大學英語混合式教學中APP學習現(xiàn)狀調(diào)查
——以天水師范學院為例

王桂芳 李昌盛

(1 天水師范學院外國語學院,甘肅 天水 741000;2天水市職業(yè)技術(shù)學校,甘肅 天水 741000)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,教育信息化成為一種趨勢。教育部的重要文件中多次要求將信息技術(shù)與教育教學相結(jié)合。2018年,教育部《關(guān)于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出:“推動課堂教學革命。以學生發(fā)展為中心,通過教學改革促進學習革命,積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂,大力推進智慧教室建設,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式。”《教育部高等教育司2019 年工作要點》中指出:遴選基于慕課、SPOC等線上線下混合式“金課”以及線下“金課”,推動信息技術(shù)與教育教學深度融合的課程改革和課堂革命。大學英語混合式教學及研究正是在這一教育改革的指導下方興未艾,與教材配套的各種外語教學平臺應運而生,基于平臺APP的混合式教學如雨后春筍般地展開。

外語教學平臺“iSmart”“WE Learn”“U 校園”分別是高等教育出版社、上海外語教育出版社、外語教學與研究出版社研發(fā)的全新的數(shù)字化平臺,同時配有對應的移動學習APP,提供與大學英語教材配套的在線資源。各平臺開展基于主干教材的在線課程建設,支持外語SPOC 混合式教學,構(gòu)建“教＋學＋考”多位一體的外語環(huán)境。此類課程基于教材但大于教材,豐富的資源庫能幫助教師打造SPOC 校本課程,平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為用戶提供即時反饋,學過留痕的模式幫助師生適時調(diào)整教學,實現(xiàn)外語測評多元化,教學與學習的智能化與個性化。

當下流行的混合式教學模式能否有效應用于相對落后的學校呢? 筆者所在學校是西北地區(qū)的一所普通二本院校,教學理念、教學環(huán)境、基礎(chǔ)教學硬件相對落后,師資力量有限、學生英語水平差。自2018年秋季開始,基于外語教學平臺“iSmart”“WE Learn”“U 校園”的混合式教學相繼展開。那么混合式教學現(xiàn)狀如何? 學生利用APP學習的效果如何? 存在什么問題? 基于以上問題和研究目的,筆者就本校大學英語學習APP的利用情況及學習效果展開調(diào)查。

二、問卷調(diào)查設計

(一)調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)研問卷共設20 題,1－3 題為單項選擇題,調(diào)查學生使用APP學習的基本情況,涉及每周使用APP 學習的次數(shù)、學習時段、每次學習時長等;4－19 題采用五級量表的形式,調(diào)查學生對APP學習的滿意度、APP對學生學習行為的影響、語言技能學習效果和形成性評價四個方面;20題是開放題,征詢學生對APP學習的看法及建議,問卷的設計參考了楊雪蓮的問卷[1],根據(jù)本校實際做了增刪。

(二)調(diào)查對象

本調(diào)查選取該校二年級四個教學班(從教育學院、生物學院各選兩個班)的191名學生為調(diào)查(或者寫調(diào)研)對象。

三、調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查利用問卷星平臺發(fā)放電子問卷,在問卷中設有篩選題(需要按照題目說明選擇固定選項,選錯頁面會有相關(guān)提示提醒,以期提高問卷填寫質(zhì)量),經(jīng)篩選剔除廢卷后,有效問卷為172份。

(一)APP使用基本情況

問卷的1－3題分別對每周利用APP 進行學習的頻次、時長及時段展開調(diào)查。數(shù)據(jù)反映出學生在APP 使用上具有低頻、短時與相對零散化的傾向。具體數(shù)據(jù)情況見表1。

表1 基本情況調(diào)查結(jié)果(N＝172)

(二)APP使用效果

1.APP 使用效果——學生對APP 的滿意度(圖2)

圖2 APP使用滿意度調(diào)查結(jié)果(N＝172)

本模塊共設5問,分別從提高學習興趣、滿足便捷需求、及時任務提醒、培養(yǎng)自主學習能力與輔助查漏補缺五方面展開調(diào)研。綜合來看,學生對這五方面評價相對積極,各問肯定項①占比均超60%。其中,APP 學習的便捷性(肯定項比例79.07%)、APP 任務提醒的及時性(肯定項比例72.68%)得到學生充分肯定,持否定觀點人數(shù)比例均不足5%。在五個方面中,學生對“提高學習興趣”評價相對保守,肯定項值最低,中立項與否定項最高,說明APP學習對學生的影響主要集中在學習方式上,而在改變學習意識、培養(yǎng)學習興趣等主觀意識層面仍有待繼續(xù)努力。

2.APP使用效果——對學生學習行為的影響(圖3)

圖3 APP對學習行為的影響調(diào)查結(jié)果(N＝172)

本模塊共設3問,分別從課堂參與、課后鞏固復習內(nèi)容與學習方法總結(jié)三方面了解APP對學生學習行為的影響;其中APP學習對學生課堂參與的影響最高,對課后的影響則相對較弱,這也從側(cè)面說明課堂對學生的約束監(jiān)督作用,同時反映出學生在使用APP時自覺性不足、自主學習能力仍需提高的現(xiàn)狀。

3.APP使用效果——語言知識與技能(圖4)

圖4 APP使用效果——語言知識與技能調(diào)查結(jié)果

本模塊從詞匯、閱讀與寫作三項英語能力衡量角度設問,分別以量、速、質(zhì)為標準進行調(diào)研,數(shù)據(jù)結(jié)果顯示APP對該三項能力的促進作用隨著能力層級的難度提升而效果遞減,中立選項與否定選項遞增;即認為APP對增加詞匯量有幫助的學生最多(肯定項68.6%,118人),認為對寫作能力提高有幫助的學生最少(肯定項31.98%,55人)。學生對APP的功能發(fā)掘與應用仍停留在較為基礎(chǔ)的層面,如詞匯或相對細碎的語法點;而在較為系統(tǒng)的整體性技能方面,如閱讀能力、寫作能力培養(yǎng)等,仍然反映出學生缺乏學習主動性,把APP僅視為小工具、小助手甚至是教師布置的任務,而不去根據(jù)自己的需要尋求、整理學習資源,學習主動性較差,仍是“任務驅(qū)動型”心態(tài)。

(三)APP學習數(shù)據(jù)納入形成性評價(圖5)

圖5 APP納入形成性評價調(diào)查結(jié)果

“形成性評價對教與學的過程進行跟蹤、監(jiān)督和反饋,是大學英語教學評價的重要手段,……《大學英語指南》(2020版)引導師生進一步重視形成性評價,把形成性評價作為大學英語評價與測試的一項重要任務”[2]。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,“智能＋”技術(shù)支持的混合式教學將是今后教學的趨勢與常態(tài),將在線教學或?qū)W習數(shù)據(jù)納入形成性評價從而實現(xiàn)評價模式的多元化也成為必然。因此,本次問卷調(diào)查了學生對APP學習數(shù)據(jù)納入評價的態(tài)度。

整體來看,將APP 學習數(shù)據(jù)納入形成性評價獲得58.14%學生支持(選擇為肯定項),其中學生支持率最低的為“學習興趣”(54.07%),支持率最高者為“學習動機”(62.8%),說明將APP 學習數(shù)據(jù)納入評價對部分學生存在積極性挫傷,可能與學生本來對APP 學習認知不全面、態(tài)度較為抵觸有關(guān)。

(四)開放題反饋結(jié)果分析

問卷的最后一題是開放性問題:關(guān)于APP 學習,你認為有哪些優(yōu)點與局限,你有什么建議? 征詢學生對APP 學習的使用體驗與評價。排除18份未具體陳述的答卷(填寫“無”或“沒有”)后學生評價大致可歸納為以下幾種傾向:

1.認為APP 學習靈活度、即時性有余,系統(tǒng)性、有效性不足。一方面,以“靈活”“方便”“便捷”“隨時”等關(guān)鍵詞對答卷進行篩選,篩選結(jié)果覆蓋到全部數(shù)據(jù)80%以上,APP學習的便利得到學生充分肯定;另一方面,學生也反映當下APP學習的狀態(tài)仍處于相對隨意狀態(tài),趨于碎片化;還未適應充分利用APP的學習模式,期待教師進一步進行系統(tǒng)的引導和監(jiān)督。

2.認為APP 學習效果與個人自主性與自律性高度關(guān)聯(lián),如果自主性、自律性強,則學習效果好,反之則效果不理想;覺得APP學習更適合自學能力強的學生;且認為造成這種情況一方面是由于利用電子設備進行學習的客觀原因,另一方面受到學生個人自控意識的影響。

3.認為APP學習缺乏個人針對性,練習題設計存在知識點過度集中、難度忽高忽低的情況。

4.認為APP 學習便于留存學習資料以供反復學習、查漏補缺;但同時也容易由于交互性差而造成興趣疲勞,學習效果下降。

四、問題與建議

(一)問題

綜合各模塊數(shù)據(jù)結(jié)果,在學生使用APP 進行學習的過程中主要存在以下幾方面問題:

1.自主學習意識欠缺,興趣不足,自律性較差,對“互聯(lián)網(wǎng)＋”學習模式不敏感。根據(jù)數(shù)據(jù)反映,學生普遍給予APP較高的功能評價,認為可以保存學習資料便于查漏補缺,即時性強,便于利用零碎時間;但同時學生對自身的學習收獲存有質(zhì)疑,尤其是在一些較高層級的能力提升上,學生明顯更信賴傳統(tǒng)的教學方式;同時由于APP學習依賴于電子設備與網(wǎng)絡的客觀屬性,相比線下教學更易受到干擾。

2.自主學習能力有待提升,知識攝入偏于碎片化,缺乏整理、歸納意識,更多的是對零碎知識點的瞬時記憶、短時記憶,缺乏系統(tǒng)的預習、復習環(huán)節(jié),知識難以沉淀與內(nèi)化。

3.對APP學習數(shù)據(jù)納入形成性評價不予認可,在一定程度上折射出學生對APP學習的效果不予認可或?qū)PP學習不夠重視,沒有學習從而無痕,底氣不足。

以上問題反映出生活在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的大學生還沒有適應新時代,學習期待、學習方式、思維模式處于高中時代,自律性差,需要監(jiān)督;教學中沒有形成教、學、評一體化的體系,導致學生對評價的多元化認識不夠;對需要思辨能力的閱讀和寫作,沒有足夠重視,沒有意識到自主學習的重要性以及大學生的使命。

(二)建議

大學英語具有工具性與人文性的雙重性質(zhì),承擔著知識傳授、能力培養(yǎng)、品格培養(yǎng)和價值觀塑造的使命,工具性與人文性是互相依存的。大學英語的人文性體現(xiàn)在兩個方面:一是大學英語本身體現(xiàn)出來的人文性特征,二是大學英語教學具有人文教育功能[3]。人文教育體現(xiàn)在大學英語教學的全過程,比如在訓練閱讀與寫作技能時,離不開邏輯能力和思辨能力;在培養(yǎng)自主學習能力時,離不開品格塑造和價值觀引領(lǐng);在強調(diào)英語工具的重要性時,離不開國家發(fā)展的需要。新《大學英語教學指南》(2020版)[4]提出了大學英語的教學目標:培養(yǎng)學生的英語應用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發(fā)展自主學習能力,提高綜合文化素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神和思辨能力,使學生在學習、生活和未來的工作中能夠恰當有效地使用英語,滿足國家、社會、高校和個人發(fā)展的需要。

因此,大學英語教學需要在準確識變的基礎(chǔ)上科學應變,明確新時代大學英語教學的新定位,迎接新時代對人才培養(yǎng)的新要求,正確處理好國家戰(zhàn)略需求與學生成長需求、工具性和人文性、線上教學和線下教學、教學與測試的關(guān)系[3]。鑒于此,教師需要從學生實際需求出發(fā),考慮到本校特色和學生的實際水平,以《大學英語教學指南》為綱領(lǐng),依托教材,以課本為本,明確總教學目標,細化混合式教學中每一環(huán)節(jié)的教學目標,選擇教學內(nèi)容,優(yōu)化教學設計。

1.應以學院或班級為單位,在新生入學時或正式教學計劃實施前開展學習動員,對學生進行導學培訓,傳達大學英語學習與中學英語學習的異同點及當代大學生的使命;系統(tǒng)教授學習方法,強調(diào)自主學習能力的重要性,提高學生的自主學習意識,并對相關(guān)外語教學平臺和相關(guān)學習APP進行功能介紹,從而使大學生準確識變,科學應變,積極求變。

2.按照單元主題精心設計教學,合理分配線上教學資源與線下教學內(nèi)容,對于在線下教學中展開難度大、占用時間長的教學內(nèi)容進行分流,依據(jù)本校學生實際選擇并發(fā)布學習內(nèi)容及導學案,合理利用線上教學進行輔助,發(fā)揮APP的多媒體屬性;利用好其“學過留痕”的數(shù)據(jù)屬性與簽到簽退、記錄時長的功能,密切關(guān)注學生動態(tài),提高學情分析效率,提供及時反饋,更有針對性地幫助學生查漏補缺,輔助學生養(yǎng)成良好的預習習慣并充分利用APP檢測功能,以他律促自律。

3.教師在課后布置習題與教學任務時應綜合線上線下教學情況與學情分析,利用平臺習題庫同時考慮各班學生具體情況,做到精題精煉、有的放矢,避免APP習題練習與教學脫節(jié)的無效練習;啟發(fā)、引導學生注重課后復習,利用APP習題與小測等功能舉一反三,完成知識的內(nèi)化與掌握;培養(yǎng)學生的歸納整理能力與自主學習能力,能夠“按需求學”,從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下,“智能＋”技術(shù)賦能教學的混合式模式可以解決課時減少,教學內(nèi)容繁多,教師趕著完成教學任務而效果不佳的痛點問題。英語學習APP具有方便、快捷的優(yōu)點,可使學習隨時隨地發(fā)生。但需要注意的是,對缺乏自律的學生而言,APP也方便上課玩手機,線上線下脫節(jié)。因此,在向?qū)W生強調(diào)自主學習意識的同時,督促學生提高自主學習能力。每一單元每節(jié)課要有明確的教學目標,線上資源的學習要與線下相應的活動相結(jié)合,線上與線下有內(nèi)在的聯(lián)系,聚焦結(jié)合,有機融合,深度融合。利用學過留痕的大數(shù)據(jù)及時提供教學反饋與評價,適時調(diào)整教學,關(guān)注教學效果。做到線上有資源、線下有活動、過程有評價。擁抱技術(shù)但不唯技術(shù),守正創(chuàng)新,因為“信息技術(shù)、智能技術(shù)的應用只是手段,不應為用而用,而應真正服務提高教與學效果、提升教學質(zhì)量的目的”[5]。

[注 釋]

①分析時筆者設定“非常同意”“同意”為肯定項,“不確定”為中立項,“不同意”與“非常不同意”為否定項,下文同。