關(guān)注具體體驗，提升英語文化素養(yǎng)

巫桂珍

摘 ?要：就英語文化的素養(yǎng)培育來講，其核心主要圍繞四個方面進行，包含：其一，學(xué)習(xí)能力;其二，文化意識;其三，思維品質(zhì);其四，語言能力，對于文化意識的培養(yǎng)工作主要集中于幫助孩子認(rèn)識不同國家之間的文化差異，能夠做到去偽存真。對于初中階段的孩子來講，其認(rèn)知水平正在快速成長，對客觀世界的認(rèn)知進入由主觀被動逐漸轉(zhuǎn)向客觀主動的發(fā)展階段，而英語作為第二外語，其習(xí)得是一個長期的復(fù)雜的語言認(rèn)知過程。強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮身體的作用，是具身認(rèn)知的特點之一，文章在撰寫過程中導(dǎo)入了教學(xué)實例，并基于此對具身認(rèn)知在授課過程中的實踐進行了剖析，進而明確為孩子創(chuàng)造符合他們學(xué)習(xí)需要的情境，能夠提升他們上課的投入度、促使授課質(zhì)量提高、使孩子們獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：具身體驗;文化素養(yǎng);經(jīng)悟;內(nèi)化;升華;認(rèn)知模式

具身認(rèn)知是心理學(xué)中的一個新興研究領(lǐng)域，格式塔學(xué)說創(chuàng)立于十九世紀(jì)一十年代早期，首次明確了“無意向思維”的定義;美國的吉普森（Gibson）的直接知覺理論和視知覺生態(tài)輪中也隱含了具身思想;梅洛—龐蒂（Merleau-Ponty）通過研究發(fā)現(xiàn)，身體應(yīng)該是獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)，而這種經(jīng)驗的獲得需要通過向外界進行感知來形成，因此，身體不應(yīng)該被看做是單一的客體。二十世紀(jì)末期，在萊柯夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）出版的相關(guān)書籍中，首次對具身認(rèn)知進行了定義，在他們的觀點中，圍繞三個方面進行了定義，包含：其一，認(rèn)知的無意識;其二，思維的隱喻;其三，心智的具身，構(gòu)成了具身認(rèn)知的基礎(chǔ)。

在對外界開展認(rèn)知時，認(rèn)為身體的作用十分重要，就是具身認(rèn)知。這一理論認(rèn)為在認(rèn)識開展的過程中，身體的體驗和行為是認(rèn)知的前提，同時，心理的認(rèn)知與身體的認(rèn)知行為存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，一般情況下，如果身心愉悅的表現(xiàn)就會出現(xiàn)笑容，如果感到悲傷的表現(xiàn)就會出現(xiàn)哭泣，反過來看，外在的表現(xiàn)也會導(dǎo)致內(nèi)心出現(xiàn)波瀾。所以，具身認(rèn)知的過程也就是身體感知的過程，在與環(huán)境的交互過程中，將身體、外界以及感知三者統(tǒng)一的認(rèn)知形式。因成因的差異，可以分為：其一，離線;其二，實境;其三，實感。而從認(rèn)知的特點來看，其又包含：其一，情景;其二，體驗;其三，涉身，在這些特點中，處于中心位置的是體驗性，因為體驗的形式、經(jīng)過以及成效都會導(dǎo)致認(rèn)知發(fā)生變化;而氛圍在認(rèn)知上所起到的支撐性效果，就是情境性，認(rèn)知的過程實質(zhì)上就是在與客觀環(huán)境互動過程中所形成認(rèn)知的過程。

課程改革后，英語教學(xué)工作將學(xué)生作為教學(xué)的中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中作用的發(fā)揮，對其人文素養(yǎng)提出了更高的要求，要求培養(yǎng)他們對于不同文化的認(rèn)識。在初中階段的授課實踐中，如果可以開展正確的引導(dǎo)，就可以使孩子們的認(rèn)知水平大幅提升，將具身認(rèn)知理論應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，同時借助各種方式對教學(xué)形式和內(nèi)容進行不斷改進，便能讓學(xué)生身臨其境、身入其境，進而在未來的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活實際情境中大顯身手。

本文以初中英語外研版七年級下Module 11 Body Language（以下稱“七下M11”） Unit 1 They touch noses中的若干個教學(xué)片段為例，探討具身認(rèn)知如何在英語文化教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生的文化意識的培養(yǎng)。七下M11以肢體語言為話題，主要著重于向孩子們介紹各國差異化的文化方式以及其肢體表達(dá)形式，使他們能夠?qū)Ω鲊奈幕町愡M行理解并且能夠尊重，從而了解在各國交流的過程中肢體語言使用的重要程度，能夠在將來的國際交流場合恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┎煌瑖业闹w語言。Unit1的對話向?qū)W生介紹了一些初次見面以及問候過程中肢體語言的表現(xiàn)方式，分別就印度、美國以及俄羅斯等國人民的肢體語言差異進行了交流，內(nèi)容非常吸引學(xué)生的興趣。雖然接待禮儀對本班學(xué)生來說較為少用，但仍可以通過了解不同文化禮儀而拓展視野，樹立文化交流意識。

一、實境具身：如臨其境 ? 余音繞梁

這種方式主要強調(diào)氛圍的創(chuàng)設(shè)，要求創(chuàng)設(shè)一種與真實的環(huán)境相似度較高的氛圍，從而使參與者能夠體會到真實的環(huán)境。要特別關(guān)注的點在于，這里所指的環(huán)境既包含了真實的氛圍，也包含了人工構(gòu)建的氛圍，以及由此引發(fā)的回憶等，這也是國內(nèi)情境設(shè)置所一直貫徹的理念。筆者在開展學(xué)科授課工作時，“喚起藝術(shù)”經(jīng)常被用在話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)用以引導(dǎo)學(xué)生進入話題。

例一：

Warming-up話題導(dǎo)入：

Acting and guessing ：How many body languages did you see？ What other body languages do you know？ 通過師生預(yù)設(shè)表演，讓學(xué)生們猜測所涉及肢體語言及其含義，導(dǎo)入主題的同時，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、觀”中的“觀”能力，進而引導(dǎo)他們產(chǎn)生參與話題的積極性。

例二：

Vocabulary詞匯輸入：

Learn some words about countries and nationalities through pictures.（教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀）

通過展示圖片進行第一類詞匯（國家、國籍）輸入，為接下來的聽力學(xué)習(xí)做好詞匯鋪墊并提供背景知識。聽力練習(xí)同時帶入第二類詞匯（肢體動作）輸入。

2. Activity 1 Listen and match the pictures with the nationality. 聽材料匹配圖片與國籍。

3. Read the tape script together. 齊讀聽力;原文齊讀原文，進行綜合語言感知。

上述授課過程就是為了給孩子們提供符合學(xué)習(xí)要求的情境，帶給他們強烈的具身體驗使其能夠產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的主動性，實際上就是在實踐中體現(xiàn)實境具身效應(yīng)的鮮活例子。通過圖像能夠?qū)崿F(xiàn)情景再現(xiàn)，使孩子們感受到身臨其境。通過情境的構(gòu)建，能夠進一步強化孩子的感官認(rèn)知，從而深化他們的領(lǐng)悟，激發(fā)他們主動思考的熱情，實現(xiàn)語言水平的提升。

二、實感具身：親身體會 ? 過目難忘

這種方式要求在認(rèn)知的過程中身體與事物產(chǎn)生接觸，以使具身效應(yīng)更為強化，其主要基于外界客觀事物開展認(rèn)知。在認(rèn)知開展時，親身的體驗會產(chǎn)生客觀的體會，這種體會是由實物直接刺激形成的，避免了二次加工，所以最為真實。

例三：

Game Time： ?I SAY， YOU DO！ 運用游戲：我說你做。60秒內(nèi)按提供指令說并演盡可能多“肢體語言”。

說演游戲旨在檢測學(xué)生對肢體語言的掌握情況并創(chuàng)設(shè)情境供學(xué)生體驗語言;同時培養(yǎng)學(xué)生之間的合作競爭意識。

在進行歌唱以及游戲的過程中，孩子們能夠獲得直接的體驗，因為這些活動都能夠直接使他們的器官受到刺激，這些成績也給孩子們帶來了獨一無二的學(xué)習(xí)體會，使他們通過自身的參與獲得了經(jīng)驗。上述教學(xué)方式的特點在于，能夠讓孩子們的多個感官得到刺激，從而提升了授課質(zhì)量。

三、離線具身：情景再現(xiàn) ? 充分想象

這種方式不同于上述兩種方式，其強調(diào)通過學(xué)習(xí)者自身的記憶以及經(jīng)驗進行回顧，從而對需要感知的客體產(chǎn)生體會。對于授課老師以及孩子們的要求更為嚴(yán)格，一方面需要老師能夠引導(dǎo)孩子們通過語言以及文字開展較高水平的表達(dá)以及重構(gòu)，基于鮮活情境描述達(dá)到體驗的目的;另一方面孩子們要富于構(gòu)想思維，需要在按照老師的表述進行情境創(chuàng)建的同時，在團隊協(xié)作或者獨立完成等情況下將文本進行表達(dá)。

例四：

Pair work： Writing and showing小組合作：小寫作，齊展示——語言輸出練習(xí)

Discuss what body languages Chinese do， and tell what they mean，then write down 1 or 2 to share.

兩人合作仿寫：討論中國人會用什么肢體語言及表達(dá)何種意義，并寫下分享。

通過信息整體輸出，進一步加深學(xué)生對本單元對話內(nèi)容的理解和整體感知;“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”立即開展描寫，能夠及時提升孩子們的協(xié)作水平。通過展示活動，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識和內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生主動關(guān)注該常識，并學(xué)會評判、模仿、欣賞他人作品。學(xué)生看似在進行簡單的協(xié)作，實際上卻是一步步引導(dǎo)學(xué)生回憶教學(xué)內(nèi)容并喚起本身的生活經(jīng)驗，對文本進行再構(gòu)，讓學(xué)生能夠從真正意義上把文本所要體現(xiàn)出的情感態(tài)度推向高潮，引起學(xué)生的共鳴。同時，這一做法也是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的自我需要，可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗。

總而言之，具身認(rèn)知是一種全新的認(rèn)知方式，在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，具身認(rèn)知對于中學(xué)生的認(rèn)知能力、語言學(xué)習(xí)能力有不可忽視的提升作用。具身認(rèn)知使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略發(fā)生的根本性的改變，從單一的聽中學(xué)變成多感官參與學(xué)習(xí)，從教師直接給予知識，變成經(jīng)悟、內(nèi)化、思維升華促進知識吸收。具身認(rèn)知強調(diào)學(xué)生利用身體運動與課堂形成互動，以體感認(rèn)知提升教學(xué)效率，加之中學(xué)生的思維比較活躍，在應(yīng)用具身認(rèn)知開展教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)從實際環(huán)境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點適當(dāng)調(diào)整認(rèn)知模式，鼓勵學(xué)生做出更多反饋，在不斷的調(diào)整中實現(xiàn)英語教學(xué)進步。

參考文獻：

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