家校合作下的小學生心理健康教育對策探析

朱承蘋 呂紅霞

摘要：家長和教師是學生在成長過程中最為重要的指引者。只有充分發(fā)揮家長和教師的關(guān)懷與指導作用，才能夠深入發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題并針對性地予以解決，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理狀態(tài)，促進學生健康成長。因此，大力開展家校合作的教育模式，在小學生心理健康教育中是非常重要的。教師只有與家長進行多方面的交流、協(xié)同家長開展多種游戲活動與實踐活動，讓學生獲得心靈的觸動，形成良好的心理狀態(tài)，才能促進學生健康成長。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學生;心理健康教育;對策

近年來，越來越多的學校重視以家校合作的方式對小學生展開心理健康教育，并取得了良好的教育效果。新時期家校合作模式中，教師首先要立足學生的家庭狀況，與家長深入交流，了解造成學生心理問題的家庭因素，從而針對性地制定學生心理健康的輔導策略;其次，教師和家長要共同發(fā)揮示范作用，以自身良好的精神風貌和道德品質(zhì)對學生形成潛移默化的影響，促進學生心理健康狀況的有效提升;同時，教師還要協(xié)助家長一同帶領(lǐng)學生開展多種趣味活動，讓學生獲得深刻的感觸，促進學生形成樂觀向上的心理狀態(tài)。本文就主要從這些方面談一談家校合作下的小學生心理健康教育的對策。

一、探討家庭狀況，分析問題根源

現(xiàn)代社會，由于社會生活的極大變遷，不同的學生來自不同的家庭，所受到的家庭教育有著很大的差異，并由此會產(chǎn)生不同層面的心理問題。因此，在家校合作的過程中，教師首先要根據(jù)學生的日常表現(xiàn)與家長進行深入交流，了解學生的家庭狀況，從家庭因素的角度分析造成學生問題的根源，并針對性地采取輔導措施，以此提高心理健康教育的有效性。

對此，教師可以與家長開展深入交流，從家庭因素的角度探究學生存在問題的根源。首先，教師可以引導家長閱讀《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》《養(yǎng)育男孩》《養(yǎng)育女孩》《解碼青春期》等與親子教育有關(guān)的書籍，引發(fā)家長對孩子心理問題的積極關(guān)注，讓家長從思想深處認識到家庭教育對孩子心理健康的重要塑造作用。之后，教師可以鼓勵學生自由表達自己的困擾，并將學生的具體情況反饋給家長，與家長展開深入交流。比如，一些學生個性比較孤僻，不善于與人交往。教師與學生的家長進行交流后，能夠了解到這些學生或?qū)儆趩斡H家庭，由于親情的缺失而產(chǎn)生嚴重的自卑心理，缺乏與他人交流的勇氣;或家長脾氣比較暴躁，經(jīng)常嚴厲地對待學生，造成學生缺乏與他人交往的信心。教師可以分別針對這些學生的家庭狀況，引導家長改善與學生相處的方式，營造溫馨有愛的家庭氛圍，從而有效解決學生存在的心理問題。在這樣的家校合作中，教師能夠從學生家庭生活的角度尋找到學生心理問題的根源，針對性地解決學生的心理問題，促進學生健康成長。

二、開展趣味活動，增進彼此情感

長期以來，家長和教師普遍只對學生的學業(yè)十分看重，讓學生將大量的時間投入到學習中，容易造成學生嚴重的心理壓力，并與家長和教師產(chǎn)生很深的隔閡。因此，在家校合作的過程中，教師可以協(xié)同家長開展趣味活動，讓教師、家長以及學生緊密配合，增進彼此的感情，消除學習的壓力，有效解決學生的心理問題。

首先，教師可以運用心理學知識和有趣的游戲，讓家長了解到兒童很容易對家長的行為產(chǎn)生模仿，并潛移默化地影響與家長的感情，以此讓家長和學生認識到親子間進行趣味活動的重要性。之后，教師可以根據(jù)學生存在的具體問題，引導開展親子趣味活動。比如，一些學生由于不喜歡閱讀，經(jīng)常受到家長的呵斥。教師可以引導這些學生與家長一同開展快速閱讀活動。讓家長和學生組建成團隊，在特定的時間內(nèi)，對文本的主要內(nèi)容進行概括。在活動過程中，家長能夠引導學生運用不同顏色的筆，對文本中的主要人物、主要事件進行勾畫，并和學生對相關(guān)段落進行背誦，從而提升學生的閱讀效率?；顒又袑W生感受到家長對自身的關(guān)愛，培養(yǎng)了學生樂觀向上的心理狀態(tài)。又比如，一些學生個性沉默，缺乏在集體生活中大膽表現(xiàn)自我的勇氣。教師可以引導這些學生和家長一同進行情景劇表演活動，讓學生和家長分別扮演文本中的角色，教師對學生和家長的表現(xiàn)給予肯定，以此讓學生感受到他人的認可，培養(yǎng)學生樂于交往的品質(zhì)。在這樣的過程中，教師、家長、學生一同開展趣味活動，能夠有效消除學生的學習壓力，提高學生的心理健康水平。

三、開展實踐活動，發(fā)展學生個性

不同的學生有著不同的思維方式和知識修養(yǎng)，經(jīng)過長期的學習后，會具有各自的技能與特長。因此，在家校合作的過程中，教師還可以引導家長一同帶領(lǐng)學生在生活中開展具體的實踐活動，讓學生運用自身的知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造，對他人進行奉獻，讓學生獲得學習的成就感，體會到自身的價值，具備樂觀向上、勇于拼搏的精神。

首先，教師可以向家長講解兒童心理成長的有關(guān)心理學知識，讓家長認識到各個階段兒童所具有的獨立意識。之后，教師可以引導家長在具體的實踐活動中對學生的責任意識進行培養(yǎng)，對學生的價值觀進行塑造。比如，教師可以結(jié)合縣里的創(chuàng)城活動，引導學生和家長共同開展“運用自己的法律知識營造和諧社會活動”。對此，一些家長能夠帶領(lǐng)學生進行以交通規(guī)則為主題的法律知識宣講活動，號召他人遵守交通規(guī)則，并在馬路邊擔任交通服務志愿者，借此讓學生與他人進行深入的交流和緊密的配合，獲得學習的成就感。又比如，一些家長會幫助學生搜集與法律有關(guān)的資料，與學生一同繪制與環(huán)境保護、社會治安等有關(guān)的法律法規(guī)手抄報，從而體會自身所具有的重要價值，形成自強自信的心理狀態(tài)。在這樣的過程中，教師能夠通過家校合作帶動學生投入到廣泛的實踐活動中，讓學生在實踐中不斷發(fā)展自我，認識自我，提高學生的奮斗動力，培養(yǎng)學生健康的心理狀態(tài)。

綜上所述：在小學心理健康教育的過程中，教師要大力采用家校合作的教育模式，深入探究造成學生學習問題的根源、努力增進學生與教師和家長之間的情感、給予學生發(fā)揮自我能力，認識自我價值的機會，從而促進學生形成自強自信，樂觀向上的心理狀態(tài)，引導學生健康成長。

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該論文是德州市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《疫情后小學生心理健康教育問題與對策研究 》階段性成果，課題編號2020DZZD047