引導學生進入深層學習的教學策略研究

于斌 潘一 唐佳斌 王璐 王家駿

[摘 要]在全面提升人才培養(yǎng)質量的大背景下，引導學生進入深層學習是其重要突破口。文章面對實際教學中學生出勤率與學習效果不匹配、前置知識影響學習效果、專業(yè)課教學難度大等問題，研究制訂涵蓋確立學習動機、評估學習狀態(tài)、配置教學內容、組織教學活動、開展階段反饋、實施過程評價、反思利弊得失的系統(tǒng)化教學策略，做到深層學習影響因素對教學過程全覆蓋，真正將學生引向深層學習狀態(tài)。

[關鍵詞]深層學習;教學策略;學習動機;過程評價

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0059-03

我國高等教育已經進入“全面提高教育質量和人才培養(yǎng)質量”的新時代。然而，什么樣的學習才是高質量的學習？怎樣教學才是高質量的教學呢？Biggs給出的回答是“高質量的學習方法決定了高質量的學習效果”[1]。而高質量的學習方法指的即是深層學習，其相較于淺層學習而言，學生不以獲取分數(shù)為學習目標，不是進行機械的知識復制，而是在內在動機的驅動下，基于理解，整合所學，學用結合的高等級學習[2-3]。與此同時，在教學過程中，學生是主體，教師是主導，作為高校教師需要以引導學生進入深層學習為目標，制訂切實可行的教學策略，不斷提高教育教學質量。

筆者結合提高采收率原理課程的教學實踐，深入分析影響學生進入深層學習的因素，并有針對性地研究制訂了對應的教學策略。

一、教學中存在的問題及原因分析

（一）出勤率與學習效果不匹配

筆者在提高采收率原理課程教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生的出勤率與學習效果不匹配，該部分學生平時成績中的出勤分很高，甚至從不缺勤，但其期末考試成績平平。這是因為學生只要在上課時間到達教室，就可以獲得出勤分。而學生到達教室后是否能夠真正參與到課堂教學中來，要看教師在教學上和課堂管理上的把控程度。教師在有限的課時內既要完成教學任務，又要對每一名學生進行監(jiān)控是很難做到的。筆者認為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是部分學生的學習動機還停留在獲得分數(shù)的淺層目標上，而為了獲得知識以及為今后的工作和學業(yè)做準備的深層動機沒有有效形成，但這一點恰恰是深層學習的立足之本，需要任課教師有針對性地制訂教學策略對學生進行有效的引導。

（二）前置知識顯著影響學習效果

提高采收率原理課程是針對石油工程本科高年級學生開設的專業(yè)課，其前置課程包括滲流力學、油層物理、采油工程、鉆井工程、油藏工程等多門專業(yè)課程，課程整體綜合性強，內容多學科交叉。那些在前置課程學習中有薄弱環(huán)節(jié)的學生，學習該門課程的難度較大，學習往往流于表面，整體教學效果欠佳。這是因為學習新知識的過程中需要學生不斷建立新舊知識間的聯(lián)系，舊知識的缺憾必將使新知識成為“無源之水”“無本之木”，而這一問題又是任課教師無法回避的?！督逃?guī)劃綱要》中指出，教學過程要以學生為本[4]，如果教師沒有針對不同知識儲備的學生及時合理地調整教學策略，勢必會把這一問題不斷放大，最終使得教學效果功虧一簣。

（三）專業(yè)課抽象復雜教學難度大

提高采收率原理課程除了具有綜合性強、多學科交叉的特點外，還具有復雜性和抽象性的特征，整體教學難度較大。即使對于基礎較為扎實的學生來說，其學習和理解能力也將面臨新的、更高的挑戰(zhàn)，這在一定程度上阻礙了學生的深層學習進程。究其原因。一方面是由于采油難度和油田現(xiàn)場要求的提高，使得提高采收率技術不斷引入不同領域和學科的新理論與新技術，一項技術在使用的過程中可能同時發(fā)生驅替介質、原油、儲層等物理、化學特性的變化，而不同變化之間又往往存在這樣或那樣的聯(lián)系。加之石油深埋于地下，各種提高采收率技術的應用過程“既看不見，更摸不到”，因此其復雜性和抽象性大幅度攀升，不利于學生的學習和課程教學的開展。另一方面，我們需要明確課程內容的復雜和抽象并不應該作為教學效果不佳的借口，而應發(fā)現(xiàn)這往往是教學策略不匹配、不適應造成的。可見，十分有必要對教學策略進行協(xié)同優(yōu)化設計，以提升教學質量，真正引導學生進入深層學習狀態(tài)。

（四）考核方式的導向性不容忽視

提高采收率原理課程目前采用平時成績+期末成績的評分考核模式，其中平時成績的考核包括出勤、課堂測驗和作業(yè)等。出勤考核的不足上文已敘述，雖然課堂測驗及作業(yè)的確能夠在一定程度上檢驗學生學習的效果，但是期末成績的重要性往往將學生引入應試的淺層學習狀態(tài)中。究其原因，一方面是由于以往的評價更注重對課程知識點和方法等的掌握，對學生學習過程及應用能力的評價不充分[5];另一方面，采用固定時間以閉卷、筆試的方式進行期末考試，操作簡單、高效，考核結果比較客觀。相比之下，過程考核的設計及執(zhí)行難度較高，這導致了對過程考核的忽視。

二、教學策略的研究和制訂

教學策略的研究和制訂是一項系統(tǒng)工程，系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)既相互促進又彼此制約，可謂牽一發(fā)而動全身。在引導學生進入提高采收率原理課程深層學習的目標下，針對上文論述的本科教學中存在的具體問題，筆者研究制訂教學策略如下。

（一）引導學生確立正確積極的學習動機

學生是否能夠進入課程的深層學習，源于其學習的動機。在教學策略中首當其沖的就是如何幫助學生確立正確積極的學習動機，即教學方式首先應從“組織教學”向“激發(fā)興趣”轉變。為此，筆者設計圍繞提高采收率原理課程，從三個方面制訂激發(fā)學生學習動力的教學策略，為深層學習做好準備。

1. 正面促進

筆者首先從石油工程專業(yè)學生畢業(yè)后的兩個主要去向（油企工作和考研深造）著手，廣泛調研收集與本門課程有關的資料和數(shù)據。在課程開課之初及相應教學節(jié)點處用事實和數(shù)據（提高采收率技術在油企的最新工作、項目動向;在石油高校及科研院所的招生、科研動向以及相關考研真題等）說話，證明該課程在學生今后工作和學業(yè)上的重要性，從而激發(fā)學生形成真正學以致用的學習動機。

2. 反面警醒

石油天然氣資源可以將我們的世界變得生機盎然、充滿活力，然而，如果控制不好，化石能源里蘊藏的巨大能量同樣能將一切美好瞬間摧毀。筆者廣泛調研收集提高采收率技術應用過程中出現(xiàn)的事故資料，設計在課程開課之初及相應教學節(jié)點處利用圖文、動畫、視頻等形式對事故過程向學生進行直觀展示，教師在過程中及時進行解釋說明，目的是在學生思想深處敲響警鐘，從而讓學生端正學習態(tài)度。但這個過程中一定注意“度”的把握，切忌使學生產生畏懼心理。

3. 興趣激活

提高采收率原理課程的主要內容是學習如何使用各種方法將地下的石油更多地、經濟地、高效地采出地面，為人們所用。而值得注意的是由于石油工程專業(yè)教學體系和內容的限制，石油在絕大部分學生的認知里僅僅是一種能源，他們并不知道其已經融入了人們日常生活的方方面面。以此為切入點，可以激活學生對石油的興趣，從而讓學生樂于主動地開展后續(xù)學習。在此基礎上，筆者還計劃在相應教學節(jié)點處，以形象直觀的方式向學生展示不同提高采收率技術的過程原理及實物狀態(tài)，進一步調動學生的學習興趣。

（二）評估學生的學習狀態(tài)，優(yōu)化調整教學策略

學生學習狀態(tài)包括前置知識儲備及慣用學習方式，二者對學習效果均有顯著影響。對學生進行學習狀態(tài)評估是教學策略的重要先導性內容。

1. 評估和補充學生的前置知識短板

如前所述，提高采收率原理課程所需的前置課程較多，在短時間內對學生的所有相關知識的儲備情況進行評估是不切實際的。筆者設計從三個時間節(jié)點開展評估。第一個時間節(jié)點是開課之初，從知識體系中的代表性知識點及體系關鍵節(jié)點兩個層面開展課程前置知識儲備評估問卷的編制和評估工作，根據評估結果，有針對性地對后續(xù)教學內容和教學方法進行設計調整。第二個時間節(jié)點為每個涉及較難前置知識的學習內容教學之初，采用問卷、課堂提問、討論等相結合的方式評估學生對該處前置知識的掌握情況，根據評估結果及時對教學內容和方法進行優(yōu)化。第三個時間節(jié)點為涉及一般性前置知識的教學過程之中，采用課堂提問等方式進行實時評估。通過以上不同的時間節(jié)點，按照從宏觀到微觀、從整體到局部的過程對學生前置知識的薄弱環(huán)節(jié)進行遞進評估，不斷優(yōu)化調整后續(xù)教學策略，將學生前置知識薄弱環(huán)節(jié)對深層學習的不良影響降到最低。

2. 評估學生慣用的學習方式

筆者設計在開課之初首先對研究對象（參與課堂教學的學生）以往慣用的學習方式進行評估。通過調研結果分析后，筆者計劃在比格斯（Biggs. J. B.）的“學習過程調查問卷”（Study Process Questionnaire，簡稱SPQ）的基礎上，針對提高采收率原理課程實際情況，從其兩個版本共計 62 個項目中進行篩選，根據項目評估類型將所得項目進行合并和修改，以利于學生理解，最后將所有項目打亂順序，編制完成優(yōu)化的比格斯 SPQ 調查問卷[6]。利用新編制的比格斯SPQ調查問卷在不同維度上對學生的慣用學習方式進行調查評估，并以此為依據優(yōu)化調整后續(xù)教學策略。

（三）合理配置教學內容，組織有效的教學活動

筆者從教學內容和教學活動兩個維度進一步對教學策略展開研究和設計。

1. 優(yōu)化教學目標和教學任務，合理配置教學內容

以引導學生進入提高采收率原理課程的深層學習為目標，筆者首先對該課程原有教學大綱中的課程教學目標進行調整，體現(xiàn)對深層學習和分析解決問題能力的要求。其次，以新的教學目標為導向，在原有教學大綱的基礎上對課程的教學任務要求進行量化和細化。完成詳盡的教學任務規(guī)劃后，后續(xù)的教學內容配置才可以做到有的放矢。

值得注意的是，教學內容及教學順序往往受教材的影響，而教材常常有參考書、工具書等多重屬性，其編排往往需要兼顧功能性和易檢索性。如果教師完全套用教材內容和順序，無異于在學生的知識體系中設立了一道道隱形的屏障。為了解決這一問題，筆者以有利于引導學生進入深層學習為原則，在原有學時不變的基礎上，將教學內容進行重新整合，這樣既能夠幫助學生理清知識脈絡，建立彼此聯(lián)系，也利于降低學習難度，讓學生加深對知識點的理解認識。

2. 構建不同教學方法和教學媒介的協(xié)同體系，組織有效的教學活動

筆者針對合理配置的教學內容，設計不同教學方法的協(xié)同教學策略。在概念、原理的教學過程中主要采用講授法，系統(tǒng)清晰地將教學內容呈現(xiàn)給學生，而此時大部分學生處于機械記憶的淺層學習階段，因此，可進一步采用啟發(fā)式教學法在相應教學節(jié)點處有意識地啟發(fā)、引導學生回顧其與舊知識間的聯(lián)系，完善學生的知識體系，深化其對新知識的理解。在此基礎上，基于教學重點、難點及不同知識點間的聯(lián)系設計出一系列有意義、有深度的問題，可使學生在解決問題的過程中深化對課程基礎理論的理解，將學生引向深層學習狀態(tài)。

在實際應用部分的教學過程中，筆者根據教學目標和內容，首先采用講授法和討論法相結合進行教學，引導學生對新舊知識體系進行綜合分析，并進一步基于實際應用的復雜性和抽象性設計出一系列有挑戰(zhàn)、有意義的任務及問題，促使學生將所學知識向能力轉化。與此同時，鑒于提高采收率原理課程具有面向油田實際，理論多、方法多、創(chuàng)新多的特點，筆者采用發(fā)現(xiàn)法在教學過程中鼓勵學生探究不同理論和方法存在的問題或優(yōu)化的空間，就此提出調整優(yōu)化設想并自行驗證設想，促使學生更好地理解、掌握所學內容，深化所學知識。

好的教學方法同時需要好的媒介為載體。筆者針對教學內容和方法設計制作了一整套形象生動、清晰直觀的多媒體課件，利用多媒體進行輔助教學，對應不同知識點合理采用文字、圖片、動畫或視頻等方式向學生呈現(xiàn)提高采收率技術的“真實面貌”，從而激發(fā)學生的學習興趣，這也能夠顯著降低其對復雜、抽象理論和技術理解的難度，加快深層學習進程。

（四）通過教學反饋和過程評價為學生的深層學習保駕護航

教學策略是否將學生引入深層學習狀態(tài)需要在過程中及時進行反饋和評價，其一方面能夠肯定好的教學策略，另一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)不足，進行優(yōu)化調整，具體內容如下。

1. 在教學策略關鍵節(jié)點開展階段性教學反饋

在教師對學生進行學習動機引導、學習狀態(tài)評估使用不同教學方法、利用不同教學媒介后適時開展階段性教學反饋，反饋內容包含學習動機、教學媒介、教學內容、教學方法、教學互動和教學創(chuàng)新六個維度，采用Likert量表形式分析不同教學策略對學生的影響情況。

2. 制定過程評價評分標準促進學生深層學習和能力提升

針對上文提及的教學活動的各環(huán)節(jié)，以引導學生進行深層學習為目標，將過程考核初始分設定為10分，分數(shù)下限為0分，上限為30分，分別對學生的出勤情況、課堂互動、學習深度、學習方式、學習痕跡、自我總結等制訂出加分和減分標準，并在標準中引入分數(shù)清零機制，促使學生保持學習狀態(tài)。設計及時有效的過程評價環(huán)節(jié)，既可以對學生進行形成性評價，對期末的總結性評價進行補充，也能夠進一步將學生的注意力引到日常的課堂教學中來，促進學生對教學內容進行深層學習[7]，同時，還有利于教師對教學策略進行及時優(yōu)化調整。

（五）反思已制訂教學策略的利弊，對其進行調整優(yōu)化

在已完成的教學反饋及過程評價的基礎上，要求學生和教師共同以書面形式對已制訂實施的教學策略進行評估和反思，對確實起到引導學生進入深層學習的環(huán)節(jié)進行分析，進一步優(yōu)化完善，而對效果不明顯的環(huán)節(jié)研究其不足之處，并對其進行及時調整。在此基礎上，按照調整優(yōu)化后的教學策略開展后續(xù)教學實踐工作。

三、結語

綜上，引導學生進入深層學習的教學策略始于對學生學習動機及學習狀態(tài)的全面評估和掌握，立于對眾多教學內容及教學活動的科學規(guī)劃和調動，成于對各個教學節(jié)點及教學過程的實時反饋和評價，終于對策略研究制訂及教學實踐的深入反思和優(yōu)化。然而，引導學生進入深層學習教學策略的研究工作遠沒有完結，筆者將在后續(xù)教學研究和實踐中不斷優(yōu)化教學策略，完善教學實踐，立足崗位，不負韶華。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂林海.大學生深層學習的基本特征、影響因素及促進策略[J].中國大學教學，2016（11）：70-76.

[2] 申大魁，劉峰貴.促進本科生深度學習的翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育，2018（3）：141-143.

[3] 葉信治，楊旭輝.深層學習與支持深層學習的教學策略[J].中國大學教學，2008（7）：26-28.

[4] 楊念魯.構建以學生發(fā)展為本的高效課堂[J].中國教育學刊，2010（12）：3.

[5] 方穎玨，尹樂.高等代數(shù)的過程性評價探索[J].大學教育，2016（3）：135-137.

[6] 付亦寧.大學生深層學習影響因素及其關系的實證分析[J].蘇州大學學報（教育科學版），2015（2）：93-101.

[7] 郭芳芳，史靜寰.課程學習評價與不同學科本科生學習之間的關系[J].高等教育研究，2014（5）：63-70.

[責任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-06-04

[基金項目]遼寧石油化工大學2018年本科教學研究與改革項目“引導學生進入‘提高采收率原理課程深層學習的教學策略研究與實踐”（4100420232）。

[作者簡介]于斌（1984-），男，遼寧沈陽人，博士，講師，研究方向：油氣田開發(fā)工程。