)計意圖：人物的性格特點，文章是如何通過語言文字來表達體現(xiàn)的。學(xué)生在笑著讀有趣的故事時，還要靜心思考語言的特點，發(fā)現(xiàn)表達的妙處，然后抓住語言特點嘗試寫話。從閱讀到發(fā)現(xiàn)，再到嘗試表達，循序漸進，逐步提升?！?/p>

五、結(jié)課

1.師生看板書，合作小結(jié)。

2.下節(jié)課我們將嘗試著借助這些信息來復(fù)述這個故事。

【設(shè)計意圖：“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”是本單元的語文要素。在第一課時，不著急讓學(xué)生進行復(fù)述，而是要為第二課時的復(fù)述做好扎實的基礎(chǔ)工作?！?/p>

附板書設(shè)計：