情感激勵在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用

摘要：對于當(dāng)代大學(xué)生來說，情感激勵是最為有效的教育管理措施，尤其在學(xué)習(xí)效率較低的情況下，情感激勵無疑能夠提高大學(xué)生積極性，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。以往傳統(tǒng)教育模式中忽略了大學(xué)生的情感方面，過度重視學(xué)業(yè)與日常事務(wù)指導(dǎo)，所以在壓力不斷加大的條件下，導(dǎo)致學(xué)生情緒出現(xiàn)問題。情感激勵能夠?yàn)槠溥m當(dāng)增添滿足感、成就感以及歸宿感等，從而有利于對學(xué)生進(jìn)行教育管理，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。本文會對情感激勵在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用進(jìn)行分析，通過合理的情感激勵為學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：情感激勵;大學(xué)生;教育管理

引言：近些年我國高校教育管理不斷改革，逐漸重視大學(xué)生情感需求，在這個(gè)過程中情感激勵可以發(fā)揮出巨大作用，所以需要教育管理者能夠正確認(rèn)識、運(yùn)用情感激勵法，以此來滿足現(xiàn)代大學(xué)生教育管理需求。對于大學(xué)生來說正處于人生發(fā)展的重要階段，時(shí)刻面臨著步入社會的壓力，不過很多學(xué)生心理能力薄弱，因此導(dǎo)致情緒日漸消極，這也阻礙了大學(xué)生良好發(fā)展。情感記憶力是目前最為有效的改善方法，主要通過與學(xué)生展開心靈溝通，利用激勵的形式滿足學(xué)生情感需求，并產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生潛能，正確看待未來發(fā)展勇于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、情感激勵在大學(xué)生教育管理中的必要性分析

1.中華民族偉大復(fù)興夢想需要

大學(xué)生是我國社會發(fā)展的中堅(jiān)力量，更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的直接參與者，所以要運(yùn)用好情感激勵來實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)。準(zhǔn)確來說大學(xué)生是追夢者，當(dāng)然也會在追夢過程中圓夢，因此大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會的重要群體，而千千萬萬個(gè)大學(xué)生代表著祖國未來，所以要重視青年發(fā)展自身、貢獻(xiàn)社會的精神。這個(gè)夢想就需要在教育管理過程中實(shí)現(xiàn)，通過情感紀(jì)律照亮大學(xué)生前行道路、點(diǎn)亮發(fā)展明燈，并自覺形成良好愛國主義精神。由于處在開放環(huán)境中成長，大學(xué)生很容易受到多元文化沖擊，為了確保其投身到中華民族偉大復(fù)興夢想中，應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生的成長方向，避免各類負(fù)面思想影響正處于價(jià)值觀建設(shè)階段的大學(xué)生。目前來看很多學(xué)生存在信念缺乏、態(tài)度消極的現(xiàn)象，所以必須加強(qiáng)情感激勵，提高大學(xué)生積極向上的驅(qū)動力。

2.增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量需要

人才培養(yǎng)是社會發(fā)展過程中永恒不變的話題，而高校作為人才培養(yǎng)重地，自然要滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀精英骨干，為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。目前來看我國急需創(chuàng)新型人才，畢竟人類社會始終處于發(fā)展進(jìn)程中，而創(chuàng)新則是推動進(jìn)步的巨大動力，而且可以明確看到國家對此類人才的需求，所以在教育管理過程中應(yīng)利用好情感激勵，不斷調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力。以往高校教育缺乏思想品德與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，想要鼓勵學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生情感激勵教育，積極推進(jìn)大學(xué)生人才培養(yǎng)模式改革。除此之外情感激勵教育有助于提高學(xué)生道德思想水平，同時(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的思想政治自覺性，能夠主動吸取有利于自身成長的健康信息，從而激發(fā)學(xué)生潛在能力，并引導(dǎo)其走向正確發(fā)展道路。

3.大學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展需要

大學(xué)生之所以不斷努力就是為了滿足個(gè)人成長、發(fā)展需求，能夠在就業(yè)時(shí)獲得與自身相匹配的工作崗位，這也是最基本的發(fā)展目標(biāo)。情感激勵的運(yùn)用有助于實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展，確保大學(xué)生能夠處于不斷提高的狀態(tài)，通過激勵達(dá)到理想信念相互統(tǒng)一狀態(tài)，從而滿足自身發(fā)展需求。目前社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)生面臨著日漸嚴(yán)峻的就業(yè)競爭，這也為其增加了更多就業(yè)壓力，而情感激勵可以促使學(xué)生輕松地走向社會、邁入職場，甚至成為發(fā)展過程中的主要動力來源。因此在大學(xué)生教育管理工作中，尤其是涉及國際交流的教育管理工作中，只有利用好情感激勵才能調(diào)動其積極性，并確保大學(xué)生能夠產(chǎn)生自覺行為，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展需求。

二、情感激勵在大學(xué)生教育管理中的價(jià)值體現(xiàn)

情感激勵是高校教育管理工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠?qū)Υ髮W(xué)生日常行為進(jìn)行改善和影響，尤其在教育管理者融入真實(shí)情感的條件下，會為學(xué)生帶來較多的積極培養(yǎng)。除此之外情感激勵可以推動高校文化傳播，包括校風(fēng)、校訓(xùn)等，不僅僅是讓學(xué)生記住，而是充分了解中外文化中的深刻內(nèi)涵，切實(shí)提高大學(xué)生群體文化素養(yǎng)，因此要注意利用好情感激勵策略，不斷提高校園文化傳播。情感激勵還能引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度看待自身發(fā)展，包括即將進(jìn)入的社會、崗位，形成良好的積極態(tài)度，在進(jìn)入崗位后實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、大學(xué)生教育管理中情感激勵存在的問題

1.缺乏有效性

目前在大學(xué)生教育管理過程中，情感激勵的運(yùn)用缺乏有效性，導(dǎo)致無法切實(shí)發(fā)揮作用，這與高校自身對于情感激勵的認(rèn)識不足有關(guān)。通過2014年的調(diào)查問卷可以清楚看到，84%的學(xué)生認(rèn)為情感激勵有很大的作用，其中78%的學(xué)生希望學(xué)校能夠開展情感激勵活動，但實(shí)際上72.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的情感激勵教育不足，甚至無法滿足發(fā)展需求，13.3%的學(xué)生認(rèn)為高校沒有開展任何情感激勵教育。比如在高考前教師就會通過情感激勵的形式，不斷提高學(xué)生自信心從而獲得好成績，通過持續(xù)性情感激勵，確實(shí)起到了諸多改變，但當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就放松了，所以取消了情感激勵活動。由此可見情感激勵教育要持續(xù)應(yīng)用才能發(fā)揮效果，如果間隔太長或太短，都會產(chǎn)生負(fù)面影響，因此最好根據(jù)大學(xué)生群體的需求制定情感激勵計(jì)劃，以此來達(dá)到最佳的激勵狀態(tài)。

2.缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)下高校在情感激勵形式方面表現(xiàn)單一，學(xué)生可選擇的情感激勵方式匱乏甚至很多高校只是在思想政治課程中進(jìn)行適當(dāng)情感激勵，這樣根本無法滿足學(xué)生情感需求，甚至?xí)斐闪饔诒砻嫘问降那闆r，而學(xué)生對于情感經(jīng)歷也會存在過時(shí)、老套等印象。目前情感激勵是大學(xué)生教育管理工作中的主要趨勢，很多學(xué)生積極性不高，都可以借助情感激勵進(jìn)行改善，不過缺乏創(chuàng)新性的情感激勵形式，確實(shí)無法起到有效作用。

3.缺乏系統(tǒng)性

其實(shí)情感激勵屬于系統(tǒng)工程，其中涉及到較多的內(nèi)容，并且想要為學(xué)生帶來持續(xù)影響，只用幾次情感激勵，自然難以達(dá)到預(yù)期的效果，所以在大學(xué)生教育管理過程中，應(yīng)該構(gòu)建出完善的情感激勵體系。另外情感激勵實(shí)施具有一定局限性，大多由班主任或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，導(dǎo)致難以發(fā)揮出情感激勵的作用與價(jià)值，所以在實(shí)施過程中心理健康教師、思想政治教師等都要參與到其中，甚至是行政管理人員、后勤服務(wù)人員，通過全員參與構(gòu)成良好的情感激勵體系。其次大學(xué)生群體會受到自身專業(yè)、特點(diǎn)所影響，如果采用同一個(gè)情感激勵策略，必然無法做到全面激勵，反而在學(xué)生群體中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，所以要建立系統(tǒng)性情感激勵體系，確保每位學(xué)生都能受到激勵教育。

四、大學(xué)生教育管理中常用的情感激勵策略

1.需要激勵

想要在大學(xué)生教育管理工作中實(shí)施需要激勵，必須要堅(jiān)持以人為本的原則，同時(shí)基于生活中各類微小事件入手，把大學(xué)生基本需要從低到高分為5個(gè)層面，包括生理、安全、社交、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為情感激勵中的一部分，需要激勵策略是通過滿足大學(xué)生心理需求，從而達(dá)到有效的情感激勵作用。在實(shí)施過程中生理與安全兩個(gè)方面相對容易滿足，不過社交、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)就會較為困難，社交需要大多是指建立友誼關(guān)系并得到支持和友愛，或者能夠融入某個(gè)群體被接受、接納。尊重需要在大學(xué)生群體中，主要代表被其他人尊重，取得成績時(shí)能夠獲得認(rèn)可、承認(rèn)，自我實(shí)現(xiàn)需要是完成與自身能力相匹配的工作內(nèi)容，從而激發(fā)自身潛在能力。在現(xiàn)代大學(xué)生教育管理工作中，掌握其不同需要往往更利于管理，比如大一新生面對新環(huán)境無所適從，大二學(xué)生人際關(guān)系相對緊張，并且缺乏學(xué)習(xí)動力，而大三學(xué)生則會面對就業(yè)壓力，導(dǎo)致情緒低落等狀態(tài)問題。教師和管理人員在掌握大學(xué)生不同需求的條件下，可以針對性滿足學(xué)生需求，這樣就能做好教育管理工作，還會改善大學(xué)生的心理與精神狀態(tài)。

2.認(rèn)可激勵

如果大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠有點(diǎn)滴的進(jìn)步，教育管理者都應(yīng)該給予認(rèn)可，這樣才能促使學(xué)生獲得成就感，所以想要運(yùn)用好認(rèn)可激勵策略，不能忽視教育管理過程中的細(xì)節(jié)，要通過捕捉大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不斷增添發(fā)展動力。其實(shí)大學(xué)生身上充滿潛能，想要挖掘或創(chuàng)造必須要有相應(yīng)的渠道，而認(rèn)可激勵就是比較有效的方法，能夠?qū)W(xué)生綜合潛力進(jìn)行開發(fā)，并提高成長過程中的內(nèi)在驅(qū)動力。另外學(xué)習(xí)效率與個(gè)人能力有很大關(guān)系，但實(shí)際上與激發(fā)程度成正比，也就是說只有激發(fā)大學(xué)生，才會促使其各方面能力得到提高，學(xué)習(xí)效率自然會直線上升。由此可見教育管理者的認(rèn)可激勵往往會對大學(xué)生發(fā)展起到重要作用，如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予適當(dāng)評價(jià)、肯定，就能增強(qiáng)大學(xué)生自信心、成就感，甚至向著上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，自覺按照教育管理者的要求去做，從而有效改善教育管理現(xiàn)狀。

3.關(guān)心激勵

關(guān)系也是情感激勵中的重要組成，不僅僅是在教育管理過程中，對學(xué)生說一些關(guān)心的話，應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，確保學(xué)生能夠感到溫暖，樂于接受批評與錯(cuò)誤。其實(shí)教育管理者本應(yīng)真誠愛護(hù)學(xué)生，多在日常學(xué)習(xí)過程中提供指導(dǎo)，提倡生活中解決問題，多辦實(shí)事為學(xué)生著想，學(xué)生自然能夠發(fā)自內(nèi)心感受到愛護(hù)、呵護(hù)。尤其在為學(xué)生排憂解難的過程中，不斷提高對教育管理者與學(xué)校的信任，以此來迸發(fā)出強(qiáng)烈的積極性，更有利于教育管理工作開展。如果教師和管理人員只是通過甜言蜜語，或一味說大話、空話，不切實(shí)為學(xué)生解決問題，相反只會產(chǎn)生負(fù)面作用，無法發(fā)揮出關(guān)心激勵效果，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理。關(guān)心激勵策略其實(shí)非常簡單，往往體現(xiàn)在日常生活中的微小細(xì)節(jié)上，比如多關(guān)注學(xué)生身體狀況、在學(xué)生生日時(shí)給予問候，看似平凡卻能增添彼此的溫暖，學(xué)生也會謹(jǐn)記教育管理者的愛心，并愿意聽從安排奮發(fā)進(jìn)取。

4.寬容激勵

在教育管理過程中，師生之間的關(guān)系處理非常重要，其實(shí)師生之間存在矛盾或沖突無法避免，關(guān)鍵是如何去有效調(diào)節(jié)、處理，首先教育管理者應(yīng)該以豁達(dá)態(tài)度面對，不能一直耿耿于懷，甚至對學(xué)生產(chǎn)生偏見。即使學(xué)生態(tài)度惡劣，教育管理者也要本著教育管理原則，用寬容的精神去應(yīng)對，必要的情況下可以和學(xué)生主動采取交換意見，通過感化等方式去解決，這樣既不會有損教育工作者形象，還會讓學(xué)生更為信服，同時(shí)增強(qiáng)師生之間的理解與溝通。另外班級內(nèi)學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生性格有所不同，并且出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，尤其是還處在不成熟、不穩(wěn)定階段的青年，因此教育管理者要學(xué)會利用寬容激勵，通過冷靜處理的方式耐心開導(dǎo)、細(xì)心指導(dǎo)，通過以情感人、以情勵人原則，促使學(xué)生能夠自省、自律，促使教育管理事半功倍。

5.榜樣激勵

當(dāng)下教育管理者想要運(yùn)用好榜樣激勵，應(yīng)注意擺正自己的視角，并通過借助學(xué)習(xí)榜樣的形式，全面激發(fā)學(xué)生綜合潛力、上進(jìn)心以及榮譽(yù)感，這樣的學(xué)生才會自愿努力、奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)健康成長目標(biāo)。榜樣其實(shí)是最無聲的語言，在實(shí)踐過程中卻更加鏗鏘有力，大學(xué)生是最具有可塑性的群體，當(dāng)然在這個(gè)年齡段自尊心較強(qiáng)，如果能夠樹立良好的榜樣形象，就能對其產(chǎn)生激勵效果。在實(shí)施過程中可以講解現(xiàn)代社會中的榜樣，或在生活中樹立學(xué)生榜樣、典范，無時(shí)無刻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保其獲得充分激勵。甚至教師和管理者自己也可以成為榜樣，作為教育管理者要以身作則，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、生活，必須要重視自身的儀表，無時(shí)無刻為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，而學(xué)生也會在潛移默化中受到影響，最終達(dá)到激勵效果。

6.獎懲激勵

獎懲激勵主要是利用物質(zhì)、懲罰對學(xué)生進(jìn)行肯定，或讓學(xué)生認(rèn)識到自身不足，因此也能起到情感激勵效果，獎勵往往能夠起到正面強(qiáng)化效應(yīng)，這也是對學(xué)生行為的肯定，從而調(diào)動學(xué)生積極主動性，嚴(yán)格按照管理要求執(zhí)行。懲罰恰恰相反主要發(fā)揮管理中的負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)，針對教育管理過程中的違紀(jì)者展開處罰處理，確保其能夠認(rèn)識到自身錯(cuò)誤行為，并進(jìn)行有效控制和糾正，同時(shí)還可以起到示范效果。不過需要注意獎懲激勵應(yīng)用，必須保持公平公正性，無論對學(xué)生進(jìn)行表彰還是懲罰，都要一視同仁比例協(xié)調(diào)，以往很多教育管理者設(shè)置的評獎標(biāo)準(zhǔn)過高，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法受到獎勵，而比例過高又會失去激勵作用，所以控制好獎懲激勵平衡非常關(guān)鍵。懲罰也是同樣如此，應(yīng)起到足夠的威懾作用，并對學(xué)生錯(cuò)誤展開糾正，其次懲罰要有一定及時(shí)性，在學(xué)生剛出現(xiàn)錯(cuò)誤行為就得到制止，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

7.思想激勵

目前來看思想道德激勵的應(yīng)用較為廣泛，也是目前比較有效的激勵手段，主要通過愛國主義、社會主義以及道德精神去展開激勵，從而起到提高學(xué)生道德品質(zhì)的效果。其實(shí)早在中國共產(chǎn)黨成立初期階段，就曾利用思想道德激勵帶動人民群眾投身于革命，其中就運(yùn)用了馬克思主義理論、社會共同理想等，并取得了非常顯著的效果。正是因?yàn)榻鼛状I(lǐng)導(dǎo)人奠定了以人為本的思想激勵理念，才有了當(dāng)下這個(gè)和諧的小康社會，而這一理論也比較適用于大學(xué)生教育管理。思想道德激勵其實(shí)以精神為主，不過需要注意不能停留在表面或淺層，必須落實(shí)在教育管理工作中，作為培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化強(qiáng)國理念的關(guān)鍵路徑，應(yīng)利用好思想道德激勵策略，提高大學(xué)生的思想道德水平。

結(jié)束語

在大學(xué)生教育管理過程中，情感激勵能夠發(fā)揮出重要作用，也是目前較為有效的激勵方式，因此教育管理者應(yīng)該從情感激勵中入手，給予學(xué)生心理、精神上的安慰，不斷完善大學(xué)生獨(dú)立人格，培養(yǎng)其健康的心理狀態(tài)。在現(xiàn)代社會背景下，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)等多方面壓力，很容易導(dǎo)致心理狀態(tài)和精神狀態(tài)出現(xiàn)問題，教育管理者通過情感激勵可以幫助大學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，同時(shí)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外科學(xué)使用情感激勵，還會調(diào)動大學(xué)生積極主動性，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理，從而有利于大學(xué)生教育管理工作開展，營造出更為良好的校園風(fēng)氣。

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作者簡介：李昕（1971.12-），女，漢，河北保定人，北京師范大學(xué)文學(xué)院語言學(xué)（對外漢語方向）碩士，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院講師，國際交流崗科員，主要研究方向?yàn)榻逃芾砗涂缥幕瘻贤ā?/p>