基于深度校企合作的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐

廖德崗 廖婧菲 李寶斌

(湖南文理學(xué)院,湖南 常德 415000)

黨的十九大之后,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》,提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念,部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù),其中,“建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”被列為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。由此可見(jiàn),高校教師隊(duì)伍建設(shè)在推動(dòng)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)中的重要性。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代和面向教育現(xiàn)代化2035 的背景下,要推動(dòng)地方應(yīng)用型高校真正轉(zhuǎn)型發(fā)展,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已刻不容緩。

一、地方高校在校企合作中存在的主要問(wèn)題

(一)自身定位不清

應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展大多停留在口頭和報(bào)告上,實(shí)際與傳統(tǒng)綜合性大學(xué)并無(wú)差異化,在校企合作方面更多注重橫向科研、學(xué)生見(jiàn)習(xí),或者組織一些如“教授博士企業(yè)行”“科技特派員”等形式大于內(nèi)容的政府引導(dǎo)性項(xiàng)目,沒(méi)有真正思考如何利用校企雙方人力資源服務(wù)人才培養(yǎng)這一主業(yè),校企合作缺乏深度。人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)型的定位,專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程教學(xué)大綱未實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)對(duì)“雙師型”教師的要求,對(duì)“雙師型”教師的需求缺乏內(nèi)在動(dòng)力。在教師隊(duì)伍建設(shè)中仍然注重高學(xué)歷,在學(xué)校發(fā)展方向上一味追求碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)。

(二)對(duì)“雙師型”的認(rèn)知不清

“雙師型”是近十年來(lái)高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)中的的一個(gè)熱詞,教育界和社會(huì)業(yè)界對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵有著不同的認(rèn)識(shí)。一般高校對(duì)“雙師型”教師要求其擁有一定教育教學(xué)水平和能力(具有講師及以上高教職稱)的同時(shí),還具有與其教授專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或職業(yè)資格證書(shū)、或者一定時(shí)間的企業(yè)(行業(yè))工作經(jīng)歷等,往往以容易評(píng)判和認(rèn)定的量化指標(biāo)為依據(jù)。而較少有高校以教師“專業(yè)基本理論及其重構(gòu)能力＋專業(yè)實(shí)踐及其與新時(shí)代的適應(yīng)能力”作為專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵考核。同時(shí),對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力缺乏持續(xù)評(píng)價(jià),對(duì)于企業(yè)工作經(jīng)歷、相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)等未作時(shí)效性要求,沒(méi)有發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(三)企業(yè)內(nèi)生動(dòng)力不足

企業(yè)專注于自身的經(jīng)營(yíng)管理,一般比較注重短期利益,擔(dān)心校企合作會(huì)影響到企業(yè)效率和成本,企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)度不高,興趣不濃,產(chǎn)教結(jié)合不緊。加上缺少政府部門的參與和政策缺失,校企合作很難真正意義上達(dá)到“資源共享、產(chǎn)教融合”。

二、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)對(duì)校企合作的影響

(一)促進(jìn)校企雙方理性思考

如果我們從“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)著手來(lái)思考和實(shí)施校企合作,勢(shì)必一開(kāi)始就不得不從人力資源這一最核心的問(wèn)題尋找突破口,這樣既涉及雙方單位工作效率與成本問(wèn)題,也涉及雙方參與校企合作的人員工作任務(wù)管理與考核甚至薪酬待遇問(wèn)題,所以從決策層到執(zhí)行個(gè)體各個(gè)層面都不會(huì)簡(jiǎn)單的走走形式、或者掛牌了之?？梢杂行Э朔酝献髂Ｊ胶?jiǎn)單低效、合作關(guān)系不穩(wěn)、合作行為短暫等問(wèn)題。

(二)促進(jìn)合作雙方互信

通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師,使校企之間形成一種人才互動(dòng)、雙向交流的良好機(jī)制,通過(guò)互派人員、雙向滲透,促進(jìn)校企相互了解。這樣既是對(duì)教師個(gè)體專業(yè)能力提升的督促,也是校企雙方增進(jìn)了解、相互信任、促進(jìn)供需的有效途徑。在這種狀態(tài)下校企合作才有深度,合作才穩(wěn)定可持續(xù)。

三、基于校企合作的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)途經(jīng)

通過(guò)借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院教師聘用與聘任管理以及作者在澳大利亞國(guó)立大學(xué)訪學(xué)期間親身體驗(yàn)到底澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育(TAFE)師資建設(shè)等國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),充分利用本地校企合作平臺(tái)及行業(yè)社會(huì)資源,以湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院(獨(dú)立學(xué)院)和繼續(xù)教育學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)改革為試點(diǎn),從師資隊(duì)伍聘任與管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等方面著手,并取得了一些效果。

(一)“雙師型”教師聘任管理

由于獨(dú)立學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院的體制機(jī)制相對(duì)較靈活,在教師聘任方面我們不片面追求高學(xué)歷,在滿足本科教學(xué)基本知識(shí)條件(全日制碩士)基礎(chǔ)上,更注重其社會(huì)實(shí)踐能力和經(jīng)歷,尤其是工程類專業(yè)教師的工程應(yīng)用能力。立足專業(yè)、引培結(jié)合、專兼結(jié)合,保證學(xué)院一定數(shù)量、結(jié)構(gòu)多元的師資隊(duì)伍。選擇性聘任部分企業(yè)(行業(yè))兼職“雙師型”教師。我們對(duì)“雙師型”教師的界定條件如下表所述。

“雙師型”教師身份認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

(二)“雙師型”教師培養(yǎng)

建立有效的師資培養(yǎng)機(jī)制,特別是學(xué)校和企業(yè)(行業(yè))相結(jié)合的師資培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙向互動(dòng),通過(guò)眾多社會(huì)資源為學(xué)院現(xiàn)有一大批從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師提供培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的平臺(tái),使他們盡可能多的具有“雙師”能力。

1.培養(yǎng)目標(biāo):

立足現(xiàn)有師資,建立多元有效的培養(yǎng)機(jī)制,提高教師教學(xué)水平與專業(yè)實(shí)踐能力。

2.實(shí)現(xiàn)途徑:

通過(guò)三大工程的建設(shè),基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)有教師尤其是青年教師的教學(xué)能力和“雙師型”培養(yǎng)。

(1)自有專任教師“雙師”素質(zhì)提升工程

根據(jù)薩帕(Donald E.Super)的職業(yè)發(fā)展理論,職業(yè)發(fā)展時(shí)期分為五個(gè)不同的階段,本?，F(xiàn)有一大批從學(xué)校到學(xué)校的年輕教師幾乎都處于25－44歲的職業(yè)建立階段,這一階段是大多數(shù)人職業(yè)生涯發(fā)展周期的關(guān)鍵階段,具有較強(qiáng)的可塑性,也是最富有創(chuàng)造性的時(shí)期。因此,該工程是學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要途徑。

①“雙師”素質(zhì)提升工程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):包括教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力、獨(dú)立負(fù)責(zé)或參與企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的能力、科研能力、把握行業(yè)發(fā)展方向的能力等。

②“雙師”素質(zhì)提升工程的培養(yǎng)措施:通過(guò)行業(yè)企業(yè)“上掛下派”、假期頂崗鍛煉;全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;參加教育主管部門組織的有關(guān)教學(xué)能力、專業(yè)能力提升培訓(xùn);鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證或考評(píng)員考試等。

③根據(jù)學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn),結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)建設(shè),組建了技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)對(duì)接市縣科技部門和地方企業(yè),通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),促使教師參加和承接企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)。

(2)兼職教師管理與教學(xué)能力提升工程

①研究制定了兼職教師資格標(biāo)準(zhǔn):包括熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,掌握課程與教材開(kāi)發(fā),熟悉實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等工作;能指導(dǎo)學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí),能指導(dǎo)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等。

②研究制定了兼職教師培養(yǎng)途徑并具體實(shí)施:一對(duì)一互聯(lián)互通學(xué)習(xí);組織兼職教師參加相關(guān)教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)或主題講座;組織兼職教師講公開(kāi)課等。

③研究并具體實(shí)施了教師社會(huì)服務(wù)能力提升工程的培養(yǎng):組建團(tuán)隊(duì)并制定團(tuán)隊(duì)管理辦法;委派骨干教師到相關(guān)的高校和企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)和鍛煉;主動(dòng)對(duì)接地方和企業(yè),通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),促進(jìn)教師參與社會(huì)服務(wù)。

(3)聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師,引培結(jié)合、專兼結(jié)合,混編多元化教師團(tuán)隊(duì),雙方均把對(duì)方人員納入自身管理與考核體系,探索了合理的專兼職教師聘任管理機(jī)制。

3.考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

有效的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在,更是發(fā)揮“雙師型”教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中核心作用在基本前提。如何建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是個(gè)科學(xué)的、動(dòng)態(tài)的話題,不同學(xué)校甚至同一學(xué)校不同發(fā)展時(shí)期都會(huì)有不同策略。作者結(jié)合本校實(shí)際所建立的多元化的評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)近幾年的運(yùn)用已顯現(xiàn)初步效果,其多元特性可歸納為以下四個(gè)方面。

一是評(píng)價(jià)要素的多元化。評(píng)價(jià)體系在能力指標(biāo)上體現(xiàn)顯性與隱性相結(jié)合,約束性指標(biāo)與鼓勵(lì)性(加分)指標(biāo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)要素不僅只看教師外在的、顯性的特質(zhì),也看教師潛在的能力素質(zhì)特征。既有基本約束(門檻)條件,更有量化激勵(lì)機(jī)制,以鼓勵(lì)年輕教師增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí),形成一種高度自覺(jué)。

二是評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化。不同評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)體系中的各要素及其權(quán)重是有差別的,其約束性條件也會(huì)不同。學(xué)校對(duì)不同層次教師有不同約束性考核指標(biāo),比如中低職稱人員會(huì)規(guī)定其理論教學(xué)任務(wù)上限和指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及教師自身參與企業(yè)實(shí)踐工作任務(wù)的下限,以督促其了解整個(gè)行業(yè)、企業(yè)需求,對(duì)本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐有基本認(rèn)知。而中高級(jí)職稱教師則會(huì)在校企合作橫向科研方面有相關(guān)約束,以督促其幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造、提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效率,為企業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。

三是評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)體系建立相互配合相互制衡的多元化主體,不僅有院系教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家考核評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià),還有企業(yè)(行業(yè))評(píng)價(jià)和教師自評(píng),并確保各個(gè)評(píng)價(jià)主體之間有其不可替代的作用。

四是評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的多元化。培養(yǎng)期內(nèi)的量化打分情況不僅納入年度考核作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一,更是教師在職稱評(píng)審和晉級(jí)的重要依據(jù),也是外派進(jìn)修訪學(xué)等專業(yè)提升機(jī)會(huì)的前提條件。

四、結(jié)論

產(chǎn)教融合型的校企合作是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的根本途徑,也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。只有從學(xué)校實(shí)際和本地本行業(yè)(企業(yè))實(shí)際出發(fā),改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制和日常運(yùn)行制度,才能使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成效,才能真正提升學(xué)校人力資源內(nèi)涵建設(shè),達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。近幾年的實(shí)踐證明,我校在應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍聘任與管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制方面所做的探索是有成效的,考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制對(duì)不同發(fā)展階段的教師都體現(xiàn)了正向的激勵(lì)作用,既增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力,又保證了基本隊(duì)伍的穩(wěn)定。