淺談小學語文教學如何激發(fā)學生自主學習

黎娜

◆摘? 要：在小學語文教學中如何激發(fā)學生自主學習，首先，教師要更新觀念，創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍;鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;在語文教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學生的全面、和諧、主動的發(fā)展。

◆關鍵詞：激發(fā);自主;學習

學生自主學習是以培養(yǎng)學生的獨立自主精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。它不同于傳統(tǒng)教育的最顯著的特征是關注人的發(fā)展。教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生主動的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，使他們成為現(xiàn)在的學習主人。

一、更新觀念，創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍

傳統(tǒng)教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發(fā)展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創(chuàng)造性。隨著素質教育的全面實施，傳統(tǒng)的教師權威式的師生關系應讓位于平等的、相互尊重、相互促進的交往方式，學生的人格和權利應得到充分的尊重。只有這樣，創(chuàng)造性學習才有可能。 學生自主學習是要使學生敢于思想、善于思想。教師要肯定學生的“標新立異”、“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發(fā)學生的學習熱情。學生不是接受知識的"容器"，而是未來文明的創(chuàng)造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越如《馬背上的小紅軍》一文講述了紅軍長征途中，一個掉隊的小紅軍，寧肯犧牲自己也不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面的故事。學習過程中，學生大膽地對教材提出疑問，課文著重寫小紅軍是怎樣不肯騎陳賡的馬，不肯吃陳賡的青稞面，直到最后小紅軍昏倒在草地上，才被陳賡抱上馬背。學生提出課文以《馬背上的小紅軍》命題不是很恰當。教師積極給予肯定：“誰能給文章?lián)Q個更好的題目呢？”此時，一石激起千重浪。學生們個個躍躍欲試：“可愛的小紅軍”、 “堅強的小紅軍”、“草地上的小紅軍”、 “倔強的小紅軍”。經(jīng)過討論大家一致認為《倔強的小紅軍》最能體現(xiàn)小紅軍一心想著他人，毫無利己之心的崇高思想。后來，再版教材題目果真改為《倔強的小紅軍》。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學起于思，緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段，也是學生創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展的前提。研究表明，責任心和自主選擇有著密切聯(lián)系，“要我做”與“我要做”的主動程度，表現(xiàn)在學生身上大不一樣。主動選擇帶來主動的學習，提供學生選擇的教育，才可能是有效和成功的教育。選擇大多數(shù)學生關注的問題作為課堂教學的學習目標，讓學生自己掌握創(chuàng)造學習的主動權，學會梳理、比較、選擇的本領?！对僖娏?，親人》一課，在學生質疑問難后，經(jīng)過比較、篩選，對詞語意思、生活常識、時代背景等問題，有的當時解決，有的放在第一課時解決。第二課時以學生提出的三個疑問作為教學目標?！爸驹杠姙槭裁捶Q朝鮮人民為親人？”、“為什么說中朝人民的友誼比山還高比海還深？”、“為什么說再見了，親愛的土地？'土地'能稱為'親愛的'嗎？教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。

三、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創(chuàng)造性的學習。組織開放的語文教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。教師不是做學生、思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教師要善于組織開放式教學，課堂上放開手腳，讓學生自主地進行語文實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

課堂上的語文學習，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究;討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛;朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發(fā)式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌;當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法;當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，誰也駁不倒誰，這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，如《將相和》、《晏子使楚》。

開放的教學形式中學生是學習的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語言、自己的真情實感和自己獨立的見解，在與眾不同中透出新意，體現(xiàn)出靈活與機智。

有人說作者寫作時“用意十分，下筆三分”，那沒有寫出的七分就是“空白”，就是作者留給讀者的想象空間。如《窮人》一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙死后留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開了帳子。文章到此嘎然而止。拉開帳子之后發(fā)生了什么情況，可以組織學生進行合理想象，使文章結尾多樣化。又如《賣火柴的小女孩》一文寫小女孩在寒冷的大年夜，蜷縮在一個墻角里，怎樣來暖和一下身子呢？課文寫道：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根?！闭n文在“敢抽出一根暖和小手嗎？”和“終于抽出了一根”，之間有很大的跳躍。有的老師在教學中抓住了“終于抽出了一根”的結果，啟發(fā)學生設身處地的想象小女孩的思想斗爭過程。學生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段“空白”。這樣做，既加深了對課文的理解，又在進行語言訓練的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象，可謂一舉多得。

跟其它學科不同，語文學習中的問題討論其答案往往不是唯一的，為發(fā)展創(chuàng)新思維提供了有利的條件。教師應引導學生破除思維的單一性、直線性，激發(fā)學生的求異思維、發(fā)散思維。《司馬光》一課學完課文讓學生說說，“在當時條件下，還有哪些辦法救孩子？”“在現(xiàn)在的條件下你還有哪些辦法救孩子？”學習了《落葉》一課后，我啟發(fā)學生，“在秋天，不止是小蟲、螞蟻、小魚和燕子喜歡落葉，還有很多小動物、小昆蟲也很喜歡落葉。同學們想一想，樹葉還會落在什么地方？誰會把它當成什么呢？”教師的語言點燃了學生發(fā)散思維的火花。學生想象的大膽與合理，用詞的準確與生動，充滿了童真童趣，令聽課老師頻頻點頭微笑。

在語文教學中，教師要營造寬松和諧的氛圍，激發(fā)學生積極主動地探索的欲望，敢問、多思、主動創(chuàng)新，使學生的潛能得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)學生的全面、和諧、主動的發(fā)展。