試論如何在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透

朱輝

摘要：小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)相較低段語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與滲透，形成了循序漸進(jìn)，潛移默化，螺旋上升的模式。筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，探討在小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略，感受語(yǔ)文課本所蘊(yùn)含的文化氣息，探索傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué);德育教育;小學(xué)生

前言：

高學(xué)段的語(yǔ)言教學(xué)中，繼續(xù)增添了古詩(shī)詞、經(jīng)典著作、神話故事、民俗文化等多種形式的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這些知識(shí)的浸潤(rùn)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有助于發(fā)展其核心素養(yǎng)能力。

一、部編版小學(xué)高年段語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化的構(gòu)成要素

部編版小學(xué)高段語(yǔ)文語(yǔ)文教材不同于其他學(xué)者對(duì)于低段語(yǔ)文教材的研究，筆者發(fā)現(xiàn)教材雖然減少了單元課文識(shí)字及寫字的教學(xué)量，但卻加大了對(duì)其他傳統(tǒng)文化知識(shí)的整合，讓小學(xué)高段的學(xué)生在以往的積累基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)理解與運(yùn)用。特別在部編本語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)過程中，不僅展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)民俗文化，同時(shí)還融匯了各類漢語(yǔ)言文化和傳統(tǒng)思想道德文化。對(duì)于了解如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化的了解，讓其在課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有極大的使用價(jià)值。具體構(gòu)成如下：

漢語(yǔ)言文化：漢字、字謎、諧音、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、誠(chéng)語(yǔ)、字體演變等;

傳統(tǒng)文學(xué)文化：古詩(shī)、民間故事、離言故事、史傳民著、神話傳說;

傳統(tǒng)歷史文化：歷史名人、歷史事件;

傳統(tǒng)藝術(shù)文化：建筑、書法、剪紙、印章、扇面、西區(qū)、繪面等;

傳統(tǒng)民俗文化：傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣;

傳統(tǒng)科技文化：科技發(fā)明

傳統(tǒng)思想道德文化：愛國(guó)、仁愛、寬容、謙敬、禮讓、吃苦耐勞等。

二、小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透措施

1.課前準(zhǔn)備：利用導(dǎo)學(xué)案，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，了解相關(guān)材料

閱讀活動(dòng)歸根結(jié)底是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了加大學(xué)生對(duì)課文的興趣，做好必要的文學(xué)素養(yǎng)積累十分重要。通過使用導(dǎo)學(xué)案，融入情境教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。以《北京的春節(jié)》課前導(dǎo)學(xué)案為例：

情境導(dǎo)入：不知道同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，央視最近不斷播送《過了臘月就是年》這一公益廣告：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。_____，喝幾天，哩哩啦啦二十三;_____，糖瓜粘;_____，掃房子;_____，炸豆腐;_____燉羊肉;_____殺公雞;____，把面發(fā);_____蒸饅頭;_____晚上熬一宿，大年初一扭一扭。同學(xué)們你們會(huì)填嗎？你們家鄉(xiāng)在過年的時(shí)候又有什么不一樣的習(xí)俗呢？

在《臘八粥》課前導(dǎo)學(xué)案的制定中，筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容：

（1）關(guān)于臘八這一節(jié)日，你知道關(guān)于它的什么習(xí)俗諺語(yǔ)嗎？（在講完《北京的春節(jié)》這一課文中，已經(jīng)積累了關(guān)于春節(jié)的俗語(yǔ)。在本課學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)行適當(dāng)拓展，繼續(xù)讓學(xué)生積累關(guān)于臘八的習(xí)俗諺語(yǔ)，擴(kuò)寬積累量）。

（2）在過臘八或過年的時(shí)候，你和家人們一起，有什么令你印象深刻的情景？你又有什么感受呢？寫一寫下來。（通過回憶和親人們一起過節(jié)的情景，加深學(xué)生與親人之間的情感，讓學(xué)生感受到彼此之間不同的“家”文化及“團(tuán)圓”文化）。

通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)立，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不僅能了解關(guān)于過年的俗語(yǔ)民謠，還能通過查閱資料，看到不同地方的民俗文化，豐富了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的積累。

2.多管齊下，把文本與生活聯(lián)系在一起

傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，不能脫離文本。想要學(xué)生在文本中感受傳統(tǒng)文化的魅力，就要注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)和表達(dá)。以《北京的春節(jié)》為例：

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，抓住“看”和“聽”兩個(gè)關(guān)鍵。由于課本選自的是老舍先生的文章，與南方孩子有著地域差異，因此教師應(yīng)該通過準(zhǔn)備大量的視頻及圖片了解文中所說的“臘八蒜”、“雜拌兒”、“空竹”等不常見事物以及“糍粑”、“銅勺餅”、“扣肉”等常見事物，播放過年放鞭炮、逛廟會(huì)，看元宵等相關(guān)視頻，將孩子們帶入春節(jié)的氣氛中，感受春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧與魅力。

其次，通過小組活動(dòng)，找出文中描寫孩子們過春節(jié)的部分，說說自己是如何過春節(jié)的。將文本與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生了共情能力。在分享的過程中，教師了適時(shí)穿插對(duì)比老舍“京味兒”語(yǔ)言，感受老北京語(yǔ)言文化與學(xué)生所處的南方地域文化的不同。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，是一種擴(kuò)展感悟、豐富情感、陶治情操的過程。

3.重視類比閱讀：擴(kuò)寬學(xué)生閱讀知識(shí)面

在本單元的學(xué)習(xí)中，教師可利用“十里不同風(fēng)，百里不同俗”這一單元主題，開展“祖國(guó)各地風(fēng)土民俗”這一閱讀活動(dòng)。以教材課文及閱讀鏈接為基礎(chǔ)，在補(bǔ)充相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。如通過對(duì)比閱讀老舍《北京的春節(jié)》、斯妤的《除夕》、汪曾祺《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》和肖復(fù)興的《花邊餃》的片段，加深對(duì)春節(jié)習(xí)俗文化的了解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，拓展關(guān)于春節(jié)文化的諺語(yǔ)、民謠、詩(shī)歌，進(jìn)一步讓學(xué)生感受傳統(tǒng)節(jié)日文化，開闊學(xué)生的文化閱讀視野、培養(yǎng)文化閱讀興趣。

4.重視反饋：鼓勵(lì)學(xué)生課后積累，實(shí)行成果多樣展示

本單元的習(xí)作交流為“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，因此教師在完成課文教學(xué)任務(wù)，可結(jié)合習(xí)作要求，布置學(xué)生多元化開展“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的展示活動(dòng)?？山Y(jié)合圖片、視頻制作PPT、可通過抄寫不同地域文化的名家著作談自己的感悟、可自創(chuàng)節(jié)日諺語(yǔ)或詩(shī)歌小報(bào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀積累情況，開展多元化的成果展示活動(dòng)，并將成果運(yùn)用至寫作教學(xué)中去。讓學(xué)生在讀和寫的過程中，擴(kuò)寬了對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的相關(guān)積累，完成教學(xué)立德樹人的育人要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過對(duì)教材內(nèi)容的整合，擴(kuò)展相關(guān)的課外閱讀材料，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還能引導(dǎo)學(xué)生從心靈與文本進(jìn)行一場(chǎng)深入的對(duì)話，從故事情節(jié)出發(fā)，了解故事內(nèi)容，體味孝、悌、友、信等中華傳統(tǒng)美德乃至愛國(guó)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵，達(dá)到教育所說的“美育教育”。最后，傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)生的道德思想和人格形成具有重要引導(dǎo)作用，特別是對(duì)于處于青春期過渡時(shí)期的小學(xué)高段學(xué)生來說，有助于其進(jìn)一步形成正確的道德觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪東瑋.中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透和傳播研究[J].天津教育，2021（17）：78-79.