農(nóng)村留守兒童社會(huì)交際能力不足的主要表現(xiàn)及對(duì)策

張海霞

◆摘? 要：農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，從社交情況而言，農(nóng)村留守兒童處于明顯的弱勢(shì)地位，導(dǎo)致他們社交能力發(fā)展緩慢，加之受到客觀環(huán)境的影響，導(dǎo)致留守兒童在人與人的溝通中存在著明顯的膽怯心理，對(duì)文明禮儀的認(rèn)知不夠深刻?；诖?，文章首先分析了農(nóng)村留守兒童社會(huì)交際能力不足的主要表現(xiàn)，接著提出了一些針對(duì)性的培養(yǎng)對(duì)策，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;社會(huì)交際能力;培養(yǎng)對(duì)策

現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童的社交范圍狹窄，存在著社交意識(shí)薄弱，不會(huì)主動(dòng)交往的情況，當(dāng)留守兒童進(jìn)入園內(nèi)，表現(xiàn)出膽怯、內(nèi)向等現(xiàn)象，無(wú)法適應(yīng)幼兒園的生活。部分幼兒則是在社會(huì)交際中展現(xiàn)蠻橫、霸道的情況，與周圍同伴發(fā)生矛盾時(shí)出現(xiàn)攻擊行為。對(duì)此，應(yīng)該從家長(zhǎng)、教師和幼兒園三個(gè)方面展開(kāi)討論，采取有效措施，著重提高留守兒童的社交能力，為其日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村留守兒童社會(huì)交際能力不足的主要表現(xiàn)

1.社會(huì)交際禮儀的缺失

社交禮儀是留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的一部分，這個(gè)階段孩子的自我認(rèn)知意識(shí)薄弱，缺乏明辨是非的能力，加之父母長(zhǎng)期不在身邊，隔代教育中長(zhǎng)輩對(duì)孩子存在更多的溺愛(ài)成分，這也促使部分留守兒童形成霸道、自私的性格。尤其是在集體活動(dòng)中，不懂得如何與他人和諧相處，時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸影響幼兒的性格以及他們未來(lái)的社交禮儀的養(yǎng)成。

2.社會(huì)交際意識(shí)薄弱

態(tài)度是行為發(fā)展的關(guān)鍵要素，留守兒童在社交行為上往往不夠積極，出現(xiàn)膽怯、害怕等心理，不敢在陌生人面前主動(dòng)介紹自己，或者是進(jìn)入不熟悉的環(huán)境內(nèi)，存在抵觸的心理情緒。主要原因是缺少家長(zhǎng)和教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童的社交意識(shí)薄弱，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱

留守兒童的語(yǔ)言交際能力薄弱的，主要體現(xiàn)在自我介紹、介紹家庭信息等方面，很少在陌生人面前為自己辯解，而且禮貌用語(yǔ)，以及社交體態(tài)的表達(dá)不太自然。時(shí)間一長(zhǎng)，留守兒童拒絕與外界溝通，學(xué)會(huì)沉默，主要是缺少更多的關(guān)愛(ài)和照顧，讓同伴關(guān)系更為緊張。

二、農(nóng)村留守兒童社會(huì)交際能力培養(yǎng)對(duì)策

1.環(huán)境構(gòu)建，構(gòu)建良好的社會(huì)交際禮儀氛圍

留守兒童社交禮儀的形成，需要依靠幼兒園和教師的幫助，將其納入德育工作的重要范疇，積極做好相關(guān)工作。教師要?jiǎng)?chuàng)新兩種工作路徑，及時(shí)優(yōu)化交往禮儀。一方面，將情感體驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，將以往的說(shuō)教式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄w驗(yàn)，以往的社交禮儀教育的實(shí)效性不強(qiáng)，沒(méi)有為幼兒構(gòu)建良好的情感體驗(yàn)環(huán)境。對(duì)此，教師在每月設(shè)置分享活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童從家中帶來(lái)自己喜歡的小物品，或者是食物，主動(dòng)與周圍同伴、教師一起分享，懂得“謝謝”“不客氣”等禮貌交際語(yǔ)言的用法，并在真實(shí)的情境內(nèi)及時(shí)內(nèi)化這些交際行為，認(rèn)識(shí)到分享所傳遞的快樂(lè)，促進(jìn)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。

另一方面，采用角色游戲，讓社交禮儀認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樯缃恍袨椤Ｓ螒驅(qū)和兄鴺O強(qiáng)的吸引力，而且游戲中也蘊(yùn)含著一定的教育資源，最大程度滿足兒童的內(nèi)在需求，為其提供良好的社交環(huán)境。例如大班幼兒則是提前為其確定固定角色，帶著屬于自己的角色投入到游戲中，減少各種糾紛，讓幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和交際能力有一定發(fā)展。

2.家園共育，培養(yǎng)留守兒童的社交意識(shí)

教師應(yīng)該經(jīng)常與留守兒童的養(yǎng)護(hù)人進(jìn)行交流和溝通，認(rèn)識(shí)幼兒在家的社交行為，或者及時(shí)反饋幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)情況，一起改善留守兒童的交際行為，培養(yǎng)他們的社交意識(shí)。針對(duì)大部分留守兒童是隔代教育，教師組織家長(zhǎng)會(huì)，宣傳現(xiàn)代化教育理念，認(rèn)識(shí)到幼兒社交能力發(fā)展的重要性。

例如在幼兒園區(qū)角游戲中，琪琪和飛飛出現(xiàn)了矛盾，琪琪的性格好，表達(dá)能力強(qiáng)，于是第一時(shí)間告訴時(shí)間，飛飛搶奪自己的玩具，當(dāng)教師詢問(wèn)飛飛的時(shí)候，他小聲的辯解：我沒(méi)有……教師并未第一時(shí)間給這件事情定性，而是耐心詢問(wèn)，最后飛飛表示，我只是想和她一起玩，可是她沒(méi)有理我，所以我才……經(jīng)過(guò)此次事件，教師開(kāi)始反思，認(rèn)識(shí)到飛飛是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，不懂得應(yīng)該如何表達(dá)。對(duì)此，教師應(yīng)該聯(lián)系飛飛的養(yǎng)護(hù)人，采用家園共育的形式，致力于為飛飛營(yíng)造健康、和諧的交際環(huán)境。幼兒有著極強(qiáng)的模仿意識(shí)，經(jīng)常會(huì)將身邊親近人的行為習(xí)慣帶入到自己的生活中，所以家庭成員盡量避免爭(zhēng)吵，切忌讓留守兒童感到慌張，而是應(yīng)該為其提供積極、健康的交往方式。教師面對(duì)留守兒童不正確的社交行為，盡快尋找原因，開(kāi)始針對(duì)性教育，幫助他們樹(shù)立正確的社交觀念。

3.借助媒介的教育作用，提高留守兒童的語(yǔ)言交際能力

社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童社交能力的提升具有促進(jìn)作用，人與人的相互交流中，會(huì)受到周圍客觀因素的影響，為提高兒童的社交能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，教師應(yīng)該關(guān)注與留守兒童緊密相關(guān)的媒介資源。面對(duì)父母長(zhǎng)期不在身邊的孩子，留守兒童渴望在電視、游戲等媒介環(huán)境中尋找慰藉，但是對(duì)媒介素養(yǎng)低的幼兒，這些電子產(chǎn)品的應(yīng)用是弊大于利。所以，教師和父母要做好溝通工作，做好對(duì)媒介信息的篩選，為其提供良好的社交環(huán)境，確保留守兒童得到更好的教育。

首先，密切關(guān)注留守兒童的社交宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)和養(yǎng)護(hù)人了解幼兒社交能力的意義和價(jià)值。其次，利用短視頻的教育意義，讓留守兒童的父母關(guān)心孩子的健康發(fā)展，幫助孩子學(xué)習(xí)社交的相關(guān)知識(shí)和技能。最后，利用媒介，呼喚整個(gè)社會(huì)，對(duì)留守兒童實(shí)行“愛(ài)心救援”，感受來(lái)自于社會(huì)各界人士的關(guān)心，解決留守生活中面對(duì)的各種問(wèn)題，逐漸樹(shù)立健康、樂(lè)觀的心態(tài)。所以，為提高留守兒童的交際能力，還需要從社會(huì)的角度分析，促進(jìn)幼兒社交意識(shí)的發(fā)展，為其日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

從上述的分析而言，留守兒童社交能力不足主要體現(xiàn)在態(tài)度、行為和禮儀等方面，為提高兒童的社交能力，還需要幼兒園、教師、家長(zhǎng)、養(yǎng)護(hù)人和社會(huì)等多方支持，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)留守兒童社交意識(shí)的重要性，關(guān)注他們的健康成長(zhǎng)，為構(gòu)建社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

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