解構(gòu)文本發(fā)展思維 學(xué)以致用內(nèi)化預(yù)測(cè)
——《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教|駱紅芳 評(píng)析|臧學(xué)華

一、回顧+ 微課，分步梳理預(yù)測(cè)的基本方法

師：同學(xué)們，在前一課《總也倒不了的老屋》中，我們學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)，你都記住了哪些預(yù)測(cè)的方法？

生：我記住了可以根據(jù)題目預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

生：可以聯(lián)系生活實(shí)際預(yù)測(cè)。

生：看課文的插圖也能幫助我們預(yù)測(cè)。

生：我還知道課文內(nèi)容里的一些線索可以幫助我們預(yù)測(cè)。

（師依次板貼預(yù)測(cè)依據(jù)：標(biāo)題、插圖、內(nèi)容、生活……）

師：同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，學(xué)過的方法都牢牢地記在了心里。厲害！借助微課《預(yù)測(cè)的基本方法》，我們?cè)賮硗暾厥崂硪槐榘伞?/p>

【評(píng)析：這是本單元的第二課，前一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了預(yù)測(cè)方法，并初步進(jìn)行了運(yùn)用，為本課教學(xué)做了準(zhǔn)備。遵循教材編排體系，課始從舊入新，奠定學(xué)以致用的基調(diào)，駱老師對(duì)本課教學(xué)的定位非常準(zhǔn)確。微課的使用，借助新的教學(xué)形式激趣，既是整體復(fù)習(xí)，又是利用新的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的指導(dǎo)，一舉三得。】

二、辨析+運(yùn)用，分層搭建預(yù)測(cè)的有效支架

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一：學(xué)習(xí)修正，理解預(yù)測(cè)的合理性

師：我們繼續(xù)用預(yù)測(cè)的方法讀故事《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》。（板書課題）

師：讀題目的時(shí)候，請(qǐng)讀出胡蘿卜先生胡子的特點(diǎn)。（把“長(zhǎng)”字讀成重音）

（師順著課文順序講述故事，出示第1、2 自然段。）

師：你覺得蘸了果醬之后，胡蘿卜先生的胡子會(huì)怎么樣？請(qǐng)說說你的想法。

生：我覺得胡蘿卜先生的胡子會(huì)和胡蘿卜先生一起長(zhǎng)粗長(zhǎng)胖。我們平時(shí)吃了有營(yíng)養(yǎng)的東西就會(huì)胖起來。

師：一看你這體型，肯定沒少吃有營(yíng)養(yǎng)的東西。

生：我覺得會(huì)變香，因?yàn)楣u很香啊。

生：胡子可能變甜了，果醬肯定有甜味。

生：可能胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)有一根胡子沒刮，就回家刮掉了。

師：其他同學(xué)覺得他們的推測(cè)有道理嗎？

生：有道理，因?yàn)樯钪泄u就是又香又甜，很好吃的。

生：我覺得沒有道理，因?yàn)檎n文中寫了胡子是變長(zhǎng)的。

生：插圖里的胡子也是變長(zhǎng)的。

生：如果變粗、變香的話，就不是課文中的故事了。

師：你們都有自己的想法，獨(dú)立思考是個(gè)好習(xí)慣。聯(lián)系生活實(shí)際來說，變胖、變香、變甜也有道理，就是和課文不一樣。不過，你們也可以編成自己的故事，可以叫《胡蘿卜先生的胖胡子》《胡蘿卜先生的香胡子》，一定也會(huì)很有趣。

師：當(dāng)我們的預(yù)測(cè)和課文不一樣時(shí)，怎么辦呢？

生：那就看看課文再預(yù)測(cè)。

師：看看課后的提示給我們什么幫助吧。一起讀一讀。

（師出示）

當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測(cè)和故事的實(shí)際內(nèi)容不同時(shí)，我會(huì)及時(shí)修正自己的想法，接著猜測(cè)后面可能發(fā)生什么。

【評(píng)析：修正是預(yù)測(cè)中承上啟下的一環(huán)。教學(xué)中，學(xué)生預(yù)測(cè)的思考過程完全展開，順著學(xué)情出現(xiàn)了修正的需要，駱老師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上引出教材中的指導(dǎo)點(diǎn)，正好滿足了學(xué)生增長(zhǎng)的需要，完成了順學(xué)而導(dǎo)?！?/p>

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)二：實(shí)踐預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的規(guī)律性

師：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，發(fā)生了什么故事？

（師出示）

在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏。線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過屋頂。

胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著?！斑@繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠牢固?！毙∧泻⒄f完就扯了扯胡子，他確定繩子夠牢固了，就剪了一段用來放風(fēng)箏。

生：他碰到了一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏。

師：小男孩碰到了什么困難？

生：他的風(fēng)箏線太短了，風(fēng)箏飛不高。

師：小男孩是怎么解決困難的？

生：胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)，小男孩就剪了一段拿來放風(fēng)箏了。

（順著學(xué)生發(fā)言，對(duì)應(yīng)文字變色。）

師：小男孩在剪胡子之前是怎么做的呀？

生：他扯了扯胡子，確定足夠牢固才剪的。

生：看見胡子后，他還說了一句話。

（順著學(xué)生發(fā)言，在段落對(duì)應(yīng)位置批注。）

師：原來小男孩是這樣解決困難的，先說，再做。照這樣，鳥太太的故事會(huì)是怎樣的呢？請(qǐng)你來預(yù)測(cè)。

（師出示）

胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，當(dāng)他走過鳥太太家的樹底下，鳥太太正在找繩子晾小鳥的尿布。

胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。

……

生：“這繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠牢固?！兵B太太說完就扯了扯胡子，她確定足夠牢固，就剪了一段用來晾尿布。

師：這么快就能預(yù)測(cè)出來，看來你已經(jīng)掌握預(yù)測(cè)的方法。如果自己的話多一點(diǎn)就更好了。誰再來試試？

生：鳥太太說：“這繩子夠粗了，就是不知道夠不夠長(zhǎng)?！闭f完，她拉了拉胡子，確定足夠長(zhǎng)，就剪了一段，綁在兩棵粗粗的樹上，用來晾尿布。小鳥的尿布剛好掛滿了胡子。

師：你用精彩的預(yù)測(cè)贏得了同學(xué)們的掌聲。請(qǐng)看，你想的和作者寫的幾乎一模一樣，未來的作家??！

（師出示）

胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。鳥太太說：“這下好了，我總算找到一根又長(zhǎng)又結(jié)實(shí)的繩子，正好可以晾尿布?！庇谑潜慵袅碎L(zhǎng)長(zhǎng)的一段胡子，系在兩根樹枝的中間，晾起了小鳥的尿布。

師：同學(xué)們，看來預(yù)測(cè)故事也有“套路”。比一比小男孩和鳥太太的故事，你發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)了嗎？

生：都是胡蘿卜先生往前走才發(fā)生后面的故事。

生：都寫了需要長(zhǎng)胡子的原因。

師：是啊，都寫了他們遇到的困難。

生：后面都是說話、扯胡子和剪胡子。

師：對(duì)的，都是通過寫語言和動(dòng)作來解決困難的。而且在說話之前，胡蘿卜先生的胡子——

生：剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著。

師：用胡子飄動(dòng)把遇到困難和解決困難連了起來，作者真有“套路”??！

師：像這樣，你能預(yù)測(cè)接下去的故事嗎？

【評(píng)析：這一板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)是循序漸進(jìn)的，先把小男孩解決困難的表現(xiàn)分解為“說”和“做”，為預(yù)測(cè)鳥太太的表現(xiàn)搭建支架；再通過比較兩個(gè)小故事，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的規(guī)律，為后續(xù)預(yù)測(cè)一個(gè)完整的小故事搭建了新的支架。發(fā)現(xiàn)“套路”，使預(yù)測(cè)“有法可依”，既學(xué)“語”習(xí)“文”，又輔助有序表達(dá)，促進(jìn)思維有質(zhì)量地增長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而且這一板塊的教學(xué)啟發(fā)我們教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言文字特色，三年級(jí)學(xué)生的思維增量顯而易見?！?/p>

三、實(shí)踐+ 欣賞，分塊體驗(yàn)預(yù)測(cè)的出人意料

師：同學(xué)們，預(yù)測(cè)后面的故事，請(qǐng)自己先想，想好了，再和小組的伙伴分享。每個(gè)小組推選一個(gè)最有創(chuàng)意的預(yù)測(cè)，和大家分享。

（學(xué)生預(yù)測(cè)的故事主要是繼續(xù)樂于助人，小部分是幫助別人，又幫助自己，但想法和原文都不相同。有個(gè)學(xué)生課前讀過這個(gè)故事，所以沒有邀請(qǐng)他們組分享，留作后用。）

師：這次大家的預(yù)測(cè)和作家王一梅阿姨的是不是一樣呢？請(qǐng)聽。

（師播放音頻，同時(shí)出示。）

當(dāng)胡蘿卜先生走進(jìn)一家眼鏡店的時(shí)候，他的胡子也就不再發(fā)瘋一樣長(zhǎng)了。由于一路上胡子派上了許多用處，已經(jīng)不是那么長(zhǎng)了，就掛在他的肩膀上，胡蘿卜先生開始掏錢為他的近視眼買眼鏡。

師：和你們想的一樣嗎？

生：（齊）不一樣。

師：作家不愧是作家。當(dāng)預(yù)測(cè)和實(shí)際不一樣時(shí)，請(qǐng)趕緊修正，重新預(yù)測(cè)接下去可能會(huì)發(fā)生什么。你的理由又是什么？請(qǐng)你說。

生：胡蘿卜先生一掏口袋，發(fā)現(xiàn)沒帶錢，只好用長(zhǎng)胡子交換眼鏡。

生：店里的人告訴胡蘿卜先生，他長(zhǎng)了一根長(zhǎng)胡子，他就借了剃須刀剃掉了。

師：小王同學(xué)很愛看書，課前居然已經(jīng)看過這個(gè)故事，作家的結(jié)尾到底是怎么寫的呢？掌聲有請(qǐng)他揭開謎底。

（小王同學(xué)講故事）

眼鏡店的白菜小姐是個(gè)非常機(jī)靈的女孩，她一邊給胡蘿卜先生戴上眼鏡，一邊說：“ 如果你怕不小心把眼鏡摔了，那么就在眼鏡框上系一根繩子，然后掛在脖子上?！卑撞诵〗阏f這些話的時(shí)候，用那根胡子系住了眼鏡。

當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻子上滑落下來的時(shí)候，他的胡子拉住了眼鏡。胡蘿卜先生說：“我的胡子真是太棒了！”

是的，大家都說胡蘿卜先生的胡子太棒了！

師：看你們的表情，聽你們的聲音，老師感受到了你們的意外、驚奇、贊嘆。作家不愧是作家啊！同學(xué)們，故事的結(jié)尾我們沒有預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，但是，我們可以來思考：作家為什么這樣寫呢？

生：如果一直是幫助別人，就沒完沒了，講不完了。

師：是啊，大家一定發(fā)現(xiàn)故事一般重復(fù)三次，比如《總也倒不了的老屋》中就是出現(xiàn)三種動(dòng)物。

生：故事總是變來變?nèi)ィ鸥恕?/p>

師：這叫一波三折。同學(xué)們，故事的結(jié)尾兩次寫到“胡子太棒了”，你覺得是什么原因呢？

生：胡蘿卜先生覺得自己的胡子可以綁住眼鏡，很有用。

師：故事開頭寫他常常為胡子而發(fā)愁。你能對(duì)胡蘿卜先生說幾句話嗎？

生：胡蘿卜先生，你的胡子一路上幫助了很多人，你應(yīng)該感到高興。

師：有道理，應(yīng)該為自己有長(zhǎng)胡子而驕傲。

生：胡蘿卜先生，你原來不喜歡的胡子，現(xiàn)在幫助了你自己，一個(gè)不好的東西有時(shí)候很有用。

師：你是想說，有時(shí)候換個(gè)角度想，壞事會(huì)變好事嗎？

生：是的，胡蘿卜先生發(fā)愁的胡子，對(duì)小男孩、鳥太太來說很有用。

師：說得好，難怪最后寫著，一起讀——

生：（齊）大家都說胡蘿卜先生的胡子太棒了！

師：同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)也棒極了！依據(jù)題目、插圖、課文內(nèi)容、生活，做出了精彩的預(yù)測(cè)。這樣邊讀邊預(yù)測(cè)，和一口氣讀完整個(gè)故事有什么不同的感受？

生：平時(shí)一個(gè)故事一下子就讀完了，今天這樣讀起來很慢。

師：慢是因?yàn)槟阍谒伎肌?/p>

生：我感覺我自己也能編故事了。

師：那是因?yàn)槟銓W(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)。

生：我還發(fā)現(xiàn)邊讀還要邊修正，最后才能猜對(duì)故事。

師：看來，你真的學(xué)會(huì)了修正自己的想法。我們總是這樣邊讀邊想，是不是有種和作家一起在寫故事的感覺？下課。

【評(píng)析：繼續(xù)順著學(xué)情推進(jìn)教學(xué)過程。先讓學(xué)生借助上一板塊搭建的支架預(yù)測(cè)故事結(jié)尾，再出示原文，分兩次出示，吊足了學(xué)生的胃口，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一次修正和預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，最大限度地開發(fā)了原文的教學(xué)價(jià)值。這樣的設(shè)計(jì)和作家的故事結(jié)尾一樣出人意料。課尾，駱老師還就“棒極了”展開交流，發(fā)掘文章立意，幫助學(xué)生言意兼得、情意雙收。】

【總評(píng)】

語文是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科。思維能力既是四大核心素養(yǎng)之一，更是學(xué)習(xí)的重要能力，所以，在課文教學(xué)中要充分重視學(xué)生語言和思維的雙線發(fā)展，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》屬于三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元，預(yù)測(cè)是思維活動(dòng)比較活躍的學(xué)習(xí)策略，本課提供半篇課文也是為思維發(fā)展留白。練習(xí)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)修正是本課的重點(diǎn)。為突出這一重點(diǎn)，本課的教學(xué)著力順學(xué)而教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語言文字特色（段落結(jié)構(gòu)和片段結(jié)構(gòu)），為學(xué)生預(yù)測(cè)搭建支架，創(chuàng)設(shè)多次預(yù)測(cè)、修正的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維隨同語言表達(dá)能力和諧共進(jìn)，同時(shí)兼顧了三維目標(biāo)的共生齊增。