初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究

黃鶴

◆摘? 要：英語是世界上第二大通用的官方語言，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)英語逐漸風(fēng)靡全球。我國的教育部有很強的先見之明，因此，我國教育將英語這門學(xué)科列入中學(xué)生的必修科目之中。而學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時，同樣也會遇到不同類型的問題，而大多數(shù)教師會選擇直接給出相應(yīng)的答案，這樣一來，會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不能形成自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性。從當(dāng)前英語教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為等多方面具體闡述，有效的提高學(xué)生自身的質(zhì)疑能力，并且能以此幫助學(xué)生提高英語知識應(yīng)用水平，同時，又能夠為我國初中英語教學(xué)開拓新思路。

◆關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

我國將英語學(xué)習(xí)列入中學(xué)必修課中的目的是能用其進(jìn)行交流，但在現(xiàn)如今的初中英語教學(xué)，大部分初中英語教師并沒有重視質(zhì)疑能力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極影響，在教學(xué)中普遍采用“自己設(shè)置問題，自己解決問題”的教學(xué)方法，學(xué)生基本處于被動地位，整體教學(xué)效果不盡如人意。對此，教師應(yīng)首先重視學(xué)生對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，而后通過相關(guān)措施幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑信心，進(jìn)而培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、正確質(zhì)疑的思維和能力，最終提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

在英語學(xué)習(xí)過程中，提前預(yù)習(xí)課文是最重要的環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)向?qū)W生明確強調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，并督促學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。由于大多數(shù)教師缺乏預(yù)習(xí)意識，設(shè)計的預(yù)習(xí)內(nèi)容也多偏向于機械地熟讀課文、熟悉新單詞等較為單一的形式預(yù)習(xí)，學(xué)生并不能在其中鍛煉自身質(zhì)疑思想。學(xué)生在初中時期精力處于極其旺盛的階段，也是探究、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的黃金時期，教師群體應(yīng)針對該年齡階段學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做出有效改進(jìn)，在預(yù)習(xí)過程中，令學(xué)生擺脫傳統(tǒng)預(yù)習(xí)思維，學(xué)會在閱讀文章中進(jìn)行自我分析、提出自我觀點并加以辨析，最終在取得良好預(yù)習(xí)效果的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生突破現(xiàn)有思維的禁錮。

例如，在“Is there a post office near here"的單元教學(xué)中，在以往的英語預(yù)習(xí)要求中，學(xué)生只需要熟悉單詞詞義、詞性等就算完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，此種片面化且無深度的預(yù)習(xí)只能令學(xué)生事倍功半。對此教師可要求學(xué)生在進(jìn)行“Read the passages”時根據(jù) passages所提供的信息做出自我判斷，而后自己制作對應(yīng)的地圖，制作完成后將其與課文中出現(xiàn)的地圖進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中去尋找問題并將問題提出來，而后教師要求學(xué)生將預(yù)習(xí)問題以書面形式提交，教師再將此作為課堂為學(xué)生解疑答惑的主要依據(jù)。

在此過程中，學(xué)生既能體驗英語應(yīng)用的必要性，又能發(fā)揮自身的主觀能動性，以此取得理想的預(yù)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)

許多學(xué)生因為初中課程的增多，課業(yè)的負(fù)擔(dān)越來越重，不斷增多的單詞、句子、語法讓學(xué)生逐漸喪失了對學(xué)習(xí)英語的熱情，開始跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了使學(xué)生重新燃起對學(xué)習(xí)英語的熱愛，教師可以在課堂教學(xué)過程中使用多媒體向?qū)W生展示跟課文有關(guān)的圖片，讓其猜測意思，并將圖中內(nèi)容用英文進(jìn)行表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、思考，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力打下基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)講授七年級Unit6 Outdoor fun的過程中，教師可以要求學(xué)生能夠介紹 Outdoor fun，由于一些學(xué)生在平日生活中接觸這方面較少，不能直接用自己學(xué)的知識清楚的表達(dá)，此時，教師便可以借助多媒體，在課件中插入相關(guān)圖片，以這種形式介紹給學(xué)生，并做一些關(guān)于utdoor fun 內(nèi)容的互動，如看圖猜詞造句等。學(xué)生在活動中不僅獲得了單詞、句型的知識，還能準(zhǔn)確表達(dá)出 Outdoor fun 的內(nèi)容并作出相應(yīng)的介紹，這樣不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還解決了教學(xué)中的重點與難點。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵、肯定學(xué)生，如答題后，可多使用 Nice 或 Excellent 等詞去夸獎學(xué)生，讓學(xué)生充滿成就感。教師在課堂上提出問題時，可以盡量選擇有趣、有共鳴的內(nèi)容去提問，使學(xué)生開動腦筋去思考和質(zhì)疑教師提出的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

所以，教師不應(yīng)只是為了提問而提問，應(yīng)鍛煉自己的出題技巧，以學(xué)生的角度去思考，根據(jù)學(xué)生情況并且聯(lián)系知識點，較為全面地設(shè)計問題，還要讓學(xué)生保持對問題的好奇心，課堂上增加師生之間的互動，讓學(xué)生也對老師發(fā)起提問，相互傳遞交流彼此的信息，這樣充滿趣味性的互動，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生探索性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

在初中英語的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師也應(yīng)跟上時代的進(jìn)步，在保留自己優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新及改革自己的教學(xué)模式和教育方法。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一個民主、和諧和積極的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個空間，從而提高學(xué)生的探索性思維，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑的能力。

例如，在學(xué)習(xí)Growing up（成長的過程）這篇課文的時，教師可以在上課之前向?qū)W生提出一個問題，比如“Eddie擔(dān)心什么？為什么擔(dān)心？”這樣可以使學(xué)生帶著問題去閱讀文章。通過這個模式可以提高學(xué)生的思維活躍能力，從而培養(yǎng)學(xué)生探索性的思維，使學(xué)生能夠主動提出質(zhì)疑。其實在教學(xué)過程中，質(zhì)疑的方式有很多種，教師如何在教課的過程中引導(dǎo)學(xué)生才是最重要的，學(xué)生在逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)中去的時候，就會提出一系列的疑問，“為什么”、“這是什么”等等。教師引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑還可以向?qū)W生傳授提出質(zhì)疑的方式，讓學(xué)生在模仿教師這一質(zhì)疑方式的時候可以自主思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

通過上述方法，教師會了解初中階段的學(xué)生對于周圍的事物都充滿著好奇心，課堂的本質(zhì)也是能夠為學(xué)生思考提供場所。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考和討論問題的本質(zhì)，使學(xué)生能夠主動去質(zhì)疑問題。

四、總結(jié)

初中英語的學(xué)習(xí)是學(xué)生們打開自己視野，開始清楚地意識到國內(nèi)外文化差異的一門學(xué)科，在以國外知識背景的前提下，學(xué)生們開始學(xué)會比較國內(nèi)學(xué)生與國外學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的不同，這個階段的學(xué)生正是接收新知識的最好時間。在這段時間內(nèi)，英語教師一定要把握時機，英語教師應(yīng)借此機會培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有學(xué)會去質(zhì)疑，才能更好的吸收學(xué)習(xí)到的英語知識。

參考文獻(xiàn)

[1]于振宇.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略探究[J].英語教師，2021，21（05）：75-76.

[1]肖竹笙.初中英語教學(xué)中提問對質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究[J].中學(xué)生英語，2020（42）：4.

[1]馬驪蘭.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（21）：18-19.