初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略研究

向應(yīng)容

【摘? ? 要】當(dāng)學(xué)生從初中升入高中，將會(huì)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中面臨一系列新的挑戰(zhàn)。由于初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在諸多方面存在差異，部分學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至開(kāi)始出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。為了讓學(xué)生切實(shí)有效地學(xué)好數(shù)學(xué)，就有必要對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略作出研究。

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略? 銜接

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.046

不管教學(xué)改革如何推進(jìn)，課程內(nèi)容如何更新，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)從始至終都是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。結(jié)束了初中階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入到高中繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生所要面臨的是新的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生整體來(lái)看，初中階段培養(yǎng)起足夠強(qiáng)自學(xué)能力的只是少數(shù)，更多的初中學(xué)生還是習(xí)慣于在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣他們?cè)谶M(jìn)入高中后會(huì)表現(xiàn)得有一些不適應(yīng)。本文就初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略研究入手，僅從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看一下應(yīng)如何幫助學(xué)生順利地完成過(guò)渡。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的基本概念

“銜接”在詞典中被解釋為“事物首尾連接”。顧名思義，“教學(xué)銜接”就是指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)要首尾相接，教師要更多地考慮教學(xué)中新舊知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性。

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)，發(fā)生在學(xué)生從初中畢業(yè)剛進(jìn)入高中的時(shí)候。由于學(xué)生自身思維水平差異、初高中數(shù)學(xué)教材難度差異、初高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式差異等多方面因素的影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在剛開(kāi)始進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出極為明顯的不適應(yīng)，使得教師要開(kāi)始考慮通過(guò)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的方法來(lái)更好地幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。此時(shí)，教師會(huì)更多的從初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別入手，更好地將高中數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征展現(xiàn)給學(xué)生。必要的時(shí)候還會(huì)將部分高中數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為初中數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生用初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，促使學(xué)生的認(rèn)知與思維能夠逐漸達(dá)到一個(gè)新的水平。確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與觀念也能夠逐步達(dá)到一個(gè)新的層次，從而讓學(xué)生能夠迅速且順利地進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)角色，開(kāi)始高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中影響因素分析

初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略是有“廣義”與“狹義”的區(qū)分的。狹義的教學(xué)策略專指教師所采用的教學(xué)策略，而廣義的教學(xué)策略除此還包含有“學(xué)生學(xué)習(xí)策略”這部分內(nèi)容。這里初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)影響因素分析就需要有足夠全面的考慮。

（一）教材的變化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)屬于義務(wù)教育的最后階段，課程內(nèi)容的安排更趨于知識(shí)的普及和基礎(chǔ)的夯實(shí)，同時(shí)還會(huì)考慮到學(xué)生發(fā)展性的保持。這一階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排主要分為“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”四個(gè)部分，注重學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，講求以課程內(nèi)容為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)則不再是義務(wù)教育的范疇，課程整體內(nèi)容會(huì)以義務(wù)教育階段為基礎(chǔ)來(lái)做進(jìn)一步延伸，課程內(nèi)容除了繼續(xù)在基礎(chǔ)性和發(fā)展性上有所保持外，還帶給了學(xué)生一定的選擇性，課程整體由“修”和“必修”兩個(gè)部分構(gòu)成。這個(gè)時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)上有了一定的課程選擇靈活性，不同學(xué)生的不同需求都能在一定程度上得到滿足，全部學(xué)生都能獲得盡可能適合自己的發(fā)展引導(dǎo)。具體課程內(nèi)容會(huì)重點(diǎn)突出“函數(shù)、幾何與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)建模活動(dòng)與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)”這四個(gè)方面，開(kāi)始更多地基于素質(zhì)教育要求與時(shí)代發(fā)展需求來(lái)提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，既要重點(diǎn)抓好學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展，也要注意落實(shí)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容變得更多，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的節(jié)奏會(huì)變得更快，每一堂課要教給學(xué)生的知識(shí)也將變得更多。這對(duì)于剛從初中畢業(yè)進(jìn)入到高中的學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，很難立刻就適應(yīng)。當(dāng)然，初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是存在有一定程度聯(lián)系的，高中數(shù)學(xué)知識(shí)有不少是建立在初中數(shù)學(xué)知識(shí)之上的，同時(shí)也給學(xué)生安排了一些全新的內(nèi)容在里面。比如，高中階段集合作為新內(nèi)容出現(xiàn)，通過(guò)符號(hào)語(yǔ)言的變換將數(shù)學(xué)的抽象性更為直接地展現(xiàn)給了學(xué)生，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。又如，初中數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)的不等式和函數(shù)的知識(shí)，在高中數(shù)學(xué)教材中更深層次地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與整體性。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的不斷深入，高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)變得更為抽象了，同時(shí)也對(duì)學(xué)生有了更多的規(guī)范化要求。

（二）教師的變化

雖然初高中數(shù)學(xué)教材中都有一些比較基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師是沒(méi)有太多時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生去再次復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)容量較初中數(shù)學(xué)教材要大很多，且知識(shí)相互之間的關(guān)聯(lián)度有所提升。因此，大多數(shù)時(shí)間，教師都在基于高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)考慮教學(xué)安排，一不小心就實(shí)施了超越學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的教學(xué)引導(dǎo)，快節(jié)奏的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到很不適應(yīng)，特別部分一帶而過(guò)的知識(shí)讓學(xué)生感到非常困惑。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)入到“聽(tīng)課效率低、作業(yè)質(zhì)量沒(méi)保障、考試成績(jī)不理想”的惡性循環(huán)之中。

（三）學(xué)生的變化

“一聽(tīng)課就懂，一做題就錯(cuò)，一考試就廢”似乎就是現(xiàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)寫照。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，高中數(shù)學(xué)題目有了較為明顯的難易分層，教師上課的時(shí)候主要目的是將其中的概念講清楚，多用一些基礎(chǔ)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的理解，而作業(yè)中學(xué)生遇到的題目基本都是中等及以上難度的，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)付的問(wèn)題。同時(shí)，數(shù)學(xué)考試是有著一定特殊性的，其會(huì)對(duì)學(xué)生的理解能力、綜合應(yīng)用能力等進(jìn)行考查，會(huì)用一些分值較重的大題來(lái)讓學(xué)生相互之間拉大差距，試卷中題目很少考查單個(gè)知識(shí)，有著較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生只要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不到位，就有可能出現(xiàn)分?jǐn)?shù)丟失的問(wèn)題。另外，在學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是會(huì)有諸多不適應(yīng)的，極易在開(kāi)始幾次的考試中出現(xiàn)成績(jī)不理想甚至不及格的問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生開(kāi)始懷疑自己，沒(méi)有自信去學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)教師要想切實(shí)搞好教學(xué)，或者說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須要就初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)策略展開(kāi)研究。通過(guò)師生共同努力的方式來(lái)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓教師能夠教好，學(xué)生能夠?qū)W好。

（一）教師方面

高中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)清教學(xué)工作的復(fù)雜性，用發(fā)展的眼光來(lái)看待教學(xué)、看待學(xué)生。在一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課上，教師必須要重點(diǎn)把握好“教學(xué)導(dǎo)入、新課講授、例題講解、練習(xí)布置、課堂總結(jié)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，靈活地選擇最為適宜的教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，從而教學(xué)才能得以持續(xù)高效地進(jìn)行。

第一，教學(xué)導(dǎo)入的策略?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”，這是一句大家都耳熟能詳?shù)乃自?。在高中?shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，“學(xué)生求知欲的激發(fā)、對(duì)新知識(shí)陌生感的消除、課堂參與度提升”等都是非常重要的。教師需要對(duì)初高中銜接相關(guān)的問(wèn)題做更多考慮，通過(guò)多種方法和手段來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出足夠濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生得以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，教師可以利用初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊，通過(guò)新舊知識(shí)間聯(lián)系的建立，使得學(xué)生能夠在舊知識(shí)的引導(dǎo)下更為積極地去思考，使得學(xué)生能夠極為自然地切入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第二，新課講授的策略。師生互動(dòng)是必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，這是課堂中“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系得到妥善處理的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的接受主體是學(xué)生，而教師則只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。這個(gè)時(shí)候，教師要竭盡所能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既要通過(guò)適度“預(yù)設(shè)”來(lái)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“生成”，以此為基礎(chǔ)來(lái)形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)引導(dǎo)調(diào)整態(tài)勢(shì)。

第三，例題講解的策略。初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中最為關(guān)鍵的還是“新知識(shí)”，務(wù)必要確保學(xué)生能夠更好地將新知識(shí)予以運(yùn)用。為此，教師必須要用心去為學(xué)生精選例題，并且在例題講解中重視引導(dǎo)學(xué)生就例題變式去學(xué)習(xí)，以此來(lái)通過(guò)層層引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、獲得思維發(fā)散、強(qiáng)化知識(shí)間的聯(lián)系。比如，在進(jìn)行函數(shù)部分知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師就要在第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去回顧初中階段所學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)知識(shí)，在初中函數(shù)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上去進(jìn)行拓展與延伸，以此來(lái)引入要講解高中函數(shù)知識(shí)內(nèi)容。

第四，布置練習(xí)的策略。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)基本任務(wù)完成后，需要給學(xué)生布置一定的作業(yè)，既要強(qiáng)化鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的成效，又要基于下節(jié)課有一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)促進(jìn)，確保學(xué)生能夠更具針對(duì)性地去學(xué)習(xí)?？墒牵瑢W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、接受能力等方面差異是存在的，而教師教學(xué)引導(dǎo)實(shí)施的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)。因此，教師可以考慮采用分層布置練習(xí)的方式來(lái)滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要有一定量的基礎(chǔ)題，也要有一些綜合性強(qiáng)的題目，這樣才會(huì)不給學(xué)生增加過(guò)多負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

第五，課堂總結(jié)的策略。高中數(shù)學(xué)教師必須清楚地知道，緊張的課堂教學(xué)中留給總結(jié)的時(shí)間是不多的，但課堂總結(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用又是極為明顯的。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要注意把握好課堂總結(jié)，以此為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，以及讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的基本方法。通過(guò)這樣的手段，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)從初中階段被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來(lái)，開(kāi)始更為積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)始獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是教師與學(xué)生相互之間的雙向互動(dòng)，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)不僅是教師單方面的事情，也是學(xué)生必須要認(rèn)真對(duì)待的。學(xué)生要想盡快從學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的狀態(tài)中走出來(lái)，就必須要在教師實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的特性有所關(guān)注。

第一，學(xué)生要迅速調(diào)整好對(duì)于高中數(shù)學(xué)的認(rèn)知心理，清楚其與初中數(shù)學(xué)間的具體差異。當(dāng)學(xué)生結(jié)束初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入到高中之后，其身份是出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變的，但學(xué)生的意識(shí)轉(zhuǎn)變并沒(méi)有能夠跟上，還是沒(méi)有能夠意識(shí)到高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)到底有什么不同。只有通過(guò)幾次考試之后，高中數(shù)學(xué)的抽象且復(fù)雜的特性才會(huì)被學(xué)生感受到，有的學(xué)生會(huì)因成績(jī)不理想而開(kāi)始迷茫，對(duì)自己能夠切實(shí)有效地搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。其實(shí)，學(xué)生在初中接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都是具體的，題目中常常會(huì)要求學(xué)生去進(jìn)行數(shù)量分析，再加上教材內(nèi)容相對(duì)較少，教師教學(xué)時(shí)的節(jié)奏是比較慢的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不需要考慮太多的問(wèn)題。等到了高中階段之后，學(xué)生就必須要注意數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)始變得更為抽象了，不僅要緊跟教師引導(dǎo)把握好有限的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要通過(guò)復(fù)雜多變的題目類型來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效強(qiáng)化，并且當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)出現(xiàn)下滑時(shí)不要太過(guò)緊張。

第二，學(xué)生要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用先進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)方法?！罢n前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后復(fù)習(xí)”這些都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生予以保持。當(dāng)然，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并不一定能夠達(dá)到這樣的教學(xué)引導(dǎo)效果，學(xué)生很有可能并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道如何在課堂上去記筆記。這里就需要注意，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并不是一日之功，而是需要用一些時(shí)間來(lái)適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)始通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式來(lái)做好參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，除要帶著疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)針對(duì)性的聽(tīng)課外，還要基于教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)針對(duì)性地記筆記，更要在學(xué)習(xí)完新知識(shí)后去進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)習(xí)。

第三，學(xué)生要改變初中階段已習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中，教師務(wù)必要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中走出來(lái)，開(kāi)始以足夠積極的態(tài)度主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，很多初中階段學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了依賴教師，等著教師幫自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)歸納，是不可能一下子就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，這需要一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行過(guò)渡。一方面，學(xué)生要開(kāi)始清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性和必要性，開(kāi)始從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。另一方面，學(xué)生要確保做到獨(dú)立完成作業(yè)，并迅速養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便能夠更好地通過(guò)作業(yè)來(lái)完成知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，將自己最為真實(shí)的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，同時(shí)也可以確保學(xué)生在作業(yè)完成后的討論中有更為深入的反思，找到解題的突破點(diǎn)，找到自我能力提升的突破點(diǎn)。

第四，學(xué)生要不時(shí)地去復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是教師必須要重視的，同時(shí)也是學(xué)生切實(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)所必需的。學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需注意，初高中數(shù)學(xué)知識(shí)是具有一定聯(lián)系的，部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是由初中數(shù)學(xué)內(nèi)容發(fā)展而來(lái)的，故不可以完全不管自己初中階段數(shù)學(xué)學(xué)得到底如何。具體來(lái)講，學(xué)生需要在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地去審視自己，除了就高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看自己有哪些不足外，還需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看自己還存在哪些欠缺，基于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的方法來(lái)解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)來(lái)強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)相互之間的聯(lián)系，促使學(xué)生能夠更好地生成整體性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這里以函數(shù)部分的教學(xué)為例，學(xué)生在教師進(jìn)行函數(shù)教學(xué)前對(duì)初中部分函數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，那么教師在正式進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)就不需要花太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的回顧，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)而更好地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)，從而整個(gè)課堂教學(xué)將會(huì)更為高效。

總之，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是一個(gè)需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，教師要與學(xué)生一起落實(shí)教學(xué)推進(jìn)的問(wèn)題。只有順利地完成了銜接，教師才能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也才能夠得以切實(shí)搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)始從“學(xué)會(huì)”不斷深化發(fā)展到“會(huì)學(xué)”，獲得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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