小學(xué)英語教學(xué)中情境設(shè)置的技巧分析

盛六蓮

◆摘? 要：情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，在長期的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，取得了良好的教學(xué)效果，這主要是由于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能夠讓學(xué)生設(shè)身處地地感受到英語知識，從而有效地提升了學(xué)生的理解能力。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，例如理解能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、探究能力等。本文就小學(xué)英語情境教學(xué)，展開了相關(guān)分析和研究。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)情境;故事;角色;生活

目前，基于教材創(chuàng)設(shè)情境開展英語教學(xué)，已經(jīng)成為英語課堂教學(xué)的主流模式，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)會英語知識，以及引導(dǎo)學(xué)生在情境中掌握英語的應(yīng)用。

一、繪聲繪色的故事導(dǎo)入

小學(xué)生是非常童真的，對于很多故事、通話等十分感興趣，因此，為了落實情境教學(xué)，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的故事作為課堂的開胃菜，第一時間抓住學(xué)生的眼球。教師在故事的選擇時一定要注意，故事是為了引入教學(xué)內(nèi)容，因此要和教師的教學(xué)目的有所關(guān)聯(lián)。同時故事要符合學(xué)生年齡段的喜好，課堂是學(xué)生的課堂，要考慮學(xué)生的愛好和性格特征。最后故事的講述要注意技巧，給學(xué)生留下更多的懸念或是給學(xué)生更多的現(xiàn)象空間和發(fā)言機會，讓學(xué)生更容易參與到課堂教學(xué)中去。

例如，教師在聽說課時，可以選擇一些故事性文章進行訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語水平。像三只狐貍的故事：There are three foxes who work and live happily together......在聽完這個故事時，可以進入問題環(huán)節(jié)，這篇文章的講述了什么問題，通過這個故事，學(xué)生得出了什么啟發(fā)，或者教師同時可以鍛煉學(xué)生的寫作，在故事完結(jié)后，假如老大和老二看見了餓暈過去的小狐貍時，發(fā)生了什么事，讓學(xué)生用英語簡單地進行描述故事的結(jié)局。這種故事導(dǎo)入法，使學(xué)生所有的注意力集中在課堂，專心于課堂內(nèi)容，使情境教學(xué)法成功地實現(xiàn)了。

二、形象生動的角色扮演

角色扮演是指學(xué)生根據(jù)小學(xué)內(nèi)容需要，每個人根據(jù)選擇自己喜歡的角色，按照內(nèi)容進行表演。分角色扮演，不僅使學(xué)生對自己所扮演的形象理解更加到位，而且使學(xué)生在這個過程中，很好的鍛煉了自己的表演能力、英語表達能力，在一定程度上也提升了自己的英語聽力水平。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要想通過角色扮演促進情境教學(xué)模式順利進行，一是教學(xué)模式要新穎，在條件允許的情況下，可以借助服飾、道具等，使角色扮演更加逼真;二是學(xué)生在角色選擇時，要根據(jù)自己的性格特點，考慮到自己是否可以表演出該形象的特點;三是在角色扮演時，要注意各角色之間的配合。例如，在《at the zoo》各角色扮演時，學(xué)生可以根據(jù)一定的服飾或是道具，大象的扮演者可以制作一個長長的鼻子，猴子可以制作一個長的尾巴，老虎可以在額頭中間畫一個“王”……并且每個動物特點不一樣，猴子是活潑可愛的，老虎是人見人怕的，這些都可以通過扮演者的，面部表情或是其他表演者的表情來反映出來。因此，形象生動的角色扮演，使學(xué)生對英語課充滿了興趣，使得情境教學(xué)的效率大大提升。

三、形象生動的生活情境

知識來源于實際生活，并且也應(yīng)用于實際生活，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此既能確保學(xué)生學(xué)習(xí)到英語知識，又可以提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。首先，創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境，教師必須認識到以學(xué)生為教學(xué)主體的重要性，所以應(yīng)該確保生活化的教學(xué)情境，要以學(xué)生作為主角，從而促使學(xué)生自主地參與到情境學(xué)習(xí)中。其次，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境時，為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須提升生活化教學(xué)情境的真實性和具體性，如此一來學(xué)生自然可以通過情境理解和掌握英語知識要點。同時，由于教學(xué)情境與實際生活相聯(lián)系，所以學(xué)生可以直接將所學(xué)的英語知識加以應(yīng)用，這也就直接鍛煉的學(xué)生的知識應(yīng)用能力。由此可見，教師采用創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，作為小學(xué)英語教學(xué)的主要方式，與我國核心素養(yǎng)教育理念完成相符，所以必然可以取得高效的教學(xué)成績。例如，教師在教學(xué)《at the zoo》一課時，教師可以鼓勵學(xué)生動手，利用一些彩色的紙，動手剪成動物的樣子，并在每個動物圖片上，寫上相應(yīng)的英語單詞，猴子的圖片上寫上monkey，老虎的圖片上寫上tiger，獅子的圖片上寫上lion……然后將這些圖片可以貼在墻壁上，而學(xué)生在這個過程中通過親手制作、親手書寫印象特別深刻，學(xué)習(xí)起來也特別容易，在不知不覺間記下來很多英語單詞。

四、設(shè)身處地的語言教學(xué)情境

英語本身就是一門語言學(xué)問，所以在教師在開展英語教學(xué)活動時，不能只要求學(xué)生掌握英語知識點，而是要提倡學(xué)生學(xué)會使用英語進行表達，也可以理解為督促學(xué)生掌握應(yīng)用英語知識的能力。此外，英語既然是語言學(xué)科，那么在教學(xué)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出語言化教學(xué)情境，以此讓學(xué)生通過不斷的說、聽，體會英語單詞的發(fā)音和如何使用英語交流。另外，創(chuàng)設(shè)語言化英語教學(xué)情境，還可以為學(xué)生營造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，在所有同學(xué)都使用英語交流的情況下，即使是對英語毫無興趣的學(xué)生，也會逐漸重新拾起對英語的興趣。而在創(chuàng)設(shè)語言化教學(xué)情境時，如果僅僅以班級為主，是無法取得良好效果的，所以教師必須倡導(dǎo)整個學(xué)校都參與到語言化情境創(chuàng)設(shè)中，以此確保英語學(xué)習(xí)充斥在整個學(xué)校范圍中，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。首先，學(xué)?？梢越M織校園英語交流活動，鼓勵學(xué)生大膽地用英語進行交流，同時還可以定期舉行英語朗讀比賽，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)出英語語言大環(huán)境，進而為學(xué)生營造出了高效和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中實施情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可以提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、實踐能力、探究能力和英語表達能力等。此外，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時，還要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及英語教材的內(nèi)容，從而確保創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)相匹配，以此提升情境教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]沈千一.情境教學(xué)法在小學(xué)第一學(xué)段古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2020.

[2]曹云鳳.情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的行動研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[3]黃琳.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[D].福建師范大學(xué)，2018.