淺談農(nóng)村幼兒園與小學教育雙向銜接的問題與解決策略

戴程麗

◆摘? 要：隨著教育的不斷改革，國家開始重視提高農(nóng)村幼兒園的教學質(zhì)量，在當下大部分的農(nóng)村幼兒園教學水平相對低下，因此在幼兒正式步入小學生活時，會因為幼兒園教育水平低下，沒有做到幼兒園與小學教育的雙向銜接，這種現(xiàn)象會導致幼兒在進行學習時，會產(chǎn)生些許的困難，從一開始就失去信心，產(chǎn)生情緒低落的現(xiàn)象。因此國家應當將農(nóng)村幼兒園的教學水平提高起來，讓農(nóng)村幼兒園與小學有更好的銜接，不斷促進幼兒的發(fā)展。

◆關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;小學教育;雙向銜接;問題與解決策略

農(nóng)村幼兒園的教學水平低下、師資力量差，這些現(xiàn)象應當引起國家的重視，當?shù)剞r(nóng)村幼兒園應當利用環(huán)境，發(fā)展經(jīng)濟，從而吸引更多的人才到這里來，促進當?shù)氐慕逃l(fā)展。當下農(nóng)村幼兒園與小學教育不能很好的銜接，幼兒園的教師應擔當一定的責任，在幼兒快步入小學生活時，應當注重培養(yǎng)幼兒的前書寫、早期閱讀以及良好的專注力、思維等行為習慣方面的培養(yǎng)，從而讓幼兒提前做好準備，能夠更加自如地進行小學教育的學習。

一、農(nóng)村幼兒園與小學教育雙向銜接的問題

當下的農(nóng)村幼兒園因為經(jīng)濟發(fā)展緩慢，基礎設施不完善，缺乏先進的教學技術，導致部分新穎的教學方案得不到實施。與此同時，農(nóng)村地區(qū)的師資力量相較于城市仍然存在差距，平日的教學活動缺乏創(chuàng)新性。以上因素都對農(nóng)村幼兒園與小學教育的雙相銜接造成了阻礙。

（一）教學活動缺乏創(chuàng)新

國家一直在倡導教育改革，但是由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件過于低下，想要短時間的改變當下的現(xiàn)狀是不可能的。農(nóng)村的教師可利用的教學資源較少，農(nóng)村幼兒園的學校制度體系也不夠完善，因此幼兒在進行學習時，就會缺少紀律性，導致幼兒對于學習的內(nèi)容沒有清楚地了解，當下的幼兒心智和心理發(fā)展尚不完整。教材內(nèi)容的欠缺，會導致幼兒在學習當中不能全面的發(fā)展，如果教師在此時沒有好好的引導，幼兒會逐漸產(chǎn)生抵觸心理，教師只偏重于一方面的發(fā)展，不利于幼兒以后的成長。因此國家應當加大農(nóng)村幼兒園的改革力度，不斷吸引更多的人才到農(nóng)村幼兒園支教，豐富幼兒課堂的教學內(nèi)容，不斷促進幼兒的發(fā)展。

（二）受傳統(tǒng)教育思想影響較重

針對農(nóng)村幼兒園的家長調(diào)查來看，農(nóng)村家長普遍認為，幼兒園上與不上沒有很重要，他們認為幼兒園只不過是讓孩子換了個環(huán)境玩而已，在家里和在幼兒園沒有什么區(qū)別，普遍不重視幼兒園的教育。許多的爺爺奶奶們，通常會因為一件小事就不讓幼兒上學了，幼兒一次簡單的哭鬧、一次小撒嬌，就能讓爺爺奶奶同意自己不上幼兒園。這種現(xiàn)象只能說明家長對于幼兒園也不是很支持，不重視幼兒的教育。幼兒在家中通常會受到爺爺奶奶思想的熏陶，導致幼兒產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象，不受管制，不聽家長的話等等。

二、農(nóng)村幼兒園與小學教育雙向銜接的解決策略

（一）吸引優(yōu)秀的教學人才

農(nóng)村幼兒教師的個人水平低下，導致當下的農(nóng)村教育水平直線下滑，在我國對于幼兒教師的水平要求較低，中專師范學?；蚴谴髮５姆菐煼秾W校的幼兒均可以報考，這種現(xiàn)象導致有很多社會人士都爭相來報考，導致讓一些非專業(yè)的人鉆了空。在農(nóng)村對于教師的要求就更低了，尤其是幼兒園的教師，只要是上過大學的人，無論有沒有幼兒教師資格證，都可以來給幼兒進行教學，這種不嚴謹、不嚴格的方式，導致幼兒接受不到良好的教育。幼兒接受不到好的教育，在進入到小學生活時，就不能夠更加緊密地進行教育的雙向銜接，會導致幼兒在步入小學生活時，跟不上當時的節(jié)奏，以至于在剛開始的學校學習就會有一定的難度。因此農(nóng)村當?shù)貞敿哟筠r(nóng)村幼兒教師的福利待遇，提高幼兒園教師的教學質(zhì)量，給幼兒提供更加優(yōu)秀的教學方式，吸引更多的師范人才到農(nóng)村幼兒園進行教學。利用優(yōu)秀的教學人才，不斷提供給幼兒更好的教育內(nèi)容，做好農(nóng)村幼兒園與小學教育雙向銜接，促進幼兒的發(fā)展。

（二）家庭、學校、社會三結(jié)合

做好幼兒園與小學教育的雙向銜接，不僅僅需要學校的教學，家庭和社會的作用也是很重要的。在幼兒的日常生活當中大部分時間是在學校度過的，學校加強對幼兒的教育力度，但是幼兒的家長如果不同學校進行合作，就會導致幼兒的教育內(nèi)容發(fā)生變化，從而不利于幼兒的教育工作。在當下農(nóng)村幼兒園的教育水平低下，需要的就是廣大社會力量的支持，在社會當中傳播“注重幼兒園與小學教育雙向銜接”的思想，讓更多的人士投入到農(nóng)村的教學當中，不斷優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的教學環(huán)境，提高幼兒園的教學質(zhì)量，不斷促進幼兒的發(fā)展。

（三）改善幼兒的學習環(huán)境

在農(nóng)村幼兒園中，經(jīng)?？梢砸姷接衅渌藛T在幼兒園里，不僅如此，更偏僻的地方還可以在教學樓周圍見到，飼養(yǎng)著家畜類的動物，這種環(huán)境怎么讓幼兒能夠安靜地進行學習，幼兒園的學習生活都一團亂，還怎么去做好幼兒園與小學教育的雙向銜接。因此國家應當加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，不斷提醒當?shù)卣匾曓r(nóng)村幼兒園的環(huán)境優(yōu)化，不斷提供給幼兒更加優(yōu)越的學習生活，幼兒園教師在環(huán)境中也能更好地進行教學，從而更加做好幼兒園與小學教育的雙向銜接，不斷促進幼兒的發(fā)展。

（四）引導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣

在學前教育與小學教育的雙向銜接的過程中，教師應幫助幼兒養(yǎng)成正確的學習習慣，使其在進入小學階段后盡快適應全新的校園生活。因此，在設計一日活動時，教師可以從鍛煉幼兒專注力與自律意識等方面入手，訓練幼兒的基本學習能力。比如說，教師可采用激勵教育的手段，采用“打卡積分”的方式，要求幼兒遵守園內(nèi)的行為規(guī)范，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予表揚，以正向、積極的刺激鼓勵幼兒自我管理。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園與小學教育雙向銜接的問題還有很多，師資力量薄弱、教學水平低下、教學環(huán)境惡劣、物質(zhì)水平差等等，這都不利于進行幼兒園與小學教育的雙向銜接。因此國家應當注重重視幼兒園的教育問題，促進農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，不斷優(yōu)化教師的水平，做好農(nóng)村幼兒園與小學教育的雙向銜接。

參考文獻

[1]翟秀霞，李國臣.淺談農(nóng)村幼兒園與小學教育雙向銜接的問題與解決策略[J].速讀（下旬），2018（11）：250.

[2]朱劍英.農(nóng)村幼兒園“小學化”的利益相關者研究[D].重慶：西南大學，2017.

[3]何姍.農(nóng)村幼小銜接問題研究[J].教師教育論壇，2020，33（4）：64-66.