高中信息技術(shù)自主學習模式的應(yīng)用

夏合熱班·塔西買買提

◆摘? 要：在當前的教育背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力有若干有效的教學方法，但是結(jié)合高中信息技術(shù)的教學現(xiàn)狀及當前高中信息技術(shù)的現(xiàn)有教學模式，從根本上變革高中階段的信息技術(shù)教育是不現(xiàn)實的。因此，教師應(yīng)積極探究具有可行性的教學方案，以提升教學質(zhì)量。基于此，本篇文章對高中信息技術(shù)自主學習模式的應(yīng)用進行研究，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);自主學習模式;應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，要求人才不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要具備一定的核心素養(yǎng)和綜合能力?；诖耍仨氁獙ξ覈慕虒W體制進行必要的改革創(chuàng)新。對于高中信息技術(shù)教學而言，教師有必要對教授學生知識的方式進行完善和創(chuàng)新，引導(dǎo)學生逐漸形成正向的思維和學習意識，讓學生通過課堂逐漸形成自主學習的能力和意識。在這一過程中，教師有必要讓學生逐漸成為自己學習過程的主角，采取多種方式和渠道來提高學生的學習能力和學習水平。這就需要教師要創(chuàng)新教學方法，采取有效措施消除學生對教師的畏懼心理，營造出更加優(yōu)良的學習氛圍和學習環(huán)境，讓學生能夠最大限度地參與課堂，進而不斷提升學生核心素養(yǎng)和綜合能力，為學生日后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

1自主學習環(huán)節(jié)的設(shè)計

設(shè)計自主學習流程。為使學生能夠按部就班的開展自主學習活動，應(yīng)做好自主學習流程的設(shè)計，根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及該部分內(nèi)容，設(shè)計如下自主學習流程：展示自主學習背景→展示各部分學習任務(wù)→預(yù)留時間供學生討論→預(yù)留時間鼓勵學生結(jié)合所學進行動手操作→檢查學生的操作結(jié)果→分析學生自主學習中存在的共性問題→解答學生疑惑，并總結(jié)。在課堂上既然可將該流程板書在黑板上，也可列在導(dǎo)學案中，要求學生嚴格按照流程進行學習。

2學生的自主學習意識參差不齊

在高中學生自主學習相關(guān)教學活動開展中，學生的自主學習意識參差不齊。部分學生具有較高的自主學習意識，其自主學習積極性較高，但也有一部分后進生，其自主學習意識明顯不足，自主學習意識薄弱也導(dǎo)致自主學習教學引導(dǎo)上帶有了更大壓力。相當長一段時間里，部分教師側(cè)重于在課堂教學中講解教材知識，教師機械性地講解學科知識，學生被動進行知識學習也成了一種常態(tài)。雖然部分教師基于信息技術(shù)的應(yīng)用進行著信息化教學，但有部分教師的教學認知，以及學生的知識學習認知并未及時轉(zhuǎn)變。由于一部分學生養(yǎng)成了被動獲取知識、學習知識的不良習慣，其自主學習意識自然處于較低水平。

3自主學習活動的實施

3.1開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，培養(yǎng)自主探究能力

信息技術(shù)對于學生而言并不是一門陌生的學科。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，很多學生很早就開始接觸信息技術(shù)、電子科技產(chǎn)品等。在教學高中信息技術(shù)時，教師可以摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，給學生更多的課堂話語權(quán)，讓學生站到講臺上為大家講解相關(guān)知識。

首先，在課前備課階段，教師先為學生設(shè)定明確、細致的學習目標，方便學生在接下來的預(yù)習和學習過程中能夠按照學習目標安排自己的學習。然后，教師就可以將這份學習目標發(fā)放到學生手中，并引導(dǎo)其進行自主預(yù)習。在預(yù)習前，教師需要告訴學生：“同學們，接下來，我們要學習的這節(jié)課對大多數(shù)同學來說很簡單，老師相信只要大家認真預(yù)習，不用我過多講解，你們都能學會。下面，老師就將預(yù)習任務(wù)布置給你們，請你們按照學習目標預(yù)習。到時候，我會請同學們來講臺上給大家講講知識點哦，相信大家都能又快又好地完成任務(wù)！”當學生完成預(yù)習任務(wù)后，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學生到講臺上給其他學生講解知識。在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學策略時，教師應(yīng)注意不要全程只依賴一名學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，而應(yīng)將課堂的學習任務(wù)劃分為多個板塊，邀請多位學生上講臺分享自己的預(yù)習成果，并向其他學生講解知識。對于中學生而言，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法難以激發(fā)他們的學習興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生上臺講解知識點，有利于集中學生的課堂注意力。同時在學生講課的過程中，教師可以一邊聽講，一邊觀察講臺下學生的聽課情況，從而判斷學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而實施更加有效的課堂教學。

3.2制作多媒體課件，解放教師的雙手

多媒體課件是一種比較常見的智能教學工具，也是將信息技術(shù)與學科教學整合起來的基本做法，最初是作為板書的替代者，旨在讓教師、學生留出足夠的時間進行課堂對話，以便讓學生順利展現(xiàn)自身的認知能力，讓學生自主構(gòu)建化學知識。在此過程中，教師不可以因為節(jié)省了課堂板書的書寫時間，而一味地增加多媒體課件的數(shù)量，擴大知識容量，因為高中生的認知承受能力有限，如果超出了學生的認知承受范圍，那么即便教師講得非常透徹、全面且具體，那么學生也依然無法內(nèi)化化學知識。因此，在制作多媒體課件時，教師要控制課件的播放數(shù)量，初步解放教師的雙手，以便讓學生自主參與課堂探究活動。

3.3討論與操作

向?qū)W生展示自主學習任務(wù)后，要求學生認真閱讀教材以及相關(guān)的學習材料，開展積極的討論活動，并鼓勵其根據(jù)討論結(jié)果嘗試著進行動手操作，看能否得出正確的數(shù)據(jù)處理結(jié)果。同時，針對學生不易理解的知識點以及相關(guān)的操作過程，為學生播放微課視頻，要求學生認真觀看。在完成微課視頻的觀看后再給學生預(yù)留一定的時間，要求其進行動手操作，提高其操作成功率。如此開展自主學習活動，可使學生嘗到學習的成就感，更加有信心的學習相關(guān)的信息技術(shù)知識。

4結(jié)束語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學過程中，教師要以新教改為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要手段開展符合實際情況的教學活動，積極地改善、創(chuàng)新教學模式和方法，從學生的學習需求和興趣出發(fā)，使學生在課堂上的專注度更強，使學生在長期的學習過程中，取得一定的成果，進而使學生對數(shù)學的學習過程得到改觀，最終實現(xiàn)學以致用、知行合一的目標，促進學生的綜合能力提升，保證學生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻

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