精微解讀 精準(zhǔn)定位 精簡(jiǎn)啟思
——《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教|臧學(xué)華 評(píng)析|崔 巒

課前談話：上學(xué)路上看風(fēng)景

師：同學(xué)們，你們是怎么來(lái)上學(xué)的？

生：我是爸爸開(kāi)車送我來(lái)的。

生：我是坐校車來(lái)的。

生：我是和媽媽一起坐公交車來(lái)的。

生：我是走路來(lái)的。

師：走路上學(xué)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（10 多位學(xué)生舉手）

師：我兒子讀小學(xué)的時(shí)候，也是每天自己走路上學(xué)、放學(xué)。他們的科學(xué)老師經(jīng)常布置有趣的作業(yè)，如找蝸牛，帶蚯蚓，采集金黃金黃的銀杏葉……他每天在放學(xué)路上就把科學(xué)老師布置的作業(yè)完成了。大家猜猜他是怎么完成的呢？

生：他有可能是在回家路上觀察到的。

生：他肯定比較懂蝸牛、蚯蚓的生活習(xí)性，所以能找得到。

師：同學(xué)們，上下學(xué)路上的風(fēng)景有許多，我們可能看到紛飛的落葉、高高的樓房……你注意過(guò)路邊的哪些風(fēng)景？

生：我看到商店的櫥窗很漂亮。

生：我注意到現(xiàn)在是秋天，樹上已經(jīng)有紅色的葉子了。

生：有的樹上還結(jié)了紅紅的果實(shí)。

生：蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞。

生：秋天下雨的時(shí)候，還有許多蝸牛。

師：路邊的風(fēng)景很美，有些同學(xué)可能沒(méi)有注意到，建議同學(xué)們今天在放學(xué)路上好好地觀察一下，欣賞欣賞。

一、整體感知，以朗讀為媒

師：讀過(guò)課文了嗎？

生：讀過(guò)了。

師：生字新詞學(xué)會(huì)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

師：表?yè)P(yáng)你們，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。課文讀通了嗎？

生：讀通了。

師：那我們來(lái)試試。這是課文中生字多、句子長(zhǎng)的一段話，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？（出示）每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨（yù）帖（tiē）地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂。然而，這更增添了水泥道的美。

（師指名朗讀）

師：通順、連貫，注意“平展”的讀音?！捌健笔呛蟊且?，“展”是前鼻音，請(qǐng)跟我讀“平展”。

生：平展。

師：一起讀。

生：（齊）平展。

（師指名讀）

師：雖然“粘”有貼的意思，但不能把“粘”讀成“貼”。（板書：粘、貼、帖）大家一起讀。

生：粘、貼、帖。

師：好像是三胞胎呢，誰(shuí)來(lái)組組詞？

生：粘貼、貼春聯(lián)、熨帖。

（師指名讀）

師：你的聲音真好聽(tīng)！朗讀的時(shí)候要注意，“的、地、得”這些輕聲詞要讀得輕而短，但是不能一口吃了，幾乎聽(tīng)不到。請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

（全班齊讀）

師：請(qǐng)把課本打開(kāi)，翻到第5課。你們平時(shí)是怎么讀整篇課文的？

生：一個(gè)人起頭，全班跟著讀。

生：自己讀自己的。

生：一人一個(gè)自然段輪流讀。

師：這篇課文的段落特別多，我們也一段一段接著讀，老師讀一段，你們接著讀下一段，我們輪流進(jìn)行。

（師生合作朗讀全文）

師：你們的朗讀很有節(jié)奏。交換一下，這一次，你們先讀。

（師生合作朗讀全文）

師：接下來(lái)男女生輪流讀。

（生讀）

二、斟酌字詞，促思維延展

師：今天，我們學(xué)習(xí)的課文是——

生：《鋪滿金色巴掌的水泥道》。

師：“巴掌”指什么？

生：梧桐樹的樹葉。

（師出示梧桐樹葉）

師：看，這就是梧桐樹葉，什么顏色？

生：黃色。

師：這一片呢？

生：深綠色。

師：還有這一片——

生：半青半黃的。

師：再看——

師：黃色、綠色、半青半黃，可是課題上卻說(shuō)是——

生：金色的。

師：金色是怎樣的顏色，你能描繪一下嗎？

生：像金子一樣的顏色。

生：有光亮的。

生：耀眼的。

師：老師帶了這么多的梧桐樹葉，都沒(méi)有金色的，為什么在作者的眼里，看到的是金色的梧桐葉？

生：因?yàn)橛刑?yáng)。

生：因?yàn)榍耙惶煜逻^(guò)雨，第二天有陽(yáng)光的反射。

師：你觀察過(guò)陽(yáng)光下的樹葉嗎？看，陽(yáng)光一來(lái)，梧桐樹葉就變成了——（出示：陽(yáng)光下的梧桐葉）

生：金色的。

師：聯(lián)系生活我們明白了“金色”的梧桐葉是因?yàn)橛辛岁?yáng)光。（板書：聯(lián)系生活）

師：老師反反復(fù)復(fù)讀了課文，沒(méi)有看到“陽(yáng)光”二字，你們讀到了哪些句子，斷定有陽(yáng)光，而且陽(yáng)光很好？

生：我找到的是第2 自然段?！拔冶持鴷ド蠈W(xué)時(shí)，天開(kāi)始放晴了”。

生：第3 自然段?！鞍?！多么明朗的天空?！?/p>

（師根據(jù)反饋出示）

我背著書包去上學(xué)時(shí)，天開(kāi)始放晴了。

??！多么明朗的天空。

可是，地面還是潮濕的，不時(shí)還能看見(jiàn)一個(gè)亮晶晶的水洼，映著一角小小的藍(lán)天。

師：哪里讓你覺(jué)得陽(yáng)光很好？

生：我是從“明朗”這個(gè)詞感受到的。“明朗”就是陽(yáng)光很充足。

生：我是看偏旁的，“明”是日字旁加“月”，“朗”是月字旁，都有光。

（師板書：看偏旁）

師：誰(shuí)來(lái)給“明”和“朗”再分別組個(gè)詞？（板書：組詞語(yǔ)）

生：明亮、晴朗。

生：光明、朗月。

師：“明”和“朗”都是明亮，所以“明朗”合起來(lái)也是“明亮”的意思。（板書：解字義，明詞義）我們?cè)購(gòu)倪@些句子中前前后后找一找，還有哪些字詞里有“太陽(yáng)”？

生：“亮晶晶”的水洼。

師：“晶”由三個(gè)太陽(yáng)組成，很亮！

生：“放晴”中的“晴”。

師：晴天有太陽(yáng)。

生：映，映著一角小小的藍(lán)天。

師：有太陽(yáng)、有光才能映。（出示：晴、明、晶、映）

師：我們聯(lián)系上下文，竟然發(fā)現(xiàn)前前后后有這么多的“太陽(yáng)”，這么多的光，明朗是怎樣的感覺(jué)？（板書：聯(lián)系上下文）

生：明亮的，藍(lán)天白云，晴空萬(wàn)里。

生：天氣晴朗，陽(yáng)光燦爛，很舒服。

師：帶著這樣的感覺(jué)，一起讀——

生：我背著書包去上學(xué)時(shí)，天開(kāi)始放晴了……

師：理解詞語(yǔ)，原來(lái)有這么多的方法——

生：（齊讀板書）聯(lián)系生活、看偏旁、組詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，

（師出示，指名朗讀。）

生：默讀課文，圈出不理解的詞語(yǔ)，試著用合適的方法理解它，并和同學(xué)交流。解決不了的，在詞語(yǔ)旁邊打上問(wèn)號(hào)。

（生自主默讀、圈畫）

師：和旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你又理解了哪個(gè)詞，是用什么方法理解的。

（生交流）

師：這位同學(xué)在“院墻”旁邊打上了問(wèn)號(hào)，誰(shuí)知道？

生：院墻就是院子的圍墻，我外婆家在鄉(xiāng)下，那里的房子有院子。

師：他有生活經(jīng)驗(yàn)，就很容易理解院墻。還有不理解的詞語(yǔ)嗎？

生：葉叢。

師：除了葉叢，我還看到過(guò)草叢，你們呢？

生：花叢。

生：樹叢。

生：人叢。

師：你明白葉叢的意思了嗎？

生：就是很多的葉子在一起。

師：還有哪個(gè)詞解決不了？

生：凌亂。

師：我們聯(lián)系上下文來(lái)試著理解。

生：他們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂。

師：你覺(jué)得哪個(gè)詞和凌亂有點(diǎn)關(guān)系？

生：不規(guī)則。

師：“凌亂”和“不規(guī)則”之間是什么關(guān)系？

生：凌亂說(shuō)明亂得程度更深，凌亂比不規(guī)則更加亂。

師：能從文中的哪個(gè)詞看出來(lái)這種關(guān)系？

生：甚至。

師：現(xiàn)在可以說(shuō)說(shuō)凌亂的意思了嗎？

生：很亂很亂。

生：雜亂，一點(diǎn)兒都不整齊。

師：聯(lián)系上下文，弄懂了凌亂的意思。

生：我覺(jué)得熨帖也很難理解。

師：我們前面說(shuō)的方法好像都不管用，那怎么辦呢？

生：查字典。

師：這是個(gè)好辦法。（板書：查字典）請(qǐng)看——（出示）

師：熨帖是說(shuō)葉子以怎樣的狀態(tài)粘在水泥道上？

生：妥帖舒服。

生：舒舒服服的。

生：平整的、最合適的姿勢(shì)，不是緊緊地粘。

師：我們從剛才的學(xué)習(xí)中知道了，理解詞語(yǔ)可以——

生：聯(lián)系生活。

師：可以從一個(gè)字入手，怎么入手呢？

生：看偏旁，組詞語(yǔ)，查字典。

師：還可以讀上文，看下文——生：聯(lián)系上下文。

師：讀了課文，理解了詞語(yǔ)，接下來(lái)抄一抄你喜歡的句子。

三、關(guān)注格式，明抄寫句段之法

師：下課的時(shí)候，老師選了兩位同學(xué)的抄寫做到了課件里。這位同學(xué)，純藍(lán)色的鋼筆字很漂亮。還有一個(gè)要表?yè)P(yáng)的地方，他抄著抄著，“蹦跳著”的“著”在最后一格，后面頓號(hào)怎么辦？

生：寫在外面。

師：不能換一行寫到開(kāi)頭哦。剛剛看到有同學(xué)就換了一行，不過(guò)碰到前引號(hào)這樣特殊的標(biāo)點(diǎn)，是要寫到開(kāi)頭的。再看這位同學(xué)，他抄寫了一段話，抄一段話有什么要注意的？

生：前面空兩格。

生：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。

生：省略號(hào)占兩格。

師：接下來(lái)，請(qǐng)你根據(jù)“小貼士”，抄寫下面的這段話。（出示）

我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……

（師出示“抄寫小貼士”）

生：（齊）一段話的開(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格，省略號(hào)占兩格，遇到標(biāo)點(diǎn)在一行的結(jié)尾，寫在格子外。

師：抄好的同學(xué)拿著自己的作業(yè)紙，讀一讀這段話。（出示）

師：請(qǐng)看大屏幕，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，同桌評(píng)一評(píng)。（出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）

同桌評(píng)一評(píng)，起評(píng)分80 分。

1.沒(méi)有漏字，加10 分；

2.沒(méi)有添字，加10 分；

3.沒(méi)有錯(cuò)別字，加10 分；

4.開(kāi)頭空兩格，加10 分；

5.標(biāo)點(diǎn)書寫正確，加10 分；

6.沒(méi)有涂改，書寫端正，加20 分。

（同桌間相互評(píng)價(jià)，師統(tǒng)計(jì)得到100 分以上的各檔位學(xué)生，并給予鼓勵(lì)。）

四、練筆仿寫，尋連貫表達(dá)的奧秘

師：我們一起讀剛才抄寫的這段話。

生：（齊）我走在院墻外的水泥道上……

師：你又在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？再讀讀上面這段話，學(xué)著用幾句話寫一寫，能行嗎？

生：不行。

師：你遇到了什么問(wèn)題？

生：每天放學(xué)路上有很多風(fēng)景，有些記不住。

生：校車開(kāi)得太快了，我們也看不清楚。

師：你可以寫上學(xué)路上或放學(xué)路上的，也可以寫在其他時(shí)候、其他地方看到的風(fēng)景，寫一段話，這樣行嗎？

生：行。

（生練筆，師巡視指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀一讀自己寫的。

生：我走在熱鬧的大街上，大街上有各種各樣的衣服、玩具，大街上的人很多，人山人海，一直到路的盡頭。

生：今天，我坐著爸爸的車上學(xué)。我發(fā)現(xiàn)梧桐樹的葉子像一把把小扇子，慢慢地扇走了夏天的炎熱。

生：我走在公園里，看見(jiàn)有絢麗多彩的花朵，有清澈的小河，小河上有好多小船，小船上的人欣賞風(fēng)景，有人在釣魚，還有路旁的大樹，大樹上有小鳥，好美麗的風(fēng)景。

師：你們有的寫一處風(fēng)景，有的寫好幾處風(fēng)景。你們寫的和作者寫的到底有什么不一樣呢？一起來(lái)看。這位作者先走在哪里？

生：水泥道上。

師：下一句是什么開(kāi)頭？

生：水泥道。

師：水泥道像什么？

生：地毯。

師：那這到底是怎樣的一塊地毯呢？

生：一塊印著落葉圖案的，閃閃發(fā)光的地毯。

生：地毯從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……

師：你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生：他走在院墻外的水泥道上，水泥道寫完了，然后又寫水泥道的上面，一直這樣寫下去。

師：也就是說(shuō)，他寫的每一句話之間是——

生：有關(guān)聯(lián)的。

師：對(duì)，一段話寫得很連貫。而且用了什么方法來(lái)寫？

生：比喻。

師：我們?cè)趯懕扔骶涞臅r(shí)候，往往只寫一句，而文中呢，是把地毯寫得非常具體。知道了文中的方法，我們來(lái)改一改自己寫的。修改后，可以跟同桌交換著修改。（出示小貼士）

修改時(shí)，要有順序地寫，注意句子的連貫，還可以加上一些有新鮮感的詞語(yǔ)，用一用比喻的方法。

師：我們來(lái)欣賞一下修改后的。

生：我走在海邊的沙灘上。沙灘上好像鋪上了一層厚厚的金粉。這是一塊灑落著許多貝殼的、金黃金黃的地毯，從腳下一直灑到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到沙灘的盡頭。

生：我走在公園的小路上。小路鋪上了黑的、白的、帶花紋的鵝卵石。鵝卵石小路的旁邊是五顏六色的花朵和綠油油的小草。草地的盡頭是小湖，湖上有幾只小船，小船上的人在觀賞著美麗的風(fēng)景。

生：我走在一塊草坪上。草坪像一塊綠油油的地毯。這是一塊印著小花圖案的、閃著綠光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，真美啊！

師：發(fā)現(xiàn)了秘密，同學(xué)們寫的話連貫、生動(dòng)，真好！

五、激發(fā)興趣，種一顆散文的種子

師：課文開(kāi)頭說(shuō)：“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨?！苯Y(jié)尾處又說(shuō)——

生：一夜秋風(fēng)，一夜秋雨。

師：多么富有詩(shī)意。春天的時(shí)候，我們就可以說(shuō)——（出示圖文）

生：一夜春風(fēng)，一夜春雨。

師：到了冬天可能還有——

生：一夜寒風(fēng)，一夜冬雪。

師：夏天的夜晚明月高照，我們可以說(shuō)——

生：一夜明月，一夜星光。

師：看，這是什么？（出示）我們還可以說(shuō)什么？

生：一夜螢火，一夜蛙鳴。

師：如果你感興趣的話，星期天，我們可以用這樣的開(kāi)頭和結(jié)尾去寫話。下課。

【評(píng)析】

這篇課文所在的單元是統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)的第二個(gè)單元。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素很清楚，就是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，還有一條“學(xué)習(xí)寫日記”。臧老師今天的課指向很清楚，目標(biāo)十分明確，整堂課的設(shè)計(jì)就是奔著“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”而去的，特色鮮明。我們的課就應(yīng)該這樣。上課，寧可斷其一指，不可傷其九指。一定要讓他疼，疼了他就記住了。教學(xué)就是要一課一得，得得相連，學(xué)生的能力、素養(yǎng)就提升了。

這堂課特色突出。第一是讀，多種形式地讀，反復(fù)地讀。這篇課文正適合這樣來(lái)讀，讀正確，讀流利，讀出味道來(lái)。這是一篇美文，學(xué)生讀得很充分，非常值得肯定。閱讀教學(xué)應(yīng)該“讀”字當(dāng)頭，朗讀、默讀、自讀、跳讀……各種形式的讀要貫穿始終。這一點(diǎn)我們一定要堅(jiān)持。如果兩節(jié)課下來(lái)課文還讀不熟，這樣的課是失敗的課，我們聽(tīng)課的人是能感覺(jué)到的，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生究竟有沒(méi)有把課文讀熟。臧老師今天做得非常好。

第二個(gè)是真的在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生用多種方法理解詞語(yǔ)。哪些方法？聯(lián)系生活、看偏旁、組詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、借助圖片、查字詞典資料等等。這節(jié)課容量很大，有很多方法，臧老師是以課文為例，體現(xiàn)了策略方法指向閱讀教學(xué)。我們有一類閱讀課是應(yīng)該這么做的，特別是統(tǒng)編本教材中專門編寫的閱讀策略單元，就是這個(gè)用意。學(xué)生通過(guò)教師講讀課文學(xué)到的方法，就能夠在課內(nèi)外閱讀中遷移運(yùn)用了。教師不教，學(xué)生就不知道，就不會(huì)用。這堂課在這一點(diǎn)上，是最接地氣的地方。

第三點(diǎn)，這堂課有兩次抄寫，我的理解，有好幾個(gè)用意。第一個(gè)用意是練字，練習(xí)書寫，把字寫得越來(lái)越好。第二個(gè)用意是積累，積累句段，通過(guò)書寫的過(guò)程，熟悉語(yǔ)言。第三個(gè)用意是強(qiáng)化書寫格式，不僅抄寫要講格式，我們自己寫作文也要講究格式。比如一行最后的標(biāo)點(diǎn)怎么處理，很多學(xué)生放到下一行第一格，這是錯(cuò)誤的，今天教了，學(xué)生一輩子寫文章都會(huì)注意。第四個(gè)用意是為后面的小練筆做準(zhǔn)備，先抄寫，再仿寫，然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)進(jìn)行修改。所以，臧老師的一個(gè)練習(xí)有好幾個(gè)目的在里面。

抄寫了這么多，生字能不能少寫點(diǎn)，我的回答是不能。生字歸生字，抄寫歸抄寫，這兩種寫的意圖、目的是不一樣的。生字書寫是在教師指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真來(lái)寫，特別是難寫字、易錯(cuò)字、容易混淆的字，教師要作指導(dǎo)。如“印”字，學(xué)生容易寫錯(cuò)，教師要強(qiáng)調(diào)、要指導(dǎo)。有些字，間架結(jié)構(gòu)學(xué)生是擺不好的，教師要書寫、要示范。如“晶”字，品字結(jié)構(gòu)的字，教師是要指導(dǎo)的。所以，生字詞的書寫和抄寫句子、語(yǔ)段是兩回事，無(wú)論你怎么處理，中年級(jí)的教師還要更加重視書寫。現(xiàn)在教育部對(duì)書寫，到了高年級(jí)叫書法，非常強(qiáng)調(diào)，這個(gè)要求一直貫徹到大學(xué)。到大學(xué)要進(jìn)行書法教育，這是針對(duì)中小學(xué)生書寫質(zhì)量不斷下降提出來(lái)的。因此，在教學(xué)中我們要舍得在書寫上面花時(shí)間。

總之，臧老師的課大家都感覺(jué)到了，學(xué)習(xí)活動(dòng)非常充分。讀、議、說(shuō)、寫都充分展開(kāi)，扎實(shí)而有效。