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    核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新研究

    2021-10-13 19:34:00吳強(qiáng)
    南北橋 2021年23期
    關(guān)鍵詞:優(yōu)化創(chuàng)新美術(shù)鑒賞高中美術(shù)

    吳強(qiáng)

    【摘? ? 要】在提倡德智體美勞“五育并舉”的現(xiàn)代化教育體系中,美術(shù)作為提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的重要課程,其教學(xué)質(zhì)量受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為根本落腳點(diǎn),在教學(xué)過程中采取的措施稱為教學(xué)策略,采取合理創(chuàng)新的教學(xué)策略可以大幅度提高課堂教學(xué)效率。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)要求的不斷細(xì)化,如何在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)也成為了亟待解決的問題。本文基于高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,針對(duì)美術(shù)鑒賞這一重要教學(xué)內(nèi)容的課堂創(chuàng)新策略展開探究。

    【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)? 美術(shù)鑒賞? 教學(xué)策略? 優(yōu)化創(chuàng)新

    中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.045

    美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容,其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到高中美術(shù)教學(xué)整體的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性。隨著教育體系的不斷完善,高中美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量已得到大幅度提升,但仍存在不足。在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求下,部分問題進(jìn)一步暴露出來,需要相關(guān)教育工作者共同思考切合核心素養(yǎng)視角的創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)策略。筆者將從高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新方向和高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新的具體措施三方面入手,對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)展開探討。

    一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

    隨著教育體系的不斷完善,美術(shù)鑒賞教學(xué)較以前已有較大改觀,基于提出創(chuàng)新教學(xué)策略的目的,下文筆者將從現(xiàn)存缺陷的角度對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

    (一)教學(xué)方法單一

    美術(shù)鑒賞作為美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多元的審美取向?yàn)榻虒W(xué)目的。但在實(shí)際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,卻仍存在教學(xué)思維固化、教學(xué)模式單一的問題。具體表現(xiàn)為部分學(xué)校對(duì)于美術(shù)鑒賞的重視度不足,所開設(shè)的美術(shù)鑒賞課程中教學(xué)方式單一,多采用以教師為主體的“灌輸式”教學(xué),不利于學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析,難以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

    (二)學(xué)生思維定勢(shì)

    高中階段的學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn),但是社會(huì)閱歷較淺,往往會(huì)出現(xiàn)憑主觀論斷的情況。美術(shù)鑒賞強(qiáng)調(diào)思辨性,學(xué)生一味的用自身認(rèn)知去衡量美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值,不利于美術(shù)鑒賞教學(xué)的開展。例如,部分學(xué)生認(rèn)為抽象的繪畫形式過于晦澀,就不愿意去體會(huì)其中的線條、色彩所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值,這顯然是不可取的。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,應(yīng)采用教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生改變思維定勢(shì),打造多元化的審美取向。

    (三)缺乏反饋機(jī)制

    高中美術(shù)作為一門不參與考試的教學(xué)科目,雖然對(duì)于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響,但是缺乏直接的反饋機(jī)制。美術(shù)鑒賞作為美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容,如何確保美術(shù)鑒賞的教學(xué)效果是相關(guān)教育工作者面臨的難題。教師如何將學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞課程中的表現(xiàn)、對(duì)于美術(shù)作品的理解和感受轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生審美能力的評(píng)判,需要一系列的衡量指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。

    (四)課程設(shè)計(jì)不科學(xué)

    美術(shù)鑒賞是一個(gè)強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的活動(dòng)過程,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,教師如果被情感的發(fā)散性所主導(dǎo),則會(huì)使課程設(shè)計(jì)缺乏層次和邏輯性。在部分高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,教師缺乏對(duì)于最終教學(xué)目的的精準(zhǔn)把握,一味地將自身的鑒賞經(jīng)驗(yàn)輸出給學(xué)生,而不考慮學(xué)生的接受程度,也沒有充分了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)。在這種教學(xué)理念下,教師雖然具備高超的美術(shù)鑒賞水平,但是因?yàn)閷?duì)課程設(shè)計(jì)的不科學(xué),難以將鑒賞知識(shí)真正地傳授給學(xué)生。教師應(yīng)以美術(shù)教學(xué)的核心目的為根本落腳點(diǎn),從美術(shù)核心素養(yǎng)視角出發(fā),增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。

    二、核心素養(yǎng)視角下美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新方向

    《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)解讀》中曾對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)定義做出過如下要求,“學(xué)科核心素養(yǎng)的提出必須依據(jù)正確的美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)觀或依據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和以美育人功能的正確認(rèn)識(shí)?!被诖?,美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括美術(shù)本質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面。美術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)體系的組成部分,學(xué)科核心素養(yǎng)要求是美術(shù)核心素養(yǎng)的根本導(dǎo)向,美術(shù)核心素養(yǎng)豐富了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,進(jìn)一步完善現(xiàn)代化先進(jìn)育人理念。

    關(guān)于美術(shù)的本質(zhì),國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者展開了細(xì)致的研究,其中廣泛為教育工作者所接受的理論認(rèn)為,美術(shù)的本質(zhì)是一種社會(huì)意識(shí),而美術(shù)作品是意識(shí)的表現(xiàn)形式。美術(shù)以社會(huì)存在為己身存在的基礎(chǔ),它的靈感源于自然,它的作品又反映了自然;它的存在來源于社會(huì),它的作品又反映了社會(huì)。與此同時(shí),因?yàn)槊佬g(shù)是一種認(rèn)識(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中所必備的學(xué)科指向性的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的延伸,以核心素養(yǎng)的存在為基礎(chǔ),并進(jìn)一步依賴學(xué)科教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系等載體實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)生能力呈現(xiàn)和貫通交融。主流理論認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)具有導(dǎo)向性、穩(wěn)定性、開放性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。

    美術(shù)核心素養(yǎng)作為美術(shù)本質(zhì)觀和學(xué)科核心素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)過程中的融合,新課標(biāo)為衡量其表現(xiàn)程度劃分了以下五個(gè)指標(biāo):圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。教師在開展高中美術(shù)鑒賞課程時(shí),應(yīng)充分理解美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與衡量指標(biāo),精準(zhǔn)把握美術(shù)本質(zhì)觀和學(xué)科核心素養(yǎng)與美術(shù)核心素養(yǎng)的存在關(guān)系,根據(jù)衡量指標(biāo)制定創(chuàng)新性的教學(xué)策略,解決高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)存問題,優(yōu)化升級(jí)美術(shù)教育體系。

    三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

    (一)確立學(xué)生主體,倡導(dǎo)沉浸鑒賞

    美術(shù)教育的核心目的在于將學(xué)生培養(yǎng)為具有審美趣味,并且能夠在生活中發(fā)掘?qū)徝纼r(jià)值的人,因此在高中美術(shù)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)對(duì)授課的主體——學(xué)生給予重點(diǎn)關(guān)注?,F(xiàn)代化教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者,而教師應(yīng)充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者角色,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)的情境。

    在實(shí)際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,教師要以現(xiàn)代化教學(xué)理念為根本落腳點(diǎn)發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),就必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),確保學(xué)生在鑒賞過程中處于美術(shù)學(xué)習(xí)的主體地位。在美術(shù)鑒賞的教學(xué)過程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué),根本要求是學(xué)生進(jìn)入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)的沉浸程度衡量指標(biāo)應(yīng)有以下三點(diǎn):學(xué)生是否能夠模擬美術(shù)作品誕生的過程,是否能夠體會(huì)到創(chuàng)作者在美術(shù)作品中寄托的思想情感,是否能用動(dòng)態(tài)的視角去分析美術(shù)作品的演變過程。教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,可以通過學(xué)生外化的情感表達(dá)對(duì)衡量指標(biāo)加以判斷,如肢體動(dòng)作、表情和語(yǔ)言等。例如,學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)呈現(xiàn)出了活躍的溝通狀態(tài),積極地與他人交流關(guān)于美術(shù)作品的想法和感悟,則說明學(xué)生大概率處于良性沉浸的狀態(tài)中。值得一提的是,沉浸式鑒賞學(xué)習(xí)是一種較為抽象的思維過程,根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和鑒賞作品的感情取向不同,其外在表現(xiàn)形式存在一定差異。如果美術(shù)作品的感情色彩本身是偏向沉重化的,學(xué)生在沉浸式鑒賞時(shí)通常不會(huì)有過多的語(yǔ)言和動(dòng)作,外在表現(xiàn)為沉默或者若有所思,教師在這種情況下要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的沉浸程度,避免判斷失誤甚至于盲目打斷學(xué)生的沉浸式鑒賞狀態(tài)。

    (二)制定階段目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)層次

    美術(shù)鑒賞教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的審美感受能力,通過完善美術(shù)教學(xué)豐富學(xué)生的人生體驗(yàn),培養(yǎng)德智體美勞“五育并舉”的新時(shí)代創(chuàng)造性人才。但是在實(shí)際的美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,最終的教學(xué)目的和課堂目標(biāo)難以形成統(tǒng)一的有機(jī)整體,需要通過將核心教學(xué)目的拆解化的方式將二者聯(lián)系起來。

    教師在設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí),設(shè)置的課堂目標(biāo)應(yīng)具有核心目的指向性和階段性的特點(diǎn)。即以美術(shù)鑒賞教學(xué)的核心目的為課程導(dǎo)向,同時(shí)具備階段性發(fā)展的動(dòng)態(tài)思維,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在鑒賞課程中的獲得感。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的基本原則,以整體學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力最近發(fā)展區(qū)為根本參考。由于美術(shù)創(chuàng)造和接受者的主體性差異,教師在判斷學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力時(shí)不能以刻板的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則,而是應(yīng)深層次挖掘?qū)W生美術(shù)鑒賞時(shí)表現(xiàn)出的感知力和審美趣味,進(jìn)一步衡量學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。增強(qiáng)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的層次感,通過完成一系列課堂目標(biāo)達(dá)到美術(shù)教學(xué)的最終目的,教師不僅應(yīng)制定明確的階段性教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié),確保階段性教學(xué)的有效實(shí)施。例如,教師計(jì)劃用一定時(shí)長(zhǎng)的美術(shù)鑒賞課程提高學(xué)生的審美感知能力,則應(yīng)在該階段課程結(jié)束后,設(shè)計(jì)一節(jié)測(cè)驗(yàn)類美術(shù)鑒賞課程,通過學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)把握課程教學(xué)效果,并設(shè)置課后答疑及學(xué)生反饋環(huán)節(jié),進(jìn)一步改進(jìn)階段性美術(shù)鑒賞教學(xué)策略,確保有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

    (三)制定單元計(jì)劃,系統(tǒng)整合知識(shí)

    美術(shù)核心素養(yǎng)作為一種抽象的內(nèi)在能力,需要教師運(yùn)用綜合性的視角去看待。在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升程度通常難以量化,呈現(xiàn)階段性的突變趨勢(shì)。例如,某位學(xué)生在前期的美術(shù)鑒賞課程中的表現(xiàn)都不是特別突出,只充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)的聆聽者的角色,傾聽教師與其他學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解和分析,但是在積累了一定的美術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)后,該生的審美能力得到大幅度提高,在鑒賞美術(shù)作品時(shí)逐漸擁有了自己的視角和解讀,對(duì)于這名學(xué)生來說,從被動(dòng)性傾聽到主動(dòng)性鑒賞就是一個(gè)改變的過程。

    學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)體系倡導(dǎo)主題化的單元式教學(xué),這與學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的變化特點(diǎn)十分契合。但學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)在不同維度上均有所提升時(shí),如何將這些提升整合形成有機(jī)整體則成為了教師必須思考的問題。如果學(xué)生長(zhǎng)期在不同的維度上發(fā)展美術(shù)鑒賞能力,而缺少將其聯(lián)系起來的契機(jī),則容易形成片面的思維邏輯,不利于長(zhǎng)期審美趣味的形成。在實(shí)際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,教師應(yīng)以美術(shù)鑒賞的最終教學(xué)目的為根本立足點(diǎn),采取綜合視角,以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升情況。

    (四)重視互動(dòng)設(shè)計(jì),增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)

    美術(shù)教育,本質(zhì)上是一種人文教育。尤其是在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí),教師在授課過程中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入鑒賞情境,才能刺激學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)作品的共鳴。美術(shù)鑒賞要求學(xué)生的感受和認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一,而課堂互動(dòng)就是激發(fā)感受和交互認(rèn)知的途徑之一。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中,教師不僅應(yīng)重視師生互動(dòng),還應(yīng)鼓勵(lì)生生互動(dòng),并且觀察學(xué)生的情感和美術(shù)作品之間的融合互動(dòng)。

    在實(shí)際的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,學(xué)生投入鑒賞過程通常需要一些時(shí)間,在這段時(shí)間里需要教師通過多種方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知力,例如肢體動(dòng)作和話語(yǔ)等,真正做到使課堂氛圍和美術(shù)作品的意蘊(yùn)緊密相連。教師在和學(xué)生溝通以完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。一是控制說話的節(jié)奏和語(yǔ)言的措辭,營(yíng)造出適合進(jìn)行美術(shù)鑒賞的氛圍,幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。二是注重邏輯性和層次感,清晰最終的導(dǎo)入目的,避免因?yàn)榍楦械陌l(fā)散性而影響課堂進(jìn)度。三是在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)適當(dāng)留白,提出關(guān)于美術(shù)作品的問題引發(fā)學(xué)生思考,可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于鑒賞知識(shí)的記憶,并且激發(fā)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí),教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生之間的互動(dòng)交流予以引導(dǎo),可以采取劃分小組討論的方式,讓學(xué)生在分享自身心得感悟的過程中對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生更深刻的理解。

    部分學(xué)生在涉及表達(dá)自我想法的任務(wù)時(shí),會(huì)表現(xiàn)出羞澀沉默的性格特點(diǎn),教師要及時(shí)地予以鼓勵(lì),并為小組討論預(yù)留充分的時(shí)間,確保學(xué)生都能盡興地表達(dá)內(nèi)心所想。教師可規(guī)定在小組討論結(jié)束后派代表發(fā)言,以此保證小組討論的質(zhì)量,并在聆聽代表發(fā)言的過程中,對(duì)學(xué)生整體的美術(shù)核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生和美術(shù)作品之間的互動(dòng),則是貫穿整個(gè)美術(shù)鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。美術(shù)鑒賞,不僅僅是鑒賞者觀察美術(shù)作品的過程,更是創(chuàng)作者通過美術(shù)作品感染鑒賞者的過程。在進(jìn)行高中美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí),學(xué)生應(yīng)持有鑒賞不是單方面審視的想法,與美術(shù)作品中的色彩、構(gòu)圖和選題等要素進(jìn)行情感上的互動(dòng),充分體會(huì)創(chuàng)作者的情感表達(dá),并在此過程中提升自身的審美能力。教師可通過學(xué)生在美術(shù)鑒賞時(shí)的表現(xiàn),如運(yùn)用的語(yǔ)言是傾向于評(píng)價(jià)類詞語(yǔ)還是感受類詞語(yǔ)等,判斷學(xué)生是否和美術(shù)作品之間產(chǎn)生了良性的情感聯(lián)結(jié)。

    (五)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維,推廣自主學(xué)習(xí)

    在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)體系中,往往會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生陷入自身思維定式而難以提高鑒賞能力的情況。應(yīng)對(duì)這一問題,教師應(yīng)采取轉(zhuǎn)變學(xué)生思維,推廣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在倡導(dǎo)提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的背景下,教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷拓展學(xué)生的思維模式,培養(yǎng)學(xué)生形成多元化的審美取向,以增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)感。

    為達(dá)到上述目的,教師可采用讓學(xué)生繪制美術(shù)鑒賞思維導(dǎo)圖的方式,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,會(huì)下意識(shí)地尋找新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),理順其中的邏輯關(guān)系,形成美術(shù)鑒賞的整體觀念。與此同時(shí),思維導(dǎo)圖的繪制涉及到線條、符號(hào)和色彩等構(gòu)圖要素的設(shè)計(jì),學(xué)生在思考過程中能夠獲得充分的美學(xué)體驗(yàn),而學(xué)生設(shè)計(jì)的圖形又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。高中階段的學(xué)生美術(shù)鑒賞能力有限,教師可適當(dāng)予以輔助,例如制訂思維導(dǎo)圖的主題,學(xué)生從這一主題出發(fā),對(duì)所鑒賞過的美術(shù)作品進(jìn)行回憶和再次鑒賞,在此過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)初次鑒賞時(shí)存在的盲區(qū),在拓寬思維導(dǎo)圖的邊框的同時(shí),產(chǎn)生新的審美體驗(yàn)。

    總而言之,美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)教學(xué)的重要一環(huán),對(duì)提升學(xué)生的審美能力具有重要意義。本文立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角,結(jié)合高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,針對(duì)現(xiàn)存問題提出優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)策略,希望能為建設(shè)高中美術(shù)鑒賞課程、提升學(xué)生整體的高中美術(shù)核心素養(yǎng)水平和落實(shí)“五育并舉”的現(xiàn)代化先進(jìn)育人理念盡綿薄之力。

    參考文獻(xiàn)

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