為幼兒深度閱讀搭建多種支架

曹瑩

前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，是幼兒在終身學(xué)習(xí)中成為一個(gè)成功的閱讀者所必備的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)有著良好閱讀能力的幼兒應(yīng)該具備的態(tài)度、行為和能力。如何“構(gòu)建教師支持策略”促進(jìn)幼兒“閱讀策略的獲得”，形成幼兒、教師雙主體的“幼兒閱讀策略與教師支持策略共生”，是值得我們關(guān)注的問題。對教師有效的支持策略進(jìn)行研究，可以幫助幼兒統(tǒng)整和內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”。

在早期閱讀活動中，我們可以利用幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、教師語言以及輔助理解三個(gè)支架的交互搭建，來促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)支架是指幼兒已有的看圖習(xí)慣和已養(yǎng)成的看書習(xí)慣;教師語言支架包括提問（緊緊圍繞閱讀內(nèi)容、啟發(fā)性、雙向式的提問）、回應(yīng)（教師在活動中對幼兒的鼓勵、提議、重復(fù)、反問、追問）、教師的肢體語言（指讀、手勢、身體姿勢、動作移位）、教師的個(gè)人語言特點(diǎn)（語速、語氣、語調(diào)、停頓）和教師的表情（如平和、喜悅、傷心、哀愁、激動）;輔助理解支架包括表演閱讀、改編（拆分原著、自繪自編、將文字更換為圖夾文）、繪制記錄（教師記錄、幼兒記錄）和閱讀前半部分，猜測、閱讀后印證后半部分。

實(shí)踐中，教師可通過七個(gè)支持策略來促進(jìn)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，分別是：精巧設(shè)計(jì)提問，建構(gòu)有效對話的支持策略;拆分閱讀內(nèi)容線索，單獨(dú)閱讀后再進(jìn)行組合，幫助幼兒閱讀理解;利用“自制書”增進(jìn)幼兒閱讀理解;利用角色扮演與體驗(yàn)的表演閱讀法，讓幼兒深入感知、理解閱讀內(nèi)容;教師幫助記錄書中情節(jié)發(fā)展的線索，理解圖書內(nèi)容;閱讀形式的多樣組合，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)、理解;鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解用圖夾文等方式記錄對內(nèi)容的理解。

以“精巧設(shè)計(jì)提問，建構(gòu)有效對話的支持策略”為例，在早期閱讀活動中，提問是一種最直接、最常用的師幼交流方式，是一種重要的活動組織手段。提問要有啟發(fā)性和雙向互動性，結(jié)合幼兒生活中的已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展幼兒思維，在向幼兒提問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，鼓勵幼兒對不理解的內(nèi)容或情境進(jìn)行提問，也鼓勵他們在閱讀時(shí)針對某一畫面進(jìn)行提問，從不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。教師的提問應(yīng)能激發(fā)幼兒的思考，為其制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而產(chǎn)生師幼之間的對話。

？如幼兒在閱讀《男孩和樹》時(shí)，教師可以提問：“大樹和男孩你喜歡誰？為什么？男孩去問大樹要什么？大樹是怎么做的？男孩愛大樹嗎？”也鼓勵幼兒提出問題：“為什么總是大樹給男孩東西，男孩為什么不給大樹東西？”這樣的提問，不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且能夠進(jìn)一步理解大樹對男孩的那種無私的愛，并嘗試把這種情感遷移到自己的生活中，聯(lián)想到與家人的愛，加深幼兒對圖畫書“隱含信息”的理解。

再以“鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解用圖夾文等方式記錄對內(nèi)容的理解”這條策略為例，《神奇的鱗片》和《紅氣球》這一類的無字書，故事情節(jié)的發(fā)展并沒有一個(gè)固定內(nèi)容，會留給讀者更多想象和猜測的空間。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，可鼓勵幼兒有更多的猜測和想象，讓每個(gè)幼兒都能夠根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)講出不同的故事，并用圖夾文、錄音、繪畫等方式進(jìn)行記錄，然后和同伴進(jìn)行分享，還可以將這些記錄變成一本本實(shí)物書，投放到班級，讓幼兒在體驗(yàn)成果的同時(shí)，也能獲取更多的故事發(fā)展的可能性，積累和拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。

這些支持策略的嘗試，不僅能幫助幼兒建立和內(nèi)化閱讀策略，實(shí)現(xiàn)“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經(jīng)驗(yàn)的增長，教師也能逐漸形成從多元角度分析、解讀閱讀材料的能力，從而增強(qiáng)幼兒早期閱讀活動的實(shí)效性。

（《中國教育報(bào)》2021年03月21日? 曹 瑩/文）