關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培優(yōu)補差探討

白瑞

◆摘? 要：數(shù)學(xué)是初中階段非常重要的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識的掌握情況制約著學(xué)生物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)。目前，義務(wù)教育階段要求學(xué)生就近入學(xué)，以使所有學(xué)生享受平等的受教育機(jī)會。同時，初中學(xué)段不再有重點班、普通班之分，加之隨著時代的發(fā)展，學(xué)生之間呈現(xiàn)出鮮明的個性差異。于是，如何根據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教，以實現(xiàn)培優(yōu)補差的教學(xué)目標(biāo)，并使每個學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展，顯得至關(guān)重要。

◆關(guān)鍵詞：初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培優(yōu)補差

實際的教學(xué)現(xiàn)象表明，初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異持續(xù)擴(kuò)大，分層斷層現(xiàn)象突出，在根本上影響了學(xué)生的自我發(fā)展。加之學(xué)生個體的差異化，部分同學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠很好地跟上老師的步伐，學(xué)習(xí)進(jìn)度迅速;而一些對數(shù)字不太敏感的同學(xué)在學(xué)習(xí)中又會比較吃力，久而久之，學(xué)生之間學(xué)習(xí)進(jìn)度差異化逐漸增大。為了適應(yīng)當(dāng)下的課堂教學(xué)，提優(yōu)補差能有效縮小班級內(nèi)的差距。

一、隱性分層，針對輔導(dǎo)

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生之間的個體差異越來越顯著，過去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，越來越不適合當(dāng)今的學(xué)生。于是在同一間教室、同一節(jié)課堂內(nèi)容，面對能力、水平、興趣各不相同的學(xué)生，為了使得每位學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展，更好地培優(yōu)補差，對學(xué)生進(jìn)行分層變得尤為重要。分層教學(xué)過程中如果采取了顯性學(xué)生分層的方法，即學(xué)生互相知道各自所在的層次，這樣將學(xué)生標(biāo)簽化的做法，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，建議初中數(shù)學(xué)教師在班內(nèi)分層教學(xué)過程中采取隱形動態(tài)分層的辦法。分層的目的是教師對不同層次的學(xué)生提供及時有益的幫助，尋求適合各層次學(xué)生的切入點和著力點，所以，分層情況不必告知學(xué)生，只需教師在心底對學(xué)生“分層”，為不同層次的學(xué)生提供適宜其發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)和教學(xué)評價，學(xué)生并不清楚自己所在的層次。數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)成績，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層為基本功扎實，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，作業(yè)能夠獨立完成，上課回答問題積極，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性高的學(xué)生。B層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，作業(yè)經(jīng)常需要和同學(xué)討論完成，上課回答問題比較被動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。C層為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生成績較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)經(jīng)常抄襲，上課害怕回答問題，甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有點兒放棄的學(xué)生。

在將學(xué)生隱性分層的基礎(chǔ)上，教師就可以實行針對性備課。例如，在教學(xué)“一元二次方程”時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“列一元二次方程解決有關(guān)握手和變化率的實際問題”，則可以針對不對層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)重難點。針對A、B層的同學(xué)，教學(xué)的重點就是：用一元二次方程解有關(guān)“握手”和“變化率”的問題，根據(jù)實際問題列出相應(yīng)的一元二次方程并順利求解。而難點則是：分析實際問題中的等量關(guān)系，建立一元二次方程。對C層學(xué)生而言，教學(xué)難點就是，如何根據(jù)實際問題選用合適的公式列出方程。

二、注重思維誘導(dǎo)，激發(fā)優(yōu)生再進(jìn)步

對于學(xué)習(xí)表現(xiàn)好，并且渴求學(xué)習(xí)機(jī)會的優(yōu)生而言，教師要幫助優(yōu)生開闊眼界，不斷進(jìn)步。教師可舉辦數(shù)學(xué)興趣小組講座，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，還可以組織學(xué)生做數(shù)學(xué)墻報、黑板報，開展數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)趣味游戲等，多種形式的活動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野。例如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)混合運算時，由于引入了負(fù)數(shù)，一些學(xué)生在運算上經(jīng)常出現(xiàn)問題，枯燥的計算題以及算錯的挫敗感，使一些優(yōu)生對計算不自信，甚至懷疑自己的能力。此時可以引入游戲法，安排學(xué)優(yōu)生帶頭分組進(jìn)行數(shù)學(xué)計算游戲“三八二十四”，規(guī)則是：借助撲克牌，規(guī)定大小王代表數(shù)字“0”，黑桃和梅花代表正數(shù)，紅桃和方片代表負(fù)數(shù)，運用加、減、乘、除、乘方運算進(jìn)行混算，結(jié)果等于24即可，誰先答對誰勝出。

三、補足差生短板，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要集中在C層次，該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏動力。隨著教育的不斷深化改革，教師要在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬斯洛認(rèn)為：人的生存和安全得到滿足后，會渴望愛與尊重，教師對學(xué)生關(guān)注、重視和幫助，才能充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力。教師靈活的選用教學(xué)方法，充分利用“興趣”給予孩子力量。對C層次學(xué)生的教學(xué)方法不能局限于單一的講授法和填鴨式教學(xué)。C層次的學(xué)生也有自己的想法，只有讓他們說出來，動手做起來，才能真正的理解他們、幫助他們。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以額外設(shè)計一些基礎(chǔ)問題與學(xué)生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，不要畏懼錯誤，這樣能有效提高學(xué)生課堂專注度。例如，在進(jìn)行“中心對稱”一課的教學(xué)時，如果單純依靠課本圖例進(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大打折扣，這時教師就可以將生活素材與多媒體將結(jié)合，在多媒體上依次展示矩形、菱形、正方形、梯形等同學(xué)們熟知的圖案，再引導(dǎo)學(xué)生回答哪些是中心對稱圖形，并提出，首先回答正確的同學(xué)可以親自操作多媒體為大家演示中心對稱。這種可以操作多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求，對于C層同學(xué)而言可以更好地鼓勵他們積極參與課堂互動。對于整個班級而言，能夠更好地縮小班級差距。

四、結(jié)語

在提倡素質(zhì)教育的今天，教師要結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點和興趣差異，將學(xué)生進(jìn)行隱性分層，并進(jìn)行差異化備課。而培優(yōu)補差教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不僅要求教師考慮到知識本身的特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要充分結(jié)合每一個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計與學(xué)生自身相匹配的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在完成不同內(nèi)容、不同階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是逐步提升自我與完善自我。除此之外，考慮到優(yōu)差生之間在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)效率方面的差異，激發(fā)差生學(xué)習(xí)興趣也是縮小班級差異的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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