和諧師生關(guān)系構(gòu)建技巧探索

景俊德

[摘? ?要]和諧的師生關(guān)系既是提升教育教學(xué)效果和班級(jí)管理成效的需要，又是使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展的需要。因此，怎樣才能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系使班級(jí)管理更加行之有效，是每位班主任必須思考和解決的重要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]和諧;師生關(guān)系;技巧;構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）30-0063-02

班主任與學(xué)生之間的交流不應(yīng)只局限于課堂上知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，在課外也需要談心和情感交流。沒(méi)有和諧友好的師生關(guān)系，就不會(huì)有以心交心、以情換情的溝通和交流，基于這種關(guān)系上的溝通和交流只能是問(wèn)答式或命令式的談話，不可能產(chǎn)生有真實(shí)意義的師生交流。

班主任作為班級(jí)日常事務(wù)的管理者和組織者，跟學(xué)生的接觸與聯(lián)系最頻繁、最密切，與學(xué)生的關(guān)系好壞直接影響著班級(jí)管理效果。因此，怎樣才能構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，使班級(jí)管理更加行之有效是每位班主任都必須思考和解決的重要問(wèn)題。

那么，怎樣才能構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系呢？

一、“愛(ài)”字當(dāng)頭，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

熱愛(ài)學(xué)生是教師具備職業(yè)道德的基礎(chǔ)要求，是教師必備的素養(yǎng)，更是班主任不可或缺的天職。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人才能教育孩子?！睋碛幸活w真摯的愛(ài)心是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。因?yàn)閻?ài)能讓師生溝通，愛(ài)能讓學(xué)生樹(shù)立信心，愛(ài)能讓學(xué)生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，班主任要做到很好地教育管理學(xué)生，就要從真正地愛(ài)學(xué)生開(kāi)始，努力走進(jìn)學(xué)生的精神世界。班主任只有把自己真摯純潔的愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田，才能得到學(xué)生廣泛的信任，和諧的師生關(guān)系才有堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

二、“公”字托底，民主管理，懂得溝通

對(duì)于班主任而言，最難做到的恐怕就是公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。各個(gè)學(xué)生由于性格、特長(zhǎng)、行為、習(xí)慣、能力甚至長(zhǎng)相的差異，會(huì)對(duì)班主任有不同的影響。比如，有的班主任偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生總感覺(jué)“不順眼”。假如犯了同樣的錯(cuò)誤，有的班主任對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要么視若無(wú)睹，要么選擇原諒，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生可能會(huì)火冒三丈，橫眉冷對(duì)，大加指責(zé)，甚至“新賬老賬一齊算”。

這樣一來(lái)，有的好學(xué)生會(huì)仗著班主任對(duì)他們的偏袒降低對(duì)自身的要求，可能會(huì)“大法不犯，小法不斷”，久而久之，也會(huì)觸碰班主任忍耐的底線。一旦到達(dá)班主任忍耐的極限，需要對(duì)他們批評(píng)教育的時(shí)候，他們?cè)缫蚜?xí)慣了班主任的和顏悅色，怎么能接受逆耳忠言？他們有的可能會(huì)不屑一顧，有的可能會(huì)直言頂撞甚至勃然大怒，致使班主任苦心經(jīng)營(yíng)的“和諧師生關(guān)系”頃刻間土崩瓦解。而有些成績(jī)差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任偏心眼，戴著有色眼鏡看待，就容易對(duì)班主任的教育管理產(chǎn)生抵觸情緒，要么公然對(duì)抗，要么口服心不服，使師生關(guān)系緊張，和諧關(guān)系無(wú)從談起。如果班主任對(duì)所有學(xué)生堅(jiān)持做到一視同仁，“一碗水端平”，課下對(duì)所有學(xué)生報(bào)以真誠(chéng)的微笑，有機(jī)會(huì)拍一拍學(xué)生的肩膀，不失時(shí)機(jī)地和他們拉一拉手，這樣自然而然和他們每個(gè)人的距離就近了，師生關(guān)系融洽了，管理班級(jí)也得心應(yīng)手了。

三、“熱”字支撐，沉下身子，師生交心

班主任要放得下架子，憑著對(duì)學(xué)生和班級(jí)管理工作的一腔熱情，走到學(xué)生中間去，打通平等民主的對(duì)話渠道，讓學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)自己的熱情，感染他們積極地參與到班級(jí)事務(wù)中來(lái)。特別是對(duì)那些性格內(nèi)向、不善表現(xiàn)的學(xué)生，班主任更加要鼓勵(lì)他們參與到班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)中，不要怕麻煩，為了省事，關(guān)閉了學(xué)生平等參與班級(jí)事務(wù)的通道。同時(shí)，班主任還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。雖然有時(shí)候?qū)W生的思想不成熟，想法簡(jiǎn)單甚至幼稚，但這能反映出學(xué)生的一些思想和認(rèn)知萌芽。因此，班主任要善于察覺(jué)學(xué)生這些聲音背后潛藏的思想動(dòng)向，盡量認(rèn)同他們的積極一面和潛在價(jià)值。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班主任認(rèn)同了他的思想時(shí)，對(duì)班主任的信任就會(huì)更多，與班主任的關(guān)系也就更進(jìn)一步。

有人說(shuō)，真正的教育是心與心的溝通、情與情的交融。只有發(fā)自?xún)?nèi)心的情感才能到達(dá)彼此心靈深處，否則學(xué)生就很難真正感受到班主任對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與希望，班主任也很難真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任要有意地接近學(xué)生，悉心觀察他們的一舉一動(dòng)甚至細(xì)微的情感反應(yīng)，及時(shí)找機(jī)會(huì)和他們談心交流，并且學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地站在他們的角度去理解他們的情感。這樣久而久之，學(xué)生就不會(huì)在他們和班主任之間設(shè)置心理屏障，而是歡迎班主任走進(jìn)他們的精神世界。實(shí)踐證明，敞開(kāi)心扉的溝通與交流，關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生是構(gòu)建良好師生關(guān)系、教育取得成功的一把金鑰匙。

四、培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，關(guān)注學(xué)生心理健康

德國(guó)教育家雅思貝爾斯曾說(shuō)：“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！卑嘀魅我诎嗉?jí)管理中取得良好的效果，自身還必須具有較高的心理健康水平和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。在面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生和應(yīng)對(duì)有挑戰(zhàn)性的班級(jí)管理事務(wù)時(shí)，能以充分的自信和飽滿的激情去感染和帶動(dòng)學(xué)生，最終“化干戈為玉帛”，學(xué)生自然會(huì)對(duì)班主任強(qiáng)大的心理調(diào)節(jié)能力和遇事處事能力心悅誠(chéng)服。班主任還要通過(guò)心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及道德情操教育，通過(guò)言傳身教，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中形成健康的人格品質(zhì)。

班主任處理班級(jí)事務(wù)時(shí)切忌“感情用事”，因?yàn)閮H憑直覺(jué)或固有思維很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷，得出錯(cuò)誤結(jié)論，不經(jīng)意間傷害一部分學(xué)生，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”的情感，破壞了和諧的師生關(guān)系，直接影響班級(jí)和諧氛圍。班主任在遇到班級(jí)事務(wù)時(shí)要善于“冷處理”，讓自己的情緒“降一降溫”，打破“思維定式”，多問(wèn)多聽(tīng)多想，不能憑感覺(jué)輕易下結(jié)論說(shuō)“這肯定是張三干的”或者“李四不可能干這樣的事”，而要本著“一切皆有可能”的原則，形成合理的判斷，得出正確的結(jié)論，做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，最終產(chǎn)生“皆大歡喜”的效果。這樣既能妥善處理事情，又能贏得學(xué)生的認(rèn)可。

五、關(guān)注學(xué)生心智發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立自主意識(shí)

班主任要學(xué)會(huì)“看人下菜”，根據(jù)自己所面對(duì)學(xué)生不同生理發(fā)展階段的心智成長(zhǎng)特點(diǎn)，采取科學(xué)的、符合該階段學(xué)生特點(diǎn)的教育方法，既不能對(duì)心智發(fā)展慢的學(xué)生“拔苗助長(zhǎng)”，又不能對(duì)心智發(fā)展快的學(xué)生“掐尖”，否則既不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，又容易引發(fā)師生矛盾。

有教育家說(shuō)過(guò)，促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育。因此，在班級(jí)管理中，班主任始終要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和能力，激勵(lì)其主動(dòng)尋找自身優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，不斷超越自我、完善自我，并且在超越自我、完善自我的過(guò)程中逐漸形成自我管理能力。這就需要班主任建立一個(gè)民主、適度自由的班級(jí)氛圍，同時(shí)要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)“放手”，給學(xué)生適當(dāng)自我管理的機(jī)會(huì)，不要事無(wú)巨細(xì)一概包辦，對(duì)學(xué)生所做的任何事情都指指點(diǎn)點(diǎn)，否則有的學(xué)生很容易喪失自信，遇事畏頭畏腦，成為事事需要依靠人的“長(zhǎng)不大的孩子”。這樣有的學(xué)生也很容易對(duì)班主任的教育感到膩煩，從而產(chǎn)生抵觸情緒，甚至和班主任對(duì)著干，直接影響和諧融洽的師生關(guān)系。班主任應(yīng)在日常工作中注重教給學(xué)生做事的方法，多肯定他們做得好和成功的方面，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高管理能力和班級(jí)凝聚力。

六、關(guān)愛(ài)特殊群體，使全班和諧進(jìn)步

任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些特殊群體，“問(wèn)題學(xué)生”就是班級(jí)的特殊群體?！皢?wèn)題學(xué)生”大都紀(jì)律意識(shí)淡薄，自由散漫;頑皮好動(dòng)，惹是生非，令人生厭;學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績(jī)差，因此得不到別人的重視和尊重。這導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ孕拧⒁庵鞠?、不求上進(jìn)，往往會(huì)干一些讓班主任感到頭疼的事以吸引別人的注意，甚至以此獲得心理上的平衡。

如果班主任處理不好和“問(wèn)題學(xué)生”的關(guān)系，容易直接導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。所以，班主任在班級(jí)管理中要有足夠的耐心，以飽滿的激情去接觸他們、感化他們，讓他們內(nèi)心的堅(jiān)冰逐漸消融，進(jìn)而消除對(duì)班主任的敵視情緒。久而久之，他們便會(huì)在心中燃起希望的火花，激發(fā)出不甘人后的上進(jìn)心。在此過(guò)程中，班主任甚至要“偏愛(ài)”“問(wèn)題學(xué)生”，在一點(diǎn)一滴中仔細(xì)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步與成功，并及時(shí)給予“夸大化的”表?yè)P(yáng)和肯定，讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中得到鼓勵(lì)。這樣，他們便會(huì)想方設(shè)法做出一些能得到班主任表?yè)P(yáng)的進(jìn)步，在班主任面前“表現(xiàn)”，這些小小的“表現(xiàn)”日積月累便會(huì)使其養(yǎng)成一些自發(fā)的好習(xí)慣。最終“問(wèn)題學(xué)生”會(huì)由班級(jí)活動(dòng)的“邊緣人”“局外人”變成主人，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和凝聚力，為建立良好的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。

總之，班主任在班級(jí)管理中，只有以“愛(ài)”字當(dāng)頭、“公”字托底、“熱”字支撐，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)特殊群體，讓學(xué)生自主發(fā)展，才能構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系，讓每名學(xué)生在和諧民主的班級(jí)氛圍中放飛夢(mèng)想，成就未來(lái)。

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）