基于OBE理念的傳播學(xué)概論課程建設(shè)與實踐

摘要：OBE理念是一種以學(xué)習(xí)結(jié)果為動力驅(qū)動整個教學(xué)過程及評價的教育模式，對于傳統(tǒng)理論課程教學(xué)改革有積極的指導(dǎo)作用。傳播學(xué)概論課程是廣告學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論性強。本文分析了傳統(tǒng)“傳播學(xué)概論”教學(xué)存在的問題，并基于OBE 理念對“傳播學(xué)概論”的課程建設(shè)與實踐進行闡述。

關(guān)鍵詞：OBE理念;傳播學(xué)概論;課程建設(shè)

OBE是以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，亦被稱為成果導(dǎo)向教育，它以教學(xué)成果的反饋指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在我國高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，將OBE理念應(yīng)用于課程建設(shè)實踐勢在必行。傳播學(xué)概論課程是廣告學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可具備分析傳播現(xiàn)象與媒介事件的能力，掌握傳播策略與傳播技巧，為從事廣告?zhèn)鞑ゴ蛳禄A(chǔ)。但這門課程內(nèi)容較深，理論性較強，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文將對以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)的“傳播學(xué)概論”課程建設(shè)實踐過程展開論述。

1 傳統(tǒng)傳播學(xué)概論課程建設(shè)中存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容相對滯后

隨著5G時代的來臨，移動互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展以及智能移動終端設(shè)備的普及，傳播方式多樣化，傳播現(xiàn)象層出不窮。然而，上述傳播載體和現(xiàn)象的變化，在一些傳播學(xué)教材里面提及較少，教學(xué)與現(xiàn)實脫軌。一些傳播現(xiàn)象及傳播形態(tài)，僅憑傳統(tǒng)的傳播學(xué)理論很難解釋清楚。如果教師依舊遵循教材內(nèi)容照本宣科，不迅速地對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，那么將很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教師教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的傳播學(xué)概論教學(xué)過程中，基本上是“教師講，學(xué)生聽”，即教師“填鴨式”“滿堂灌”地講，學(xué)生被動接受，主體地位缺失。本門課程理論性知識居多，有些概念、原理晦澀難懂，本來學(xué)生理解和掌握起來難度就比較大，如果不注重采用靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)生參與度低，勢必影響教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生實踐能力薄弱

傳播學(xué)概論課程的教學(xué)大綱向來以理論講授為主，較少加入實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏真實實踐場所，傳播實踐能力得不到鍛煉和提高。遇到社會傳播中的一些現(xiàn)象和問題，學(xué)生缺乏辯證思維及分析、解決問題的能力;在一些廣告?zhèn)鞑嵺`活動中，學(xué)生的廣告?zhèn)鞑シ桨冈O(shè)計與應(yīng)用脫節(jié)。書本和現(xiàn)實的距離明顯存在，學(xué)生難以成為符合廣告行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

2 基于OBE理念的課程建設(shè)與實踐

為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)時代發(fā)展變化對于廣告?zhèn)鞑スぷ鞯男乱?，筆者基于OBE理念對傳播學(xué)概論課程建設(shè)進行改革實踐，以培養(yǎng)適應(yīng)廣告行業(yè)發(fā)展需求的廣告?zhèn)鞑スぷ髡摺?/p>

2.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

本門課程近幾學(xué)年所選用的教材均是郭慶光老師的《傳播學(xué)教程（第二版》。教師制定授課計劃時，既依據(jù)教學(xué)大綱和教材目錄，也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，教師講解具體的知識點時，除了教材的內(nèi)容，還有一些廣告?zhèn)鞑シ矫娴难诱?，例如，講到品牌傳播時，分析爆款短視頻傳播應(yīng)該注意哪些問題。其次，關(guān)注傳播學(xué)最新前沿動態(tài)，并與社會實際結(jié)合，例如，講到傳播效果時，列舉2020年新冠疫情期間電商直播助力鄉(xiāng)村扶貧;講到“知溝”時，師生探討疫情背景之下的知溝理論。這樣從教學(xué)內(nèi)容上，就體現(xiàn)出了本門課程著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和方法分析、解決傳播實際問題的能力。

2.2調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計

OBE 理念認(rèn)為獲得知識的方式及手段并不重要，學(xué)生可根據(jù)自身習(xí)慣和條件選擇多種途徑進行學(xué)習(xí)。廣告學(xué)專業(yè)重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后真正具備廣告?zhèn)鞑サ哪芰λ健＝處煂φn程教學(xué)精心設(shè)計，多種教學(xué)方式相融合，將學(xué)生的興趣最大限度地調(diào)動起來，同時也重視學(xué)生動手能力及實際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)自主性。

（1）教學(xué)手段

本門課程采用線上線下混合式教學(xué)手段，線下包括課堂教學(xué)、小組提案、輔導(dǎo)答疑、階段考核、指導(dǎo)實踐等;線上教學(xué)依托超星“一平三端”教學(xué)平臺及學(xué)習(xí)通APP發(fā)布通知、教學(xué)資源共享、互動討論、案例分享、習(xí)題庫、在線測試等。傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的參與感。

（2）教學(xué)方法

課堂教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目研討、小組提案、分析案例、方案設(shè)計等形式以及任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)方法，將大賽項目、企業(yè)真實項目引入課堂，個人任務(wù)和團隊任務(wù)互為補充，鍛煉學(xué)生實際操作能力，增強學(xué)生的傳播實踐能力。

2.3 改進課程考核方式

OBE 教育理念以教學(xué)成果為反饋，用以評價教學(xué)情況完成度，并反觀后期教學(xué)工作。按照OBE理念，單一的期末閉卷筆試的考核方式不適用于傳播學(xué)概論這門課程，而應(yīng)采取平時階段考核與期末考核相結(jié)合的方式，例如“N+2”過程考核模式。

（1）階段考核

階段考核以拓展學(xué)生的專業(yè)視野、提高實踐傳播能力為目標(biāo)，采取個人任務(wù)和團隊合作相結(jié)合的現(xiàn)場提案形式，一般分三次進行。考核內(nèi)容包括分析傳播現(xiàn)象、策劃品牌傳播、品牌傳播效果評估等。評價方式為學(xué)生、教師共同參與的開放性評價，使學(xué)生獲得反饋，提升后續(xù)提案質(zhì)量。

（2）期末考核

期末考核以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)思考為目的，一般采用閉卷筆試的形式。試題可以客觀檢驗和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此對于試題類型、試題內(nèi)容、試題范圍以及試題量、試題難易程度的設(shè)計要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)、知識點均衡、覆蓋面廣、重點難點有所體現(xiàn)等。

3 結(jié)語

OBE 教育理念將學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向作為主要依據(jù)，為“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)建設(shè)提供了新的思路，教師應(yīng)持續(xù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整，最大程度吸引學(xué)生注意力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會行業(yè)需求的應(yīng)用型廣告人才。

參考文獻

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課題項目：本論文系遼寧省新文科研究與改革實踐項目《基于“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的地方高校新文科多元協(xié)同人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》（項目編號：遼教辦[2021]133號065）研究成果之一

作者簡介：姚冬玉（1976- ）女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院人藝學(xué)院講師，碩士。研究方向：廣告經(jīng)營管理，傳播學(xué)。