單篇精讀課文教學(xué)主張：從整體走向整體

文|臧學(xué)華

在統(tǒng)編本教材全面實施的今天，老師們關(guān)注的是“核心素養(yǎng)、語文要素、人文主題”，聚焦的是“深度學(xué)習(xí)、特殊單元、群文閱讀”，研究的是“教學(xué)理念、學(xué)教方式、評價體系”。此時，來談教材的處理似乎有點(diǎn)小兒科的味道。也顯得有些不合時宜，總覺得自己缺乏與時俱進(jìn)的思想?？稍诟骷壐黝愋W(xué)語文學(xué)科的研訓(xùn)、競賽活動中，卻發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)研究熱火朝天，專家名師在討論“單元整組教學(xué)”，在探索“大閱讀、大設(shè)計”，可是“單篇精讀課文教學(xué)如何處理”這一基礎(chǔ)問題仍然是許多一線教師的困惑。

第一課時最沒勁

場景：××市小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)展示活動的課前談話

“老師，您給我們上第幾課時呀？”

“你們希望我上第幾課時？”

“第二課時。”

“為什么？”

“第二課時最豐富，精彩的內(nèi)容一般都在第二課時里講。”

“可今天，我們要上第一課時?！?/p>

“啊……第一課時最沒勁了。”

“怎么說？”

“第一課時，讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，講講詞語，說說內(nèi)容，太簡單了！”

能照老樣子上課嗎？

場景：××縣農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)現(xiàn)場中場休息

“×老師，我上了20 多年語文課，現(xiàn)在都不知道該怎么上課了?！?/p>

“不會吧？”

“以前，我們上課，第一課時初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理清文章脈絡(luò)，第二課時講讀課文，第三課時做作業(yè)，現(xiàn)在好像不對了。有些公開課，一篇精讀課文，老師一課時就把課文上完了，這樣行嗎？”

“我們以前出去聽課，聽到的一般都是第二課時，現(xiàn)在聽到的基本上是第一課時，是不是現(xiàn)在要把重點(diǎn)放在第一課時了呀？”

“現(xiàn)在的第一課時到底該上些什么呀？”

“我們都年紀(jì)一大把了，課改的新理念也領(lǐng)悟不了了，我們還是照老樣子上課，行嗎？”

高潮沒出來怎么行

場景：一次《父愛之舟》磨課活動的課后交流

“這篇課文的教學(xué)，你覺得最大的困難是什么？”

“課文太長了，不知道該怎么入手?！薄澳阌X得今天的教學(xué)怎樣？”

“容量大了點(diǎn)。”

“是的，這樣處理教材會因面面俱到而面面欠到。”

“那怎么辦？”

“你自己是怎么想的？”

“我想上第二課時，可這是新教材，許多老師不熟悉，我怕聽課老師聽起來太突兀?！?/p>

“那你就上第一課時?！?/p>

“上第一課時啊……我怎么把這篇課文的重點(diǎn)上出來呀？”

“出不來就別出來嘛！”

“這樣啊？……高潮沒出來怎么行？”

平時我也不這樣上

場景：一次骨干教師送教下鄉(xiāng)活動的互動交流

“×老師，你好！我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師。你執(zhí)教的《月光曲》，像《月光曲》一樣的美?！?/p>

“謝謝！”

“不過，我有一個疑問?！?/p>

“請講。”

“這篇課文的教學(xué)就這樣完成了嗎？”

“哦……不是的。”

“那你覺得，我第二課時該讓學(xué)生做點(diǎn)什么？怎么做呢？”

“這個……”

“你覺得，你的教學(xué)設(shè)計科學(xué)嗎？課時容量的分配恰當(dāng)嗎？”

“今天是公開課，所以我把最精彩的部分拿出來了?！?/p>

“你把“果肉”都吃了，我怎么辦呀？”

“不好意思，打亂了你的教學(xué)，其實……平時我也不這樣上！”

確實，傳統(tǒng)的課時劃分，內(nèi)容安排容易操作。但是，當(dāng)學(xué)生對教師的教學(xué)程序了如指掌時，我們的課堂還有幾分活力？教師的引領(lǐng)還有多少含金量呢？當(dāng)學(xué)生高喊著第一課時最沒勁的時候，我們怎么還能照老樣子上課呢？

“擁有亮點(diǎn)、把握精彩、呈現(xiàn)高潮”是如今許多教師在課堂上所追求的，特別是在執(zhí)教公開課的時候，為了擁有瞬間的精彩，上什么內(nèi)容要從第一冊選到第十二冊，從精讀選到略讀，從課內(nèi)選到課外?！案叱睕]出來怎么行”的茫然和“平時我也不這樣上”的矛盾，不就是片面追求的苦果嗎？課堂要追求亮點(diǎn)，但那絕不是課堂教學(xué)的全部。有人說，沒有亮點(diǎn)的課不是一堂好課。我要說，只有亮點(diǎn)的課也絕不是一堂好課。

那么，是否可以在傳統(tǒng)的經(jīng)驗和新理念的貫徹中間尋找一條駕馭課堂的新思路呢？單篇精讀課文的教學(xué)應(yīng)該追求“從整體走向整體”。

著眼全局 整體考慮

鉆研教材，要從整體入手，這是老生常談的話題。略讀課文教學(xué)一般用一課時完成，而精讀課文的教學(xué)不同于略讀課文，往往需要兩課時甚至三課時完成。備課時首先要確定整篇課文的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，再確定分課時的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這是作為一個語文教師必須牢記的基礎(chǔ)知識?？稍诓僮鞯倪^程中，許多教師的視角比較小，往往拘泥于一堂課的教學(xué)設(shè)計，公開課就更明顯。還有些教師竟然先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，最后再確定教學(xué)目標(biāo)，這是極不科學(xué)的。

在一次同課異構(gòu)的教研活動中，有兩位教師執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》這篇課文，而且都是第二課時。我們來比較一下兩位教師的第一環(huán)節(jié)。

教師甲：

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了課文《為中華之崛起而讀書》，學(xué)會了生字新詞，了解了課文內(nèi)容。今天我們繼續(xù)走進(jìn)《為中華之崛起而讀書》。

（生齊讀課題）

師：讀了這個課題，你有什么要問的嗎？

生：“崛起”是什么意思？

生：少年周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

多么啼笑皆非的導(dǎo)課，多么自相矛盾的設(shè)計。很顯然，這位教師既不想讓字詞教學(xué)分割他寶貴的40 分鐘，又舍不得“讀題質(zhì)疑，導(dǎo)入品讀”的教學(xué)設(shè)計。如果這位教師能著眼全局，從整體上考慮，應(yīng)該不會出現(xiàn)這樣的低級錯誤。

教師乙：

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》。先請大家按要求寫幾個詞語。（課件依次出示）

（1）看拼音寫詞語。

qīnɡ xī xiōnɡ huái xùn chì

（）（）（）

（2）根據(jù)意思寫詞語。

因為有疑問而困惑不能理解。（）

（3）寫出文中含有“振”的詞語。

師：（課件出示答案）同學(xué)們趕快把自己寫的詞，跟大屏幕上的答案對照一下，寫的不一樣的找找原因，然后改正。

師：你能用上“為之一振、中華不振”來說一說課文的主要內(nèi)容嗎？

師：讓我們再次走進(jìn)課文，去了解當(dāng)時的“中華不振”，去感受周恩來讓人“為之一振”的清晰而堅定的話語：“為中華之崛起而讀書！”。

從這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我們就不難看出教師是通盤考慮的。從簡單的幾個步驟中我們可以了解到，第一課時學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞，初步了解了課文敘述的幾件事。第二課時從扎扎實實的復(fù)習(xí)字詞入手，很自然地從“中華不振、為之一振”這兩個關(guān)鍵詞，基于本單元的語文要素，導(dǎo)入到第二課時的教學(xué)。

“著眼全局，整體考慮”，看似簡單卻難做，我們的一些骨干教師也會犯錯。在一次小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動中，有位教師執(zhí)教《海濱小城》一課，資料上呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計是這樣的：

第一課時

1.想象海濱小城，向往美。

2.走進(jìn)海濱小城，感知美。

3.駐足海濱小城，欣賞美。

4.寄情海濱小城，表達(dá)美。

第二課時

（略）

我認(rèn)真聆聽了那堂課，又拿著他的教學(xué)設(shè)計研究了多次，感嘆于如詩的小標(biāo)題，一氣呵成的四個環(huán)節(jié)，可我琢磨不出，那個“略”字背后到底還有什么。這樣一位青年骨干教師，在鉆研教材時都拘泥于一個課時，我們還有什么理由責(zé)怪普通老師呢？看來要做到“著眼全局，整體考慮”不容易，要做好就更難了。

合理分配 學(xué)會放棄

出于“著眼全局，整體考慮”，有些教師又會走入另一個誤區(qū)，好像一篇課文的教學(xué)很難分課時進(jìn)行，覺得少了哪一塊都不舒服，一堂課完成才覺得完美。要走出這個誤區(qū)，處理教材時要做到“合理分配，學(xué)會放棄”。

一次，一位新教師上匯報課，他選擇了《掌聲》這篇課文。自己鉆研教材后，他拿著教案來請教我。我一看，字寫得很大，千方百計占滿了三個頁面?？吹轿业捏@訝狀，他解釋說，第一遍讀課文，覺得故事很感人，所以選它，可仔細(xì)讀讀又覺得沒什么好上的。我讓他別急，陪著他細(xì)細(xì)品讀，深入鉆研。過了一天他帶著第二份教案造訪，洋洋灑灑七大張，字也小了許多。我問他，這么多，來得及嗎？他告訴我，試教了一下，50 多分鐘還沒上完。我又問他，為什么不舍棄一些內(nèi)容。他說，前天聽我一講，他又覺得要上的內(nèi)容很多，值得品讀的句子也很多，少品一句話就覺得不到位，少了一個板塊課就顯得不完整。我告訴他，一節(jié)課的容量要適當(dāng)，要學(xué)會放棄，可以把這些內(nèi)容分兩課時上，并且盡量做到每一個課時主線分明，重點(diǎn)突出。后來在活動之后交流時，他說這次活動，最大的收獲就是他的教案從三頁到七頁，又從七頁到五頁，在這個過程中他學(xué)到了很多。

如果說，第一份教案反映出這位教師鉆研教材能力的欠缺，第二份教案反映的則是這位教師缺乏合理分配的能力，敢于放棄的勇氣。

一次聽一位教師執(zhí)教《圓明園的毀滅》。課始，讀課文，梳理課文脈絡(luò)完成思維導(dǎo)圖。而后學(xué)習(xí)“布局”特點(diǎn)，圍繞“眾星拱月”讀句子，看圖示。接著，學(xué)習(xí)“建筑”特點(diǎn)，補(bǔ)充資料，想象“蓬島瑤臺”，欣賞“武陵春色”，補(bǔ)充詩句，根據(jù)詩句設(shè)計園子。然后，學(xué)習(xí)“文物”部分，研讀句子，觀看視頻，閱讀鏈接，小組合作，學(xué)習(xí)課文中的寫法介紹文物。課堂呈現(xiàn)中，教師快馬加鞭，學(xué)生鴨子上架，匆匆忙忙，風(fēng)風(fēng)火火，還是沒能在40 分鐘內(nèi)完成教學(xué)。貪多嚼不爛，教師鉆得太深，想得太多，教得太多，追求完美，卻得不償失。學(xué)會取，不易，學(xué)會舍，更難。教師在鉆研教材的時候，優(yōu)秀的教學(xué)課例是好的資源，但是千萬不能看看這個不錯，看看那個也很好，東拼西湊、一股腦兒地糅在一起，使得自己的課堂成了一個大雜燴。

相對獨(dú)立 整體融合

經(jīng)?？吹浇虒W(xué)雜志上刊載教學(xué)設(shè)計，但一般都是全課時的，設(shè)計大多很精美，拿來用卻并不是很實在，因為設(shè)計的容量一課時是肯定完不成的，要分兩課時進(jìn)行教學(xué)，又覺得在哪兒斷開都不合適。

合理分配，科學(xué)取舍之后，應(yīng)該考慮讓每一個課時都是一個整體，力求做到整體加整體還是整體。

例如，教學(xué)《橋》一文時可以這樣進(jìn)行設(shè)計：

第一課時

1.初讀整體感知，建構(gòu)平面形象。

2.再讀品味語言，形成三維畫面。

3.研讀理解感悟，定格老漢形象。

4.品讀文章結(jié)尾，升華老漢形象。

第二課時

1.感受語言特點(diǎn)，領(lǐng)會寫作特色。

2.深入研讀課文，緊扣兩個“吼”字和兩次“喊”，走進(jìn)老漢的內(nèi)心世界。

3.品味課文題目，領(lǐng)悟多層含義。

再如《司馬光》第一課時，我們確定教學(xué)目標(biāo)為：（1）認(rèn)識“司、跌”等5 個生字，會寫“司、庭”等7個字。（2）朗讀課文，能注意詞句間的停頓。嘗試背誦課文。（3）借助注釋，能用自己的話講一講這個故事。安排了四個教學(xué)板塊：（1）初讀文言學(xué)停頓；（2）默讀課文知人事；（3）借助注釋說故事；（4）熟讀成誦填漢字。

第二課時進(jìn)行這樣的教學(xué)安排：（1）再讀課文，體會司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。（2）了解這篇課文和其他課文在語言上的不同之處，初步體會文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（3）拓展閱讀《鑿壁偷光》《孔融讓梨》等文言故事，感受古時孩童美好的品質(zhì)，激發(fā)閱讀小古文的興趣。

這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅具有每一堂課的整體性，又有分課時結(jié)合后的整體性?？梢哉f，這樣的教學(xué)設(shè)計既打破了傳統(tǒng)設(shè)計的單一化，又避免了時尚教學(xué)設(shè)計注重一課時的傾向。

我想，如果單篇精讀課文的教學(xué)，老師能做到“著眼全局，整體考慮；合理分配，學(xué)會放棄；相對獨(dú)立，整體結(jié)合”，就不會再有“能照老樣子上課嗎”的迷茫，不會再有“高潮沒出來怎么行”的困惑，不會再有“平時我也不這樣上”的矛盾。