小學(xué)班主任德育工作滲透心理健康教育實(shí)踐研究

潘尚新

摘 ?要：素質(zhì)教育的廣泛開展，為我國小學(xué)教育提出了更進(jìn)一步的要求。近年來，對學(xué)生的心理健康教育，逐漸成為了小學(xué)德育工作中的重要組成部分。班主任作為與小學(xué)生接觸時(shí)間最長、接觸范圍最廣的教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)識到自身在心理健康教育中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，做好對小學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文對小學(xué)班主任德育工作滲透心理健康教育實(shí)踐展開了探討，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;心理健康;教育

一、小學(xué)生常見心理健康問題及成因

小學(xué)生年齡尚小，心理發(fā)育不成熟，往往會在成長的過程中暴露出一些心理健康上的問題，例如有的學(xué)生性格過于任性、以自我為中心;有的學(xué)生性格較為內(nèi)向、孤僻，容易自卑;有的學(xué)生存在厭學(xué)心理，上課聽講不認(rèn)真，作業(yè)完成差，等等。這些心理問題的造成，并不是單一因素影響的，而往往是由家庭、學(xué)校、社會多方面因素共同早就的。

（一）家庭成因

父母是孩子的第一任教師，家長的品德、言行，往往會深重影響到孩子的終身成長。目前不少家長缺乏科學(xué)的家庭教育理念，在家庭教育中經(jīng)常溺愛孩子，或過于信奉打壓式教育，總是苛責(zé)孩子，無形為孩子帶來了較重的心理創(chuàng)傷，這些均為造成小學(xué)生心理健康問題的重要成因。

（二）學(xué)校成因

小學(xué)生處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，但不少教師在教育中，過于迎合家長的期望，為學(xué)生帶來了過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，剝奪了小學(xué)生心理健康成長所需要的時(shí)間與空間，在教育中為小學(xué)生付出的愛心、耐心也較少，這都會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理健康問題。同時(shí)，部分學(xué)校的心理健康教育體系建設(shè)落后，心理健康教育資源匱乏，教師開展心理健康教育水平也較低，這也會為學(xué)生的心理健康成長帶來不利影響。

（三）社會成因

小學(xué)生的自控能力、辨別是非能力較弱，而隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，目前社會上以及網(wǎng)絡(luò)上對小學(xué)生產(chǎn)生吸引力與誘惑力的事物更多，這些事物會無形中誘發(fā)小學(xué)生的厭學(xué)心理，為學(xué)生的心理健康成長帶來不利影響，限制學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任德育工作滲透心理健康教育的實(shí)踐

（一）加強(qiáng)整合課程資源滲透心理健康教育

心理健康教育形式眾多，在課堂中滲透心理健康教育，是最為重要的形式之一。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身所教課程特點(diǎn)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合其他任課教師，為學(xué)生滲透心理健康教育。例如，道德與法治課、美術(shù)課、音樂課都是能夠?qū)W(xué)生的身心起到良好熏陶作用的課程，啟迪學(xué)生向美、向善。總之，班主任應(yīng)當(dāng)重視利用好課堂教學(xué)這一心理健康教育的重要陣地，推動學(xué)生健康地成長發(fā)展。

（二）建立學(xué)生心理檔案，做好家校溝通

有效的心理健康教育，必須建立在對學(xué)生的全面了解上。因此，班主任應(yīng)當(dāng)多方收集與學(xué)生心理健康水平相關(guān)的資料，建立學(xué)生心理檔案，具體可涵蓋身體健康、心理健康、學(xué)習(xí)熱情、人際關(guān)系等多個(gè)方面，為心理健康教育的有效開展提供指導(dǎo)，并不斷從家校溝通的角度，滲透心理健康教育。對于部分存在心理健康問題的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)以朋友的身份與學(xué)生交流，通過平等的溝通，及時(shí)幫助學(xué)生走出成長的誤區(qū)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

案例一：我曾經(jīng)教過一名存在厭學(xué)心理的學(xué)生，這名學(xué)生上課紀(jì)律較差，且無法接受任課教師的批評教育。針對這名學(xué)生的情況建立了心理檔案，發(fā)現(xiàn)他的問題主要源自于父親的放任自流與母親的溺愛，通過分析，認(rèn)為這名學(xué)生的心理需要主要為對親情的需要、對成就感的需要以及對被尊重的需要。因此，我在心理健康教育中首先為家長傳輸了正確的教育觀念，其次將這名學(xué)生的座位調(diào)到了班級前排，并不斷鼓勵(lì)他參與課外活動，將自己的活力釋放到能夠?yàn)樽约簬砜隙ㄅc贊賞的活動中，在發(fā)現(xiàn)他取得進(jìn)步后馬上鼓勵(lì)他，終于使這名學(xué)生逐漸形成了對自己的自信，能夠在課堂中約束自己的行為，得到了一定的進(jìn)步。

（三）豐富課外活動，保障心理健康發(fā)展

豐富多彩的課外活動，對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展具有積極作用。因此，班主任應(yīng)當(dāng)重視從課外活動的角度滲透心理健康教育。首先，班主任應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生開展心理健康知識比賽，通過活動為學(xué)生普及心理健康知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康;其次，班主任應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各類課外活動，改善學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生在廣泛的交流、實(shí)踐中，形成健康的心理素質(zhì)。

案例二：我曾經(jīng)教過一名對網(wǎng)絡(luò)存在一定沉迷心理的學(xué)生，這名學(xué)生其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識到了沉迷網(wǎng)絡(luò)不好，但就是沒有自控力管制自己。針對這一點(diǎn)，我先做好了對家長的溝通工作，聯(lián)合家長一起以疏導(dǎo)的方式，引導(dǎo)該名學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，其次在班級中利用班會課程，專門與學(xué)生探討了使用互聯(lián)網(wǎng)的益處與危害，為學(xué)生普及了正確使用互聯(lián)網(wǎng)的知識;最后鼓勵(lì)這名學(xué)生參與校園中的互聯(lián)網(wǎng)競賽，在競賽中發(fā)揚(yáng)自身在互聯(lián)網(wǎng)上的愛好與特長。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生沉迷互聯(lián)網(wǎng)的情況明顯有了減輕，心理健康發(fā)展步上了正軌。

結(jié)語：綜上所述，小學(xué)班主任為實(shí)現(xiàn)在德育工作中滲透心理健康教育，首先應(yīng)當(dāng)在班級中營造出一種愛的氛圍，其次應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)整合多種課程資源，全面滲透心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)做好對學(xué)生的心理健康檔案建設(shè)，開展有效的家校溝通，最后應(yīng)當(dāng)開展廣泛的課外活動并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?？傊W(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在德育工作中多方位、多層次地做好心理健康教育，推動學(xué)生身心的健康成長發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬運(yùn)珍，邵澤玉.小學(xué)班主任班級情緒管理策略分析[J].黃河.黃土.黃種人，2021，{4}（11）：28-29.

[2]程勇，劉艷紅. 心理輔導(dǎo)在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2021-06-22（B03）.