如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的自信心

蒙家壽

◆摘? 要：現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，而教育改革也在不斷地深入，因此，針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求也發(fā)生了變化。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要針對留守兒童自信心方面，學(xué)習(xí)的自信心、生活方面的自信心、人際交往方面的自信心、自我認(rèn)同方面的自信心等等這些問題進(jìn)行探討解決，促進(jìn)留守兒童自信心的確立。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);留守兒童;自信心

所謂的“農(nóng)村留守留守兒童”是指父母長時間同時外出打工，留守兒童被迫離開父母留在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的孩子。很明顯，這些農(nóng)村留守留守兒童，由于過早地與父母的愛和教育分離，他們的生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)歷其他孩子無法想象的痛苦和無助。他們可能會因為無法適應(yīng)沒有父母照顧而感到無助和孤獨，也可能因為無法承受各種壓力而感到極度脆弱和恐慌，也可能因為繁重的工作而掙扎等等。因此，近年來，留守留守兒童問題成為當(dāng)今教育問題研究的一個高頻話題。農(nóng)村留守留守兒童問題是教育不可回避和扭曲的一個嚴(yán)重現(xiàn)象。良好的教育對數(shù)百萬留在農(nóng)村的留守兒童來說至關(guān)重要。另一方面，農(nóng)村留守兒童教育，尤其是小學(xué)教育，問題頻頻發(fā)生，不容樂觀。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育管理受到教育條件差、師資力量薄弱、教育理念落后、教育機(jī)制不完善、學(xué)校與監(jiān)護(hù)人缺乏溝通等因素的嚴(yán)重制約。因此，學(xué)校必須加大投入，創(chuàng)造良好的環(huán)境，改變教育觀念，增加教師的配置，加強(qiáng)學(xué)校和監(jiān)護(hù)人的溝通等方面的分析，才能保證農(nóng)村留守留守兒童的健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)留守留守兒童的教育現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境較差。因為在農(nóng)村小學(xué)的教室中，課堂內(nèi)多媒體并沒有完全普及，還有學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也是不夠完善，常常缺少圓規(guī)，直尺、三角板等數(shù)學(xué)教學(xué)用具。這些情況的存在導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的講解時，無法運用教學(xué)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的有效開展。

其次，留守兒童周圍的監(jiān)護(hù)人在家庭事務(wù)中一般不發(fā)揮決策作用，對留守留守兒童的約束和指導(dǎo)不具有示范和威懾作用，留守留守兒童對其教育管理往往表現(xiàn)出蔑視和不合作的態(tài)度。學(xué)?；蚪處煼峙浣o留守留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育管理任務(wù)無法有效完成。由于監(jiān)護(hù)人作用不足，教師忽視了與監(jiān)護(hù)人的溝通，不能及時發(fā)現(xiàn)留守留守兒童的成長問題，難以開展有針對性的學(xué)校教育。

最后，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并沒有隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的要求，“堅持以留守兒童為本，充分發(fā)揮留守兒童主體性作用”的課程理念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一般是讓數(shù)學(xué)老師在課堂當(dāng)中成為主講人，數(shù)學(xué)老師是課堂的中心。

二、針對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)留守兒童自信心的策略

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，培養(yǎng)留守兒童自信心

當(dāng)今時代的發(fā)展速度越來越快，同時知識的更新也正在加速。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，不斷的改善自己的教學(xué)方式，同時全方面、多方位的提高自己的教學(xué)能力，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效展開。農(nóng)村教師知識基礎(chǔ)薄弱，教育觀念相對陳舊，教學(xué)方法相對落后，很少主動接受新信息，教學(xué)效果低，教育質(zhì)量不高。針對上述問題，有必要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育觀念。

（二）小組合作、探究進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)留守兒童人際交往方面的自信心

數(shù)學(xué)教師通過組織留守兒童進(jìn)行小組合作、探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)留守兒童在人際交往方面的自信心。在數(shù)學(xué)課堂中可以通過給留守兒童一定的實踐活動來培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。如;將留守兒童進(jìn)行分組，分為六個小組，每個小組給予一定購買要求，要求留守兒童進(jìn)入小賣部進(jìn)行購買，計算出購買物品所需是資金。同時，運用相關(guān)的計算能力來計算現(xiàn)金的多少。通過實踐活動的有效行展開來幫助留守兒童增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。能夠有效的開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)活動，通過留守兒童的親身經(jīng)歷來豐富留守兒童的數(shù)學(xué)知識。

通過小組合作的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)留守兒童之間的情感交流，讓留守兒童的人際交往變得更加順暢，也有利于樹立學(xué)生的自信心。同時數(shù)學(xué)教師作為引導(dǎo)者，更能夠與留守兒童之間進(jìn)行交流來進(jìn)行課堂教學(xué)，通過小組內(nèi)部的討論以及提出問題與老師交流，來實現(xiàn)師生之間的平等交流，促進(jìn)留守兒童自信心的樹立。

（三）教師鼓勵式教學(xué)，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)的自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過數(shù)學(xué)教師的鼓勵，能夠有效的增加師生之間互動，培養(yǎng)留守兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面的自信心。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決時，留守兒童難免會遇到問題無法解決而喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的鼓勵和鼓舞能夠有效的為留守兒童增加自信，增加留守兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的動力。數(shù)學(xué)老師有效的鼓勵能夠有效的激勵留守兒童，能夠有效的幫助留守兒童樹立自信心。通過數(shù)學(xué)教師及時的根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)策略的設(shè)計，培養(yǎng)留守兒童創(chuàng)新思維，并不斷的培養(yǎng)留守兒童創(chuàng)新意識，促進(jìn)留守兒童在多方面的進(jìn)步。從而達(dá)到培育留守兒童成長成材的目標(biāo)，貫徹落實數(shù)學(xué)教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過多方面的鼓勵，來幫助留守兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如說;口頭表揚，在班級同學(xué)面前對留守兒童積極贊揚。物質(zhì)獎勵，數(shù)學(xué)教師針對留守兒童解決應(yīng)用題的解決情況來給留守兒童一定的物質(zhì)獎勵，比如數(shù)學(xué)筆記本，以及鉛字筆。通過數(shù)學(xué)教師不斷的鼓勵和肯定來學(xué)學(xué)習(xí)給與留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)動力，提高留守兒童的數(shù)學(xué)自信心。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師改變自己的教學(xué)模式以及提高數(shù)學(xué)老師的教學(xué)素質(zhì)，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。通過實踐活動的舉辦幫助留守兒童培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)的提高，能夠有針性對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行解決，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手段的創(chuàng)新。通過農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題解決能夠建立高效的數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富化多樣化，同時縮小城鄉(xiāng)之間的數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量差距。

參考文獻(xiàn)

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[3]李少麗."農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心的培養(yǎng)策略研究."新作文：教研 000.004（2020）：P.1-1.