新聞?lì)愓n程融入課程思政的實(shí)踐探索與思考

孫琦

【摘? ? 要】高等院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，需要專業(yè)課教師結(jié)合自身課程特點(diǎn)，將課程思政融入專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)三大教學(xué)目標(biāo)的有效融合。本文以《新聞采訪與寫作》授課過程中的課程思政實(shí)踐為例，探討新聞專業(yè)類課程融入課程思政的適宜性和必要性，以及如何通過案例遴選、教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐輔導(dǎo)等方式使課程思政切實(shí)落地。

【關(guān)鍵詞】課程思政;新聞專業(yè);課程設(shè)計(jì);教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】2020年“上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃”項(xiàng)目“應(yīng)用型高校新聞專業(yè)課程‘線上課程思政教學(xué)改革研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：Z20001.20.906。

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。本文以筆者在藝術(shù)傳媒學(xué)院新聞系的《新聞采訪與寫作》課程中進(jìn)行的課程思政探索為例，分享將課程思政融入專業(yè)課程的一些實(shí)踐心得與思考。

一、新聞?lì)愓n程融入課程思政的必要性

課程思政核心是要以價(jià)值觀為引領(lǐng)，解決好專業(yè)教育和思政教育相統(tǒng)一的問題。專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是通過專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的傳授、訓(xùn)練，使學(xué)生掌握參與社會(huì)生產(chǎn)的能力，能夠在社會(huì)分工大環(huán)境下具備某些職業(yè)的從業(yè)能力。而思政教育本質(zhì)上是要幫助學(xué)生明是非、辨真?zhèn)?，其核心是價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛并積極投身到中華民族偉大復(fù)興事業(yè)中來。

相較于理工類的專業(yè)課程，新聞專業(yè)類課程以及其他人文社科類的課程天然適合融入課程思政。判斷一門課程是否適合融入課程思政，關(guān)鍵要看課程內(nèi)容是否可以融入主觀的價(jià)值判斷。作為對(duì)比對(duì)象，理工類課程的核心課程內(nèi)容多為客觀、純粹的知識(shí)性內(nèi)容。而新聞專業(yè)類課程，是后實(shí)踐類的課程，即所有的知識(shí)、技能多是對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的歸納、提煉和總結(jié)，而這些實(shí)踐活動(dòng)交織著各種人物關(guān)系的故事。專業(yè)知識(shí)的傳授離不開故事案例的分享、分析、評(píng)論，因此，這些案例討論天然具備價(jià)值觀塑造的可能性，是教師可利用的資源。

同時(shí)，作為培養(yǎng)未來新聞傳播從業(yè)者的專業(yè)，新聞?lì)悓I(yè)必須融入課程思政。新聞從業(yè)者是社會(huì)的瞭望塔，承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題、引導(dǎo)新聞?shì)浾摗⒅_(dá)成社會(huì)共識(shí)、塑造社會(huì)價(jià)值觀的使命。新聞?lì)愓n程融入課程思政關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人”的教育使命，專業(yè)知識(shí)傳授中必須有效傳遞社會(huì)主義建設(shè)者的使命和馬克思主義信仰，不能任由各類思潮沖擊三觀尚未成型的青年一代。將課程思政融入新聞專業(yè)類課程的教學(xué)，能夠幫助該學(xué)科為國(guó)家、黨、民族培養(yǎng)合格的“宣傳兵”和“動(dòng)員官”，幫助學(xué)生成為用馬克思主義新聞?dòng)^武裝頭腦的新一代社會(huì)主義新聞人。

二、《新聞采訪與寫作》課程思政實(shí)踐中的探索

《新聞采訪與寫作》課程是新聞學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線索、采訪新聞、報(bào)道事實(shí)的實(shí)務(wù)能力。如何在該門專業(yè)課程中融入課程思政，筆者認(rèn)為主要包括三大要點(diǎn)：內(nèi)容選擇、形式選擇、視角選擇。

從內(nèi)容選擇方面來說，為了幫助學(xué)生理解概念，識(shí)別不同概念的差異，在教學(xué)過程中必然會(huì)引入教學(xué)案例，而這類案例、背景材料都可構(gòu)成課程思政的基礎(chǔ)。

筆者在《新聞采訪與寫作》課程思政的設(shè)計(jì)上，注意選擇符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例對(duì)相關(guān)理論概念、知識(shí)點(diǎn)做闡釋。例如在講解不同新聞體裁時(shí)，為了幫助學(xué)生理解通訊、消息兩種不同新聞體裁的主要特征，選擇了《記者夜訪金銀潭醫(yī)院重癥監(jiān)護(hù)病房——“疫情不結(jié)束，我們不撤退”》作為案例。這篇報(bào)道作為通訊體裁的案例，在疫情初期引起了極大的反響，通過對(duì)幾位金銀潭醫(yī)院ICU病房醫(yī)護(hù)人員工作狀態(tài)、心理狀態(tài)細(xì)致入微的描繪，令人升起對(duì)白衣衛(wèi)士們深深的敬意。這樣的案例選擇，一方面完成了知識(shí)傳遞的教學(xué)任務(wù)，另一方面也傳遞了無私奉獻(xiàn)、迎難而上、奮戰(zhàn)到底、堅(jiān)信必勝的積極信念，將思政與教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了“價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一”。

從形式上來說，一般分為被動(dòng)接受形式和主動(dòng)參與形式，可以通過課程的議程設(shè)置來安排。例如被動(dòng)形式的知識(shí)點(diǎn)講解式案例分析，以及主動(dòng)形式的對(duì)案例的討論等，一般來說主動(dòng)形式的課程議程所實(shí)現(xiàn)的思政融入效果會(huì)顯著優(yōu)于被動(dòng)形式，但仍然要以被動(dòng)形式作為引導(dǎo)的基礎(chǔ)。

形式一：優(yōu)秀作品討論分析

在講解特稿這一新聞體裁時(shí)，選擇優(yōu)秀的特稿作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的優(yōu)秀特質(zhì)進(jìn)行挖掘，發(fā)起話題討論，往往可以收獲更加深刻的情感認(rèn)同。例如，在疫情期間線上授課過程中，以《武漢馳援：我從沒覺得自己是英雄》《封在武漢，我每天都在救人和自救》兩篇優(yōu)秀的特稿為案例文本，要求學(xué)生在課后結(jié)合特稿特征、寫作方式等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，一方面學(xué)生們能夠?qū)Π咐谋镜膶懽魈卣鬟M(jìn)行有效的總結(jié)、提煉，實(shí)現(xiàn)對(duì)授課知識(shí)的鞏固和沉淀;另一方面學(xué)生的反饋中也表達(dá)出了對(duì)主人公感人事跡的價(jià)值認(rèn)同和情懷共鳴。相比線下課堂上隨機(jī)的提問、討論，以線上的課后作業(yè)為形式發(fā)起話題，從結(jié)果呈現(xiàn)上來看明顯呈現(xiàn)出邏輯結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容完整、表達(dá)自由的特點(diǎn)。

討論分析的核心是以話題作為牽引，是一種議程設(shè)置，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考的方向的啟發(fā)。相比單向的知識(shí)講解，討論分析強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)過程。交互式的教學(xué)使學(xué)生在思考、回答問題時(shí)學(xué)以致用，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)思考、陳述、正面反饋也使學(xué)生更加具有獲得感，最終使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。

形式二：優(yōu)秀作品朗讀比賽

通訊體裁的新聞作品相較于消息體裁篇幅更長(zhǎng)、內(nèi)容更完整。在進(jìn)行通訊文稿案例內(nèi)容說明時(shí)，學(xué)生往往陷入失去興趣、注意力分散的狀態(tài)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)這一難題，筆者引用心理學(xué)中的目標(biāo)轉(zhuǎn)移方法，采用競(jìng)賽征集的形式，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀通訊文稿的朗讀，評(píng)選出優(yōu)秀的朗讀者、朗讀作品進(jìn)行課堂展示。這種方式將教學(xué)目標(biāo)融入競(jìng)賽，達(dá)到了學(xué)生參與主動(dòng)、籌備認(rèn)真、互動(dòng)積極、理解深刻的效果。同時(shí)，蘊(yùn)含于優(yōu)秀新聞文稿案例中的人生觀、價(jià)值觀得以有效傳遞，也通過這種方式實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一”，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。

視角選擇是指如何從歷史、社會(huì)、宏觀微觀、哲學(xué)思辨等多維視角進(jìn)行馬克思主義新聞?dòng)^的闡釋，是三個(gè)要點(diǎn)中最難以把握的，需要教師具備較為扎實(shí)的新聞素養(yǎng)，具備歷史唯物主義和辯證唯物主義的思辨素養(yǎng)。

新聞工作者要用馬克思主義新聞?dòng)^武裝自己，要充分掌握歷史唯物主義的社會(huì)發(fā)展觀和辯證唯物主義的世界觀，這對(duì)于幫助學(xué)生在信息爆炸時(shí)代明是非、辨黑白極其重要。筆者在講解政治新聞、軍事新聞、社會(huì)新聞、娛樂新聞、法制新聞等題材模塊知識(shí)時(shí)，引入諸多在新聞史上的著名案例進(jìn)行講解、分析，例如誘發(fā)了美西戰(zhàn)爭(zhēng)的西斯內(nèi)羅斯事件、“緬因號(hào)”事件，導(dǎo)致美國(guó)總統(tǒng)尼克松下臺(tái)的“水門事件”，世界新聞報(bào)的竊聽丑聞等。這些案例，可以幫助學(xué)生們以更加高維的視角認(rèn)識(shí)新聞事件、新聞歷史、新聞人物，能夠從唯物主義的視角理解優(yōu)秀新聞作品、人物的卓越之處，以及卑劣人物、低劣作品為人所不齒的原因。通過結(jié)合新聞史知識(shí)對(duì)這些案例進(jìn)行分析，以歷史唯物主義的視角進(jìn)行闡釋，以辯證的思維方式看待和理解問題，幫助學(xué)生理解變與不變，從而明確“優(yōu)秀新聞作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要看是否客觀、是否真實(shí)、是否符合公共利益、是否向善”。采用這種方式幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)、辯證地認(rèn)知問題，理解新聞內(nèi)容好與不好的判斷標(biāo)準(zhǔn)，理解看待問題的立場(chǎng)與視角，最終實(shí)現(xiàn)“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”。

三、《新聞采訪與寫作》課程思政的挑戰(zhàn)與思考

筆者在《新聞采訪與寫作》的授課過程中，通過實(shí)踐前文所述的課程思政授課方案，在達(dá)到專業(yè)課程授課目的的同時(shí)，學(xué)生思政教育方面也取得了一定的積極成果。然而，課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，如何不斷提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，培養(yǎng)面向未來的新聞從業(yè)者是充滿挑戰(zhàn)的。這些挑戰(zhàn)既有來自外部環(huán)境的因素，也受到師生雙方言語、行為、思想、信念的影響。如何正確面對(duì)外部挑戰(zhàn)，對(duì)授課進(jìn)行必要的、有效的調(diào)整，是課程思政最終達(dá)到理想效果必須面對(duì)的問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生、課程設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行分析和思考。

（一）教師是關(guān)鍵

從教學(xué)實(shí)踐的角度來說，作為課程的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，教師是達(dá)成授課效果和課程思政效果的關(guān)鍵。除了專業(yè)素養(yǎng)之外，在踐行課程思政時(shí)還需要做到“懂政治、有情懷，思維新、視野廣，嚴(yán)律己、人格正”。

第一是“懂政治、有情懷”，這是基礎(chǔ)也是核心。課程思政是以價(jià)值傳遞為“一體”，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為“兩翼”的教學(xué)思路，價(jià)值傳遞是方向性的決定，這要求教師必須做到在大是大非面前能夠保持政治清醒，而價(jià)值傳遞的核心，即家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)。

第二是“思維新、視野廣”，這是對(duì)教師能力成長(zhǎng)的方向性指引，是對(duì)專業(yè)課教師提出了新的維度要求。除了對(duì)本專業(yè)的知識(shí)、技能、理論的掌握，教師還需要不斷提升思政的理論水平和素養(yǎng)。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)上各類信息傳播迅速，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生，他們思想開放、信息源豐富。這要求教師一方面需要保持對(duì)外界的信息同步與認(rèn)知，不斷拓寬知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，另一方面也需要與時(shí)俱進(jìn)地以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法論實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，最終做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的統(tǒng)一。

第三是“嚴(yán)律己、人格正”，這是最終獲得理想的思政教育效果的關(guān)鍵。教師要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致，知行合一。只有這樣，才能真正成為學(xué)生的榜樣和模范。

（二）學(xué)生是主體

思政教育的目的是為了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人，所以，要明確學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體定位。

在《新聞采訪與寫作》這一課程中，最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的是采寫實(shí)踐的小組作業(yè)。出色地完成一次作業(yè)，需要所有小組成員積極投入、相互配合，輔之以老師的悉心輔導(dǎo)。這一切的前提是小組成員之間以及學(xué)生和老師之間的相互理解、信任。每個(gè)成員需要了解其他人的所思所想，需要知道其他人關(guān)心什么、喜歡什么、信仰什么、害怕什么、困惑什么、期待什么?；谶@些基礎(chǔ)認(rèn)知，合理進(jìn)行小組角色分配、任務(wù)選題設(shè)計(jì)，一方面會(huì)讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作的要義，另一方面，這樣基于學(xué)生所好、所長(zhǎng)所呈現(xiàn)出來的作品，會(huì)超乎想象的精彩。經(jīng)歷了這樣溝通、選題、設(shè)計(jì)、分工、組合、生產(chǎn)的過程，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，最終形成高水平的自我認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同和作品認(rèn)同。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生在思政教育中的主體地位，是成功的課程思政的重要保證。

（三）系統(tǒng)、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)

課程思政的設(shè)計(jì)，可以借鑒、參考系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系框架。在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確提出了課程思政課程體系設(shè)計(jì)中的三大目標(biāo)、五大元素、六個(gè)維度。三大目標(biāo)包括了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng);五大元素包括了政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng);六個(gè)維度則包括了專業(yè)、行業(yè)、國(guó)家、國(guó)際、文化、歷史。在筆者的課程設(shè)計(jì)中，同時(shí)將管理學(xué)中經(jīng)典的“戴明環(huán)”引入教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，形成了PDCA的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案：Plan（內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源建設(shè)）、Do（課堂教學(xué)、課后討論與項(xiàng)目實(shí)踐）、Check（教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋）、Act（課程設(shè)計(jì)方案改進(jìn)與內(nèi)容更新）。這樣的教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)框架可以指導(dǎo)我們形成更為科學(xué)、完善的教學(xué)方案，也有助于課程思政得以更加扎實(shí)地落地。

結(jié)語

綜上所述，新聞?lì)悓I(yè)課程是適合且必須融入課程思政的專業(yè)類課程，它將幫助我們培養(yǎng)更好的面向未來的新聞從業(yè)者，社會(huì)主義建設(shè)者和中華傳統(tǒng)文化的傳承者。在具體實(shí)踐中，通過案例遴選、教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐輔導(dǎo)等方式軟性地融入課程思政，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，著重突出學(xué)生的主體地位，以科學(xué)、系統(tǒng)的方式進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，使課程思政真正有效落地，在思政教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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（作者：上海外國(guó)語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾