我的小手本領(lǐng)大

王依磊

一、順應(yīng)時代發(fā)展潮流，探索家園合作新路徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給家園共育提供了新路徑。依托互聯(lián)網(wǎng)開展家園共育能夠有效解決家園互動頻率低、溝通不及時等問題，為家園共育注入新活力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及新一代家長對網(wǎng)絡(luò)的運用越來越熟練，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展家園共育終將成為一種重要的家園共育方式。

當前，新冠肺炎疫情“外防輸入，內(nèi)防反彈”的壓力依舊存在，在疫情防控常態(tài)化背景下，家長無法走進幼兒園，因而很少有機會與教師面對面溝通。如何與家長進行有效溝通？如何與家長建立起互相支持、互相信任的伙伴關(guān)系，共同助力幼兒成長？這是當前教師必須思考和應(yīng)對的問題。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的召喚，以及疫情防控常態(tài)化的挑戰(zhàn)，教師必須更新觀念，積極探索適應(yīng)時代特點、滿足家長和幼兒需求的家園共育新路徑。

二、基于教育實踐中遇到的問題，探尋解決思路

1.來自“新小班”的特殊問題

2020年9月入園的“新小班”孩子有點特殊，由于受疫情影響，這群孩子幾乎沒有上過托班①，入園前有長達半年的時間一直待在家里，可以說，進入小班才是他們集體生活的開端。經(jīng)過一個多月的觀察，我們發(fā)現(xiàn)這一群孩子的自理能力比已往的孩子弱，而且他們對成人有較強的依賴性。此外，“新小班”的家長也缺少與教師面對面溝通的機會，連新生入園家長會都是以在線直播的形式進行的，家長每天接送孩子只能到幼兒園門口，“家長開放日”等活動也暫停了，教師與家長的日常溝通主要在線上進行。因此，家長可能很難對孩子在園情況有比較深入的了解，也難以獲得來自教師及時、有針對性的育兒指導(dǎo)。

2.形成家園共育思路

如今，仍然有很多家長認為孩子還小，什么都不會做，于是有意無意地在孩子生活起居等方面包辦代替。久而久之，孩子就會比較依賴成人，缺乏獨立性和自主性，生活自理能力也會比較弱。家長是孩子的第一任老師，是孩子生活中的重要他人，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，孩子自理能力的培養(yǎng)需要幼兒園與家庭的深度合作，保持家園教育的一致性、連續(xù)性是培養(yǎng)孩子自理能力的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長樹立正確的教養(yǎng)觀念，以爭取家長對幼兒園培養(yǎng)孩子自理能力舉措的理解和支持，使家長主動地與幼兒園配合，形成家園合力。

基于這樣的思考，我們借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展了一系列家園共育的新嘗試。

三、開展多元互動，發(fā)揮家園合力

1.通過問卷調(diào)查及個別訪談，了解現(xiàn)狀與需求

在實施家園共同培養(yǎng)孩子自理能力的方案前，我們通過互聯(lián)網(wǎng)向本班孩子家長發(fā)放《幼兒生活自理能力調(diào)查問卷》，并在此基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)與個別家長進行進一步的交流。由此，我們有以下發(fā)現(xiàn)。

·家長比較重視對孩子生活自理能力的培養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，九成以上的家長認為培養(yǎng)孩子的自理能力“很有必要”。可見，在思想層面，絕大多數(shù)家長對培養(yǎng)孩子自理能力持有積極認可的態(tài)度。

·家長認為自己孩子的自理能力有待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班里一半孩子的家長對自己孩子當前的自理能力不甚滿意。在與這些家長的個別交流中，他們列舉了日常生活中的一些事例，并表示希望孩子通過在園的生活和學(xué)習(xí)在穿脫衣服、進餐、整理玩具等方面能夠有所進步。

·孩子在生活上對成人有一定依賴性

一半以上的孩子家長反映，孩子在家時生活上非常依賴成人，在自理方面缺乏積極性和主動性。比如，有家長反映，孩子在家經(jīng)常需要成人喂飯，個別孩子甚至全程都需要成人喂。

通過與家長的個別交流，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了孩子不愿意自理的某些原因。比如，有家長表示：“早晨時間緊迫，要是讓孩子自己穿衣服，得磨蹭半天?！薄敖踢^孩子怎么疊衣服，但他總也疊不好，還不如我自己疊了省事?！?/p>

由此可以看出，在后續(xù)的教育實踐中，我們一方面要重點培養(yǎng)孩子生活自理方面的主動性，另一方面要引導(dǎo)家長在生活中給予孩子自理的機會。

·家長希望在孩子自理能力的培養(yǎng)上獲得教師的支持

調(diào)查中，家長提出了一些家園共同培養(yǎng)孩子自理能力的建議，比如加強家園溝通、教師定期指導(dǎo)、制定一些獎勵措施等。有的家長表示：“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的育兒資訊鋪天蓋地，但是要從海量信息中篩選出有用的信息費時費力，希望老師能推送一些好讀的、具有實操性的育兒方法?！庇械募议L提議：“不如老師也給我們家長上上網(wǎng)課，教我們一些育兒方法?！?/p>

前期的調(diào)查和個別交流，使我們對孩子自理能力的現(xiàn)狀、家長對孩子自理能力培養(yǎng)的態(tài)度和需求有了較為真實、全面的了解，這為接下來開展的家園共育指明了方向。

2.定期推送實用資訊，轉(zhuǎn)變家長觀念

通過前述的調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)了兩方面的問題：一方面，小班孩子年齡小、獨立性差，在生活方面常常依賴家長，不愿意自己動手;另一方面，有些家長出于節(jié)省時間等方面的考慮，明明孩子自己能完成的事也要代勞。家長過多的限制和包辦，剝奪了孩子自己動手的機會。有研究表明，家長的教養(yǎng)態(tài)度與孩子自理能力的培養(yǎng)存在著顯著的相關(guān)性。為了使家園教育更好地接軌，教師應(yīng)該積極向家長宣傳科學(xué)的育兒理念，傳授正確有效的育兒方法，以保持家園教育理念的一致性，形成家園合力。

在交流中，有家長反映面對海量育兒信息難以篩選、判別的問題，引起了我們的反思。的確，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資訊鋪天蓋地，我們也常常不遺余力地向家長推送各種育兒知識。然而，不加篩選地推送資訊很容易出現(xiàn)信息量過大、缺乏針對性等問題，家長不容易消化、吸取。時間長了，家長漸漸對這類推送的資訊視而不見，我們費心費力卻不見成效。由此，我們意識到，在向家長推送育兒資訊的過程中，要充分考慮家長的需求，做到循序漸進、有針對性。比如，在家園共育培養(yǎng)孩子自理能力方面，一開始可以精選一些短小精悍、圖文并茂、能令人留下深刻印象的文章，讓家長認識到培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，以及為什么孩子的自理能力需要從小培養(yǎng)。爾后，隨著家長理念的更新，我們需要進一步推送一些具有實操性的資訊，幫助家長掌握一些行之有效的培養(yǎng)策略。

我們利用一款手機軟件“曉黑板”向全班孩子家長推送育兒資訊。這款軟件能以通知的形式發(fā)送文字、圖片、視頻、音頻等多種格式的文件，教師可以從后臺了解家長的閱讀情況，并通過“一鍵提醒”功能，點對點地提醒尚未閱讀的家長盡快閱讀，以免家長漏讀重要信息。這讓教師對家長的育兒宣傳更便捷、更高效。考慮到資訊的傳播效率和家長的閱讀感受，我們對推送的時間和頻率做了規(guī)劃和設(shè)計。

3.搭建交流平臺，引導(dǎo)家長分享教育心得

為了與家長進行更及時、直觀的交流與溝通，我們利用軟件平臺建立了以“我的小手本領(lǐng)大”為主題的討論區(qū)，根據(jù)孩子近期自理能力方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子在家的表現(xiàn)，展現(xiàn)孩子的點滴進步，分享教育心得。

班里孩子自理能力方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度是與孩子生活中的實際需求匹配的。比如，隨著天氣轉(zhuǎn)冷，孩子都穿上了厚外套。每天入園后，孩子一走進活動室就需要把外套脫下并掛好。這就引發(fā)了孩子學(xué)習(xí)自己脫外套、掛外套、穿外套等一系列活動。拿“脫外套”來說，我們將脫外套的正確方法和步驟拍成一段視頻發(fā)布在討論區(qū)，視頻中配有一些字幕，提示家長指導(dǎo)孩子脫外套的關(guān)鍵點，如“要先解開扣子或拉開拉鏈”“要拉住袖口脫下袖子才不會把袖子翻到反面”等，這樣，家長在家時不僅可以把視頻反復(fù)播放給孩子看，而且能通過視頻了解到孩子學(xué)習(xí)脫外套的難點在哪里，指導(dǎo)時要重點關(guān)注哪些點。又如，在孩子學(xué)習(xí)自己疊衣服時，我們通過一首朗朗上口的兒歌幫助其記住關(guān)鍵步驟。我們拍攝了孩子一邊念兒歌一邊疊衣服的視頻放在了討論區(qū)：“兩只小手抱一抱，點點頭，彎彎腰，衣服疊好了！”家長看到這段視頻就知道教師是如何教孩子這項生活技能的，也可以在家里給孩子創(chuàng)造機會練習(xí)鞏固，以幫助孩子更好地掌握。

討論區(qū)是開放式的，人人都可以發(fā)言。在發(fā)布了孩子在園學(xué)習(xí)的視頻之后，我們鼓勵家長帶著孩子一起觀看，一起學(xué)習(xí)，并把孩子在家練習(xí)鞏固的情況拍下來，發(fā)布到討論區(qū)。我們提示家長不求“速成”，要讓孩子在真實的生活場景中學(xué)習(xí)，而不是讓孩子反復(fù)進行枯燥的練習(xí);視頻的拍攝也要選擇真實生活場景，不“擺拍”。同時，我們引導(dǎo)家長對孩子的表現(xiàn)形成合理的期望，能夠看到孩子的努力和點滴進步，給予孩子積極的鼓勵和適宜的評價，以幫助孩子樹立信心。

在這樣的理念指引下，討論區(qū)呈現(xiàn)出了良好的互動氛圍。家長積極跟帖，展現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過程。由此，家長之間也多了互相交流的話題。我們會在家長發(fā)布的視頻下方積極予以回復(fù)、做一些點評，有針對性地提出一些指導(dǎo)建議。比如，有的孩子在扣扣子時需要花費很多時間，這顯然與其小肌肉動作能力和手眼協(xié)調(diào)能力較弱有關(guān)。對此，我們不僅鼓勵孩子“你很努力，也很耐心，別著急，慢慢來”，也會建議家長平時多給孩子提供動手操作的機會，通過畫畫、做手工、搭積木、做家務(wù)等多種多樣的活動發(fā)展孩子的精細動作和手眼協(xié)調(diào)性。發(fā)布在評論區(qū)的個別指導(dǎo)建議也能讓其他家長獲得一定的啟發(fā)。

這樣的網(wǎng)絡(luò)互動模式增進了家園之間、師幼之間、親子之間及家長之間的交流，使家園關(guān)系更密切，家園共育更有效。

四、總結(jié)家園共育成效，思考未來努力方向

1.家園共同培養(yǎng)孩子自理能力的實踐成果

·孩子的自理能力得到提高

經(jīng)過一段時間的家園共同培養(yǎng)，我們向家長發(fā)放《家園共同培養(yǎng)幼兒自理能力回訪問卷》。通過問卷調(diào)查，我們了解到，八成以上的家長認為，通過這段時間家園合作培養(yǎng)孩子自理能力的活動，孩子在自理能力方面較開學(xué)初“有了明顯的進步”。在幼兒園的一日生活中，我們也明顯感受到了孩子的進步。比如，在午睡環(huán)節(jié)，他們都愿意自己穿脫衣服，一部分孩子已經(jīng)可以獨立完成，還有一些孩子可以在教師或同伴的幫助和提示下完成。

·教師的專業(yè)能力得到發(fā)展

疫情防控常態(tài)化的要求和這一群特殊的“新小班”孩子給我們的工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)同樣也是發(fā)展的契機，直面挑戰(zhàn)讓我們收獲了更多的經(jīng)驗。

在孩子自理能力的培養(yǎng)方面，“教師如何教”“孩子如何學(xué)”以及“怎樣更好地實現(xiàn)家園共育”一直是我們反復(fù)思考的問題。我和搭班教師共同討論解決方案，一邊尋求理論的支持，一邊在實踐中摸索，經(jīng)過持續(xù)的思考、調(diào)整和實踐，專業(yè)能力和反思能力都獲得了提升。

·家園共育質(zhì)量得到提升

我們依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展家園共育的新嘗試，將家長放在平等的位置上開展合作，了解家長的問題和需求，給予適宜的支持，鼓勵家長相互交流和分享。由此，家長的積極性得到了很好的調(diào)動，家長對孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有了更深刻的認識，這也極大地增進了家長對幼兒園教育的理解、支持與配合，提升了家園共育的質(zhì)量。

2.對依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展家園共育的展望

對互聯(lián)網(wǎng)平臺的積極利用是未來家園共育的重要途徑之一，作為教師，我們要做的是營造良好的線上溝通環(huán)境。在未來的線上溝通中，我們要更多地結(jié)合孩子在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問題，圍繞家長關(guān)心的話題，組織家長發(fā)表觀點、分享心得，并從專業(yè)的角度給予正確的引領(lǐng)。對于個別較少參與線上互動的家長，我們應(yīng)主動聯(lián)系，了解實際情況并給予相應(yīng)支持。當有家長主動發(fā)起有意義的話題討論時，我們要積極動員大家共同參與討論，努力構(gòu)建起民主、開放的線上溝通氛圍。

互聯(lián)網(wǎng)拉近了人與人之間的距離，但如果我們過于依賴互聯(lián)網(wǎng)，同樣也可能引發(fā)溝通上的障礙和隔閡。因此，我們也要開拓多樣化的家園合作方式，實現(xiàn)線上線下的配合，為孩子的發(fā)展提供全面的支持。