基于小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)手段的運(yùn)用論述

謝煜輝

◆摘? 要：小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了大量的情感教育內(nèi)容，為情感教學(xué)手段的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。文章就小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)的運(yùn)用價值切入，淺要分析了情感手段的運(yùn)用策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);情感教學(xué);運(yùn)用策略

小學(xué)語文的課程體系、課程內(nèi)容以及課程結(jié)構(gòu)在新課改背景下發(fā)生了深度變化，小學(xué)語文課堂教學(xué)的重心逐漸朝著人文素養(yǎng)和情感滲透轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，情感體驗和情感教育的比重不斷增強(qiáng)。所以，采取科學(xué)合理的情感教學(xué)手段開展小學(xué)語文教學(xué)，是全面提升小學(xué)語文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)手段的運(yùn)用的價值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

情感教學(xué)手段的運(yùn)用過程中可以將小學(xué)語文課文中蘊(yùn)含的情感提煉出來，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。情感共鳴在很大程度上可以讓小學(xué)生更積極更主動參與課堂教學(xué)，讓他們對語文課堂產(chǎn)生更多的憧憬。所以，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴和學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)小學(xué)生開展小學(xué)語文的探究學(xué)習(xí)，推動小學(xué)語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

（二）構(gòu)建師生的情感紐帶

小學(xué)生年紀(jì)較小，且“尊師重道”是我國傳統(tǒng)道德文化。因此，小學(xué)生對教師都有一種敬畏之心，也正是這種敬畏之心的存在，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生在面對教師的時候無法將自己的所思所想表達(dá)出來。缺乏表達(dá)和缺乏交流，會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。情感是人與人之間的關(guān)系紐帶和溝通基礎(chǔ)，情感教學(xué)手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效拉近師生之間的情感距離，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動，推動課堂教學(xué)的效率提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)手段，教師可以依托教材內(nèi)容中的情感元素和情感共鳴，將課本內(nèi)容和課本內(nèi)涵親切表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在感受課文內(nèi)容情感元素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)小學(xué)生深層次領(lǐng)悟和掌握課文內(nèi)容。最為重要的是，在學(xué)生深度掌握課文內(nèi)容的同時，學(xué)生的情感體驗得到增強(qiáng)，推動了小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教學(xué)手段的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)手段運(yùn)用的情境

小學(xué)語文課程蘊(yùn)含豐富的思想情感，具備運(yùn)用情感教學(xué)手段的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，通過情感引導(dǎo)，不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，還能推動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力的提升。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，需要將積極挖掘教材中的情感素材，將情感教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的情感氛圍，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生真正理解和掌握語文知識，從而提升語文綜合素養(yǎng)和綜合能力。

比如，小學(xué)語文部編版教材中《父愛之舟》的課文內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以將父愛情感、孝順品質(zhì)作為情感教學(xué)的入手點(diǎn)，通過播放和“父愛”“父親”相關(guān)的音頻內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個情感教學(xué)氛圍。歌曲播放完畢之后，教師還可以為學(xué)生播放微電影《父親》的視頻內(nèi)容，讓小學(xué)生感受“父愛”的真實呈現(xiàn)，并產(chǎn)生身臨其境的感受。這樣，學(xué)生就能在感受情感氛圍下感受“父愛”，并逐漸產(chǎn)生感恩父母和孝順父母的情感，最終達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目的。

（二）加強(qiáng)情感感悟引導(dǎo)教學(xué)

在實際運(yùn)用小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展教學(xué)策略優(yōu)化，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的情感感悟。具體來說，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)將基礎(chǔ)知識內(nèi)容劃定為教學(xué)重點(diǎn)，采取的是單向傳輸?shù)慕虒W(xué)策略，以期達(dá)到知識傳授效果。采取情感教學(xué)手段的小學(xué)語文教學(xué)則需要將教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整優(yōu)化到情感主線，讓學(xué)生在情感感悟的基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)語文教材中《小英雄雨來》課文內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就需要將真實情感作為教學(xué)主線，首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“雨來”的精神和品質(zhì)。其次，通過對“雨來”言行舉止、外貌神態(tài)、動作行為的把握，感受“雨來”保衛(wèi)祖國、頑強(qiáng)斗爭的精神。學(xué)生充分掌握了課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生把對“雨來”的敬佩之情和崇敬之心表達(dá)出來，產(chǎn)生情感交融的學(xué)習(xí)境界。同時，學(xué)生也學(xué)會了利用動作描寫、外貌描寫、舉止描寫進(jìn)行情感表達(dá)的行文方式，語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更扎實更牢固。

（三）差異化教學(xué)，提升學(xué)生情感體驗

情感教學(xué)手段的運(yùn)用，教師要將學(xué)生放在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，這樣才能提升學(xué)生的情感體驗，完成情感手段教學(xué)。所以，小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教學(xué)手段的運(yùn)用，要求語文教師在課堂教學(xué)中明確自己教學(xué)引導(dǎo)者的身份，在把握教學(xué)整體進(jìn)度和方向的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等個體差異，給與小學(xué)生更多的情感關(guān)懷，提升小學(xué)生的情感體驗。同時，實施差異化教學(xué)策略，照顧到每個小學(xué)生的情感，讓小學(xué)生在情感上得到尊重。

例如，《圓明園的毀滅》課文教學(xué)中，教師可以在摸排學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文難度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，讓學(xué)生分別對“故事內(nèi)容”“故事情感”“故事內(nèi)涵”進(jìn)行感悟和表達(dá)。這樣，學(xué)生的情感得到了照顧，不同學(xué)生也能在自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上提出疑惑，教師在講解過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，并推動他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

素質(zhì)教育理念中明確提出提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，其中情感教育作為開展素質(zhì)教育和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種手段，能夠構(gòu)建學(xué)生的健康心理體系，引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長和愉快學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文課程產(chǎn)生情感共鳴并提升情感體驗，是提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)實效性的重要手段。

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