班級公共生活規(guī)則平臺的構建及其育人功能

[摘要] 學校班級是學生學習和生活的主要場所。學生從進入學校開始學習到步入社會，其世界觀、人生觀和價值觀都是在學校和班級生活中逐漸形成和完善的。在班級生活中，我們可以通過搭建公共生活規(guī)則平臺，用以規(guī)范師生自身行為，調整相互之間關系，以此形成規(guī)范有序和諧的班級生活環(huán)境，為學生品德發(fā)展提供價值導向。班級公共生活規(guī)則平臺具有規(guī)范、調節(jié)和陶冶等育人功能。

[關鍵詞] 班級公共生活;班級管理;規(guī)則平臺;育人功能

傳統(tǒng)的班級規(guī)則意識培養(yǎng)中，班主任多以經驗為主，缺乏根據(jù)學生年齡特點的有針對性的指導，多以教師主導班級規(guī)則的制定，學生的參與度較低。基于學生不同年段的需求和特征，我們通過創(chuàng)設班級公共生活規(guī)則平臺，學生自主參與各類規(guī)則的制定，真正了解制度的內涵，從而更主動、自覺地遵守班級公共生活的各項規(guī)則。班級公共生活規(guī)則平臺為創(chuàng)建規(guī)范、有序、和諧的班級生活保駕護航。班級公共生活涵蓋了從班徽的設計、班級公約的制定、班干部的產生等一系列規(guī)則，這些規(guī)則的出臺體現(xiàn)了學生全員參與，班級會議民主共議使班級生活制度真正發(fā)揮育人功能。

班級公共生活規(guī)則平臺有一個建立、發(fā)展和完善的過程，可以分為三個階段：第一階段，低年級班級剛剛成立，班級公共生活規(guī)則平臺著重提供機會讓成員之間相互熟悉、磨合;第二階段，班級公共生活規(guī)則平臺要有利于凝聚班集體的力量，讓學生齊心協(xié)力共建班集體;第三階段，高年級的班級公共生活規(guī)則平臺要有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性，自主管理好整個班集體。與三個階段相對應，班主任應扮演好管理員、支持者和授權人的角色。簡而言之，低年級認識規(guī)則，中年級制定公約，高年級形成制度。

一、班級公共生活規(guī)則平臺——小學低年級段：初識規(guī)則

小學生剛進入校園，對新同學、新班級、新校園都不熟悉。班主任首先要讓他們認識規(guī)則，為了使他們懂得規(guī)則是有利于自己成長的，可以從共同設計班名、班徽，增強班級認同感、歸屬感開始。這項活動面向全體學生，動員全員參與。鑒于學生年齡小，可以“小手拉大手”的形式，歡迎家長們一起參與。在學生提出班名、班徽的方案后，班主任可以借助網絡平臺讓大家評定，從而讓學生初步接觸民主程序，初步培養(yǎng)公正平等的意識。

【案例】班名、班徽設計

7月，我又一次回到了闊別五年的一年級，接手一個新入學的起始班。與過往一樣，我第一個想到的就是要給這個班起一個特別的名字。這名字誰來起？班主任？孩子？家長？我想，孩子是班級絕對的小主人，所以班名自然應當讓孩子們做主。而班主任和家長作為成年人，應該成為他們最有力的后盾，協(xié)助他們起一個響亮、有趣、有意義的班名。于是，在7月初的第一次學前教育時，我給每個孩子一封信。

過了幾周，我開始了家訪之行。每到一個孩子的家中，我除了了解孩子的情況，與家長交談之外，還會向孩子們回收復信。

一個多月的家訪，我走遍了全班33位孩子的家庭，也收到了33封信。拆開信，我看到了孩子們起的各色各樣的班名：小蘋果班、小橘子班、彩虹班、拇指班、開心班、啟航班、花花班、虎四牛、苗苗班、四季逗、小天使班……各色各樣的班名，看得出孩子們動了一番腦筋，把自己對班級的期許化在了有意義的班名中。那么，哪個班名是孩子們最喜歡的呢？哪個班名是最有意義，能成為今后全班同學共同追求的一種愿景呢？為了讓每一位孩子都能有機會表達自己的愿景，開學后的第一次班級會議——選班名召開了。

班名定下來之后，作為班主任的我又發(fā)動全班同學設計班徽，讓班徽圖案融入班級文化的精神和同學們真誠的心愿，讓班徽也如同班名一般具有豐富的內涵。為了把工作做得更廣泛、更深入，我給每位家長寫了一封誠摯的邀請信，請學生和家長共同設計班徽。這把全班學生和家長的參與熱情都激發(fā)了起來：有的家庭全家總動員，每人設計一個班徽，先在家里PK，選出最棒的一個;有的家庭請學過繪畫的爺爺出謀劃策，想點子;有的搬來外援——媽媽單位的電腦高手助陣……

為期兩周，“四季逗班”終于擁有了屬于自己的班徽。在整個設計過程中，孩子們認真地履行著班級小主人的義務。最終，結合微信公眾號的投票以及班級“曉黑板群”的“大逗逗”和“小逗逗”們的共同推選，大家選出了張同學和陶同學兩位小朋友的設計。我們又將他們的設計進行了組合，于是，“四季逗班”的班徽誕生了。

隨后，我們將班徽制成實物，縫制在班服上;做成印刷品——班報報頭、班級代幣券……處處都有它的身影。

我的班級我做主。從班名的出爐，到班徽的設計，全班學生齊參與、共討論，真正體現(xiàn)班級小主人的身份。

通過共同設計班名、班徽，師生之間、生生之間不斷溝通，互相熟悉，也初步認識到集體生活需要規(guī)則，這為之后的班級公共生活規(guī)則平臺建設打下了初步的基礎。班級公共生活制度建設中的班名、班徽設計等文化制度的形成，增強了學生的規(guī)則意識和集體歸屬感，使大家明白班級精神的體現(xiàn)需要人人為之努力。

二、班級公共生活規(guī)則平臺——小學中年級段：制定公約

班級公約是班級公共生活中被公認的規(guī)則。班級公約中的每一條款孩子們都可以遵照執(zhí)行，是維護紀律的最基本要求。學生在執(zhí)行這些細致規(guī)矩時，不知不覺地學會了遵守紀律，時間久了自然就養(yǎng)成了遵守制度的習慣。班級公約的制定是由班主任帶領學生共同制定的，制定的依據(jù)是《中小學生守則》。制定的步驟：

1.觀察記錄：每位學生用一周左右的時間觀察班級中存在的問題，并及時記錄到班級公約制定觀察表中。

2.分組商討：四人一組。利用一周的課間、午間，自行安排討論，根據(jù)前一周觀察到的問題，提出公約內容。

3.交流反饋：各組把自己設想的公約內容在全班進行交流，集思廣益。

4.確定條款：交流后由大家評議篩選，最后以提案方式表決通過。

5.付之行動：公約通過后要張貼在班級公示欄里，要求人人記住、人人遵守。并在實施中檢驗公約是否合理，必要時可做適當增刪或修正。

在制定班級公約時，我們要考慮學生的特點：小學生需要具體到細微的行為指令，太抽象籠統(tǒng)的規(guī)則會使他們在實施時感到困惑。我們應采取具體化的描述方式，讓規(guī)則要求可操作化。由于班級公約是同學們參與制定的，明確要求，認同標準，也有利于引導大家自覺遵守。

全班學生都是班級的主人，班主任應當在班級公共生活規(guī)則平臺的構建中為學生搭建發(fā)表自己見解的平臺。例如，對班級公約和制度，可以提出改進的建議，或實施細則的建議，使之更好地落實;對班級的環(huán)境布置可以提出有創(chuàng)意的建議，使文化氛圍更濃烈;給班級的圖書角、生物角等提出優(yōu)化管理的建議，使之發(fā)揮更大的作用等等。當每個同學都樂于提出建議并將建議付諸實施，“人人都是班級主人”的理念就能變成現(xiàn)實了。

三、班級公共生活規(guī)則平臺——小學高年級段：自主管理

隨著學生年齡的增長，他們對班級公共生活的規(guī)則有了更全面的認識，也愿意在平臺上發(fā)揮自己更大的作用。此時，可以在公約的基礎上形成一系列班級管理制度，由學生學習自主管理。在自主管理制度的建設中，我們探索了一種創(chuàng)新的機制——雙班委制。即一個班級設立兩套班委，每一套班委有相同的崗位，兩套班委每學期輪流進行班級管理。兩套班委同時管理班級，是一種公平的競爭與合作機制。競爭是指兩套班委運用自己不同的優(yōu)勢，參與班級管理，對于班級的問題會積極想辦法解決，盡可能地展現(xiàn)出整個團隊的長處;合作是指兩套班委的輪換，彼時是管理者，此時是被管理者，彼此之間容易相互理解和體諒，達到合作共贏的目的。

為了增強雙班委制的效果，我們對輪值班干部進行集中培訓和分別培訓，同時做好人員的搭配，盡量創(chuàng)造條件使兩套班委會都能很快形成一個有凝聚力和上進心的集體。必要的時候，還會進行適當調整，使兩套班委力量保持相對平衡。雙班委的值周期不宜太長，一般可半學期輪換一次。在輪替時，可采用述職的方式。一來讓兩套班委的輪替具有儀式感，同時通過述職可以幫助前一屆班委認真總結自己工作中的得失，也為后一屆班委開展工作做好“前情提要”，可謂一舉多得。

述職與評價的目的不僅是建立鼓勵的機制，更是通過一種良性的競爭，搭建有話大家說的平臺，促進兩套班委更好地成長。雙班委的運行，使得班集體的管理團隊不斷擴大，讓更多的學生參與其中。管理，不再是你必須聽我的，而是由大家一起制定出可行的標準，然后按照標準去做。在實行過程中不斷完善，每一位同學都知道我要做什么、怎么做、怎樣做得更好;每一個管理團隊的同學都明確自己的職責是什么，應該怎樣履行，如何互相合作讓班級拾級而上。同學們在管理和被管理中，學會互相理解、互相支持、互相鼓勁，形成一種良性競爭的氛圍。

最后，在建設和完善班級生活規(guī)則平臺時，我們必須注意下面幾點：

一是具體化。太抽象籠統(tǒng)的規(guī)則，會使小學生感到困惑。我們應采取具體化法則，使他們長大后，也習慣于行為規(guī)范化，善于遵守具體的規(guī)則。

二是規(guī)范化。班級公共生活規(guī)則應當符合培養(yǎng)合格社會公民的要求。規(guī)則內容的依據(jù)是《中小學生守則》，并根據(jù)學校的情況加以細化或校本化、班本化，使學生更易接受。

三是民主化。只有每個學生參與到班級規(guī)則建設中來，才會有維護規(guī)則運行的內在動力，自覺用以規(guī)范自身言行。

四是漸進化。班級公共生活制度建設增強了學生的規(guī)則意識、自律意識和集體歸屬感，懂得了各項活動都要有規(guī)則，守規(guī)則才能順利開展每次活動;明白了班級精神的體現(xiàn)需要人人為之努力。每個人的權利和義務是對等的，在享受權利的同時要盡義務，懂得在行動上約束自己，逐步學會自律，進而明白參與班級制度文化建設的真正內涵。

當然，班級公共生活規(guī)則平臺建設不是一蹴而就的，需要隨著小學生班級生活的參與度逐漸提高，調整適合他們的班級公共生活規(guī)則，使之更加切合實際，更加完善成熟。

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馮志蘭? ?上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學教師，上海市特級教師，上海市班主任帶頭人。先后被評為全國優(yōu)秀教師、上海市十佳班主任、上海市模范教師。曾獲長三角地區(qū)中小學班主任基本功大賽小學組一等獎、上海市青年教師教學評比一等獎。