藏區(qū)委培學生的學習特點及學習提升策略思考

楊春楠

摘 ?要：藏區(qū)委培生的培養(yǎng)是實現(xiàn)國家脫貧攻堅、教育精準扶貧的關鍵，準確把握藏區(qū)委培生的身心特點學習特點，從而對癥下藥、因材施教，有著重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：藏區(qū)學生;學習特點;學習成效;提升策略

十八大以來，各地認真落實貫徹習總書記關于扶貧開發(fā)的重要戰(zhàn)略思想，全面落實精準扶貧、精準脫貧的基本方略，采取切實有效措施，推進實施教育扶貧全覆蓋行動，為實現(xiàn)農村貧困人口全部脫貧、貧困地區(qū)同步建成小康社會奠定堅實基礎。為全面推進迪慶藏區(qū)教育精準扶貧工作，突破迪慶教育的“瓶頸”制約、提高普通高中教育教學質量、夯實教育基礎，2016年9月，省內迪慶高中班正式在昆明、玉溪、曲靖三市開辦，開啟了迪慶教育歷史上的人才培養(yǎng)新模式。

教育扶貧，是新時期扶貧開發(fā)的重要內容，是精準扶貧的重要著力點，是扶貧脫貧的治本之策。云南迪慶州位于云南省的西北部，除主體民族藏族外還有漢族、納西族、彝族、白族等十幾個民族，是少數(shù)民族聚集地，教育資源貧乏，教育水平落后，迪慶州貧困人口脫貧的關鍵就是人才的培養(yǎng)。迪慶州教育局把學生送到玉溪來，目的就是幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，改變藏區(qū)落后的面貌。我們玉溪師范學院附屬中學義不容辭的承擔起了這項艱巨而光榮的使命，成為玉溪第一個接受迪慶藏區(qū)高中生委培的第一所中學。

如何完成這項光榮而神圣的使命，幫助這批委培到我校的藏區(qū)高中生成人成才，并為下一步將成功經驗分享到更多的類似的學校和培養(yǎng)模式中借鑒，我們在探索中不斷地思考。針對藏區(qū)學生自身的一些特點來因材施教、對癥下藥，才能收獲成長的碩果。在這里，我們結合藏區(qū)學生在我校委培過程中的實踐，對藏區(qū)委培學生的學習特點及學習成績提升策略做如下思考。

一、藏區(qū)學生的心理特點和學習特點

迪慶州處于云南省的西北部、地理條件差、資源貧乏，貧困人口較多，2020年全州常住總人口41.2萬人，人口基數(shù)小，以2018年迪慶州高考情況為例，其共2176人報名參加高考，實考人數(shù)文科1010人，一本率為5.15%，本科上線率為31.58%，理科實考人數(shù)742人，一本率為12.94%，本科上線率為46.09%。600分以上理科31人，文科20人?？傮w情況在整個省內處于較低水平，且迪慶教師緊缺，師資力量相對薄弱。而迪慶州選派到玉溪委培的藏區(qū)學生多數(shù)來自大山深處，高原地帶，很多學生甚至是第一次走出家鄉(xiāng)，身處一個嶄新的環(huán)境中，加之眼界狹窄、閱歷淺、年齡輕，在思想上會很容易產生孤獨、茫然、思親等易傷感的情緒，會因為異地求學、誠實、人文環(huán)境的變化和學習壓力變化產生各種不適應和迷惘，他們也會因為人、事物、環(huán)境的陌生，產生強烈的新鮮感和探究意識?？傮w看，他們融入群體的時間相對較長，融入大集體的進程相對較慢，主動性不足，這些因素都將對其學習產生較大影響。認清這些問題并解決好這些問題，對讓他們盡快適應新環(huán)境、實現(xiàn)新發(fā)展意義重大。

從藏區(qū)學生到校后的實際情況分析，與漢族文化不同的是藏族文化有其自身的信仰，因此在歷史、地理、經濟與政治文化的影響下，形成了藏區(qū)學生獨特的身心特點。

藏區(qū)學生異地求學的心理特點如下：

1.不愛交流。在藏漢混合的班級中，藏區(qū)學生一部分來自游牧家庭，或自幼與漢族學生接觸的少，他們缺少對外交流和融入大集體的強烈愿望。

2.容易沖動。由于從小接受的文化不同，對于同一問題，藏區(qū)學生與漢族學生往往會產生不同的觀點，采取不同的解決方法，矛盾就容易在其中產生暴露出來。藏區(qū)學生在平時的交流中容易表現(xiàn)出易沖動的特征，暴力傾向突出，處理問題方式簡單粗暴不計后果，不習慣用語言溝通，有溝通也不一定按常理出牌。

3.焦慮自卑。藏區(qū)學生由于其生長環(huán)境與接受的教育不同，所以從小所學習的內容也是有差別的，他們信息相對閉塞，先進的理念和外部的信息量較小，一旦來到到先進發(fā)達地區(qū)，與身邊的同學會在思維方式、生活習慣、談吐交流、學習成績等方面形成明顯反差，這種反差非常容易造成他們的焦慮和產生自卑和自我孤立情結，造成他們進一步發(fā)展的障礙。

4.缺乏歸屬感。藏區(qū)學生性格豪邁，好喝酒，再加上高原紅、皮膚黑、卷發(fā)等明顯，很容易使其在群體中產生格格不入的感覺，增加了思想壓力;另一方面，生活習慣的不切合，飲食習慣的差異，造成了生活壓力。思想和生活上的多重壓力，使他們缺乏安全感和歸屬感。

5.法制觀念淡薄。他們對其他民族對待自己本民族的風俗習慣的態(tài)度非常在意和敏感，當他們感受到自己的風俗習慣沒有得到認同和尊重時，容易情緒波動，并且容易走極端。他們法制觀念相對較為淡薄，習慣在解決矛盾糾紛時用暴力方式解決，再加上佩戴藏刀的習慣，學校的安全管理也就面臨更多隱患和風險。

6.特立獨行。藏區(qū)學生個性鮮明，敢愛敢恨，喜歡用直白直接的方式處理人際關系。這種特點有好處也有壞處，但在青少年階段上一味的特立獨行容易造成他們的自我封閉和發(fā)展走偏。

而在學習方面，藏區(qū)學生總體表現(xiàn)出以下特點：

1.知識基礎薄弱。大部分學生的學科基礎與內地學生相比確有較大差距，導致坐在同一間教室里面對同一教師上課時，藏區(qū)學生顯得學習吃力被動，跟不上老師的節(jié)奏和思維，容易掉隊。

2.學習習慣有待養(yǎng)成。相當一部分學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣和規(guī)范，部分學生眼中既無組織也無紀律，經常曠課、缺席。學習難度變大后，他們容易放棄或選擇用某種極端的方式來逃避。

3.厭學情緒高漲。受地域文化的影響，藏區(qū)學生學習動力明顯不足，對學習的意義尚不明確。對學習沒有濃厚興趣，一旦遭遇學習困境，意志力薄弱將使其脫離教學進度，就容易出現(xiàn)厭學情緒高漲、成績下滑情況。

4.自律意識薄弱。我行我素的行事風格導致學生的自律意識相對淡薄，學習紀律、學校規(guī)章對他們來說并非不可挑戰(zhàn)的存在。而自律意識的淡薄，一方面導致他們在學習上缺乏前進的助推器，另一方面也會導致他們的心思分散，難以專注學習。

5.學習方式單一。藏區(qū)學生在學習中少有自身的一套行之有效的學習方法，很多學生在上課的時候基本上是被動聽講，不求甚解，遇到問題不尋求突破而是囫圇帶過;作業(yè)是被動作業(yè)，作業(yè)過程中遇到困難多數(shù)選擇放棄。不善于總結學習中的有效方法技巧，也缺乏向周圍的師生請教的欲望，最終導致學習效率低下。

針對上述的一些特點和存在的問題，我們在教學實踐中不斷探索，提出以下應對提升藏區(qū)學生學習成效的策略以供商榷。

二、藏區(qū)學生學習成效提升策略思考

（一）注重心理疏導幫扶，建設陽光自信的心理世界

藏區(qū)學生來到異地求學，他們是一個普通群體，也是一個特殊群體，我們要及時了解他們的動態(tài)，建立相應的心理調適機制和教育管理機制，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要對其進行正面引導，當發(fā)生重大事件時，也要及時進行干預。

1.建立藏區(qū)孩子的歸屬感。馬斯洛需求層次理論認為：人的高級需要包括：情感的歸屬的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。每個孩子都渴望得到他人的尊重和理解，渴望歸屬感和自我價值的實現(xiàn)。我們在藏區(qū)學生到校后首先是把他們進行漢藏混編，在形式上融入同一個班級;其次是短期內讓他們熟悉校園和周邊環(huán)境，讓他們不抗拒新環(huán)境;其三是班級管理中選拔一部分藏區(qū)學生參與管理，建立他們的信心;其四是引導他們在生活習慣上逐步改變一些不適合學校生活的陋習，培養(yǎng)良好生活習慣，逐步縮小與周邊環(huán)境的反差。五是尊重他們的民族信仰，認同他們的優(yōu)點和文化特色，在尊重中贏得他們對新的大家庭的信任。六是給他們家庭親人應有的關心關愛，比如中秋節(jié)，在藏區(qū)孩子無法回家、思鄉(xiāng)心切的節(jié)日里領導師生陪同他們一起過中秋，讓還在們感受到濃濃的親情和關愛，他們就會慢慢適應新環(huán)境，并愿意和新朋友一起學習生活和交心。

2.重視差別性教育。鼓勵藏區(qū)學生克服自身自卑心理 ，客觀看待不同民族不同地區(qū)的不同特點和優(yōu)劣勢，正確認識自身特點和差距，正確對待在異地求學過程中遭遇的一些新的問題和困惑，才能有效的促進學生的心理健康。

3.建立迪慶學生心理檔案和成長記錄。建立心理健康檔案，形成對藏區(qū)學生的一個常態(tài)化的心理健康關注和跟蹤指導，有利于在班級交接中讓相關教師盡快熟悉學生特點并對癥下藥。

4.加強個別心理咨詢，及時進行心理干預。對藏區(qū)學生要給予更多的關心和指導，針對不同階段上出現(xiàn)的問題和可預期的發(fā)展障礙要預見性的主動介入和提前進行管理疏導，要密切關注學生變化和情緒狀態(tài)，及時干預情緒走向和觀念糾偏。

5.引導其他師生尊重接納藏區(qū)學生。我們要積極引導全體師生充分尊重藏區(qū)學生，并尊重其民族習慣，對藏區(qū)學生表現(xiàn)出來的一些特立獨行的現(xiàn)象和紀律問題要理解并有包容寬容的胸懷，要積極傾聽藏區(qū)學生的心聲，要學會欣賞他們身上的優(yōu)點，要用同理心來接納他們幫助他們。

在具體實踐中，我們的上述舉措得到了藏區(qū)學生的認可，成功讓他們告別了昨日的封閉孤立，逐漸走入到了大家庭中，并在后續(xù)三年的高中生活中助力了他們的健康成長。

（二）關注學習障礙節(jié)點，對癥化解學習難點

藏區(qū)學生原處環(huán)境的交通不便利，信息閉塞，教育資源短缺，家長文化程度相對較低、教育資源所占比重不均衡等，均造成了很大的學習障礙，在家學習上的一些特點，使得他們在面對高中的高強度、高難度學習時，出現(xiàn)很多問題，關注這些特點，關注其學習的障礙節(jié)點，對癥化解學習難點，對他們來說意義重大。實踐中，我們采取了以下策略。

1.加強分類指導，解決學生基礎知識薄弱問題。藏區(qū)學生普遍存在基礎知識薄弱困境，面對高中的高難度高標準學習顯得力不從心。教師在日常教學過程中就需要加強對基礎知識的夯實和查缺補漏，將各項基礎性的檢測活動結合進去，讓學生明確自己到底哪里有問題，針對性的去做哪里不會補哪里的工作。教師要在教學中組織分層教學，提問中針對性的提出問題，指導中加強分類指導，不論作業(yè)還是習題練習都必須分層布置，這樣才能分類分層，增強教學和指導的針對性，實現(xiàn)學習效益的最大化。

2.加強合作學習，充分調動學習積極性。學習最終出成績，關鍵還是學生要動起來才行。藏區(qū)學生本身學習主動性不足，我們要創(chuàng)新學習模式，讓他們充分動起來，在其中找到自己存在的意義和價值，從而增強自信心，學習才會出成績。我們嘗試了小組合作學習模式，在分組時按照學生性格、語言表達能力、學習能力及學科知識掌握程度等因素安排其職責和任務，實現(xiàn)集思廣益，引發(fā)學習好奇，充分調動了藏區(qū)學生學習積極性，讓他們在當中找到了自己存在的意義和價值，有了角色意識，增強了自信心。而小組合作學習的伙伴，還成了他們生活中心理交流的伙伴，在分組合作中實現(xiàn)了學習生活的共同進步。

3.實施個性化學習方案，提升學科成績。藏區(qū)學生學習成績普遍弱一些，但也有一部分學生學習潛力很大，成績優(yōu)秀的，在這個群體中個體差異明顯。另外，不同學生有不同的弱勢學科和短板，也有不同優(yōu)勢學科和意愿取向，這些都值得我們關注。實施個性化的學習方案，有利于讓他們揚長避短，有利于幫助他們補齊短板，有利于讓他們選擇自己的志愿方向來定目標進行努力，學科學習時間如何科學分配、課堂上如何針對性提問、課后作業(yè)側重做那個板塊和哪個專題、個別輔導中針對哪塊知識進行突破等，我們都需要建立起與學生實際貼切對應的個性化方案。實踐結果表明，這對實現(xiàn)孩子的充分發(fā)展作用是顯著的。

4.強化管理出效益，精心教育出成績。藏區(qū)學生學習主動性不足，學習習慣普遍相對差一些。解決這個困難，還要靠精細化的管理。從藏區(qū)學生的日常生活習慣的改變、學習習慣的培養(yǎng)督促、作業(yè)的檢查、劣勢學科的幫扶、心理疏導的強化、課后作業(yè)的管理、等等，都值得我們花心思指導幫助。同時用心關注他們的變化，給予及時的鼓勵和糾偏，對于他們提升綜合素質也有積極助力。

藏區(qū)委培生的培養(yǎng)是一項政治任務，是一項義不容辭的光榮使命，也是一項良心工程，我們要清晰認識他們的特點，多角度多層次的思考應對的策略并扎實推進這些策略的實施，才能有效助力他們的健康成長。

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