美國STEM教育在公共圖書館領(lǐng)域的發(fā)展及啟示

張蔚然 吳宇琳 葉 丹 吳俊樂

（杭州圖書館 浙江杭州 310016）

1 引言

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technique）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Math）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。1986年，美國國家科學(xué)委員會（National Science Board）發(fā)表《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報告，提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議，STEM教育興起[1]。隨后，STEM越來越多地出現(xiàn)在美國聯(lián)邦政府的各種教育改革政策和項目中。2007年，美國國會通過《美國競爭力法》，將STEM教育寫入該法，從而在國家層面和法律層面上提升了STEM教育的重要地位和作用[2]。2011年，前羅德島設(shè)計學(xué)院的約翰前田博士第一次在研究綜合教育時提出將“A”（Art，藝術(shù)）納入進來。這個“A”，廣義上包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)，因此STEM延伸出STEAM[3]。雖然STEAM教育討論度高，但美國官方主推的還是STEM教育。鑒于此，本文中所討論的案例中雖有涉及到STEAM，但研究重點還是STEM。

2 公共圖書館與STEM教育

雖然STEM教育不是起源于公共圖書館領(lǐng)域，但是公共圖書館與STEM教育存在天然的關(guān)聯(lián)且由來已久。2016年，美國教育部發(fā)布的《STEM 2026》報告中，公共圖書館被視為STEM學(xué)習(xí)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)中的一員[4]，使得公共圖書館在開展STEM教育時，能夠不僅著眼于當(dāng)前，還要放眼未來十年，更具備方向性和預(yù)見性。2018年，由美國白宮和STEM教育委員會（The Committee on STEM Education）聯(lián)合發(fā)布的《制定成功路線：美國STEM教育戰(zhàn)略》報告明確將公共圖書館列為開展STEM教育的重要戰(zhàn)略伙伴，為公共圖書館開展STEM教育提供了可供參考的國家級的戰(zhàn)略規(guī)劃[5]。

2010年，一項名為“被科學(xué)環(huán)繞：在非正式的環(huán)境下學(xué)習(xí)科學(xué)”（Surrounded by Science: Learning Science in Informal Environments）的報告顯示，非正式學(xué)習(xí)情境可以分為三大類，即日常學(xué)習(xí)機會、為獨立學(xué)習(xí)專門設(shè)計的空間，以及有計劃的活動。這三類情境在鼓勵和促進學(xué)習(xí)方面有著五點共性，即學(xué)習(xí)可以由學(xué)習(xí)者的興趣驅(qū)動；學(xué)習(xí)體驗是多層面的、動態(tài)的；體驗建立在之前的知識和興趣之上；學(xué)習(xí)者能從物質(zhì)上、情感上以及認知上參與；學(xué)習(xí)者能夠把握如何學(xué)習(xí)、什么時候?qū)W習(xí)[6]，而公共圖書館能滿足以上所有的學(xué)習(xí)需求。

2013年，皮尤研究中心發(fā)起了一項面向6 200名美國人的關(guān)于如何使用公共圖書館服務(wù)的調(diào)查。結(jié)果顯示，有91%的年齡在16歲及以上的美國人認為，公共圖書館對社區(qū)而言很重要，是重要的教育資源[7]。很多圖書館盡管沒有足夠的資金支持，也開展了一些針對青少年的STEM領(lǐng)域的活動。圖書館通過提供一些有趣的項目，融入STEM的理念，激發(fā)青少年讀者的探索興趣，讓社區(qū)民眾意識到圖書館助力青少年成為21世紀公民的重要作用。

值得一提的是，公共圖書館參與STEM教育，為弱勢群體提供了更多的機會，促進了教育機會的均等和教育公平。2013年，《正在關(guān)閉的機會差距：美國一定要做什么來讓每一個孩子有平等的機會》（Closing the Opportunity Gap: What America Must DO to Give Every Child an Even Chance）一書的作者Prudence Carter和Kevin Welner指出，“美國，甚至是世界范圍內(nèi)無法回避的現(xiàn)實是，高收入的家庭是足夠幸運能有足夠資源來供養(yǎng)他們的孩子接觸人文藝術(shù)、科學(xué)、歷史方面的教育，并擁有昂貴的學(xué)習(xí)體驗。而低收入家庭的孩子通常缺乏這種機會。當(dāng)他們的學(xué)校變得日益專注于考試，他們想要有前述的充盈且至關(guān)重要的體驗，幾乎無處可尋”[8]。基于此，公共圖書館為社區(qū)內(nèi)的低收入家庭的子女在放學(xué)后參與STEM學(xué)習(xí)提供了機會，有效彌合了他們在放學(xué)后因無法接觸到STEM教育造成的學(xué)業(yè)差距。當(dāng)圖書館、學(xué)校和放學(xué)后項目一起合作時，課程之間的銜接更加緊密，助力學(xué)生在學(xué)校有更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也使得家長為子女營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。圖書館可以利用放學(xué)后和周末、假期的時段，開展有別于學(xué)校的STEM教育項目，有效實現(xiàn)STEM教育校園內(nèi)外的銜接和時間、空間上的延續(xù)。針對社區(qū)中的女孩、少數(shù)族裔家庭的子女，公共圖書館也有相應(yīng)的STEM項目，幫助其獲得教育的機會。

3 美國公共圖書館開展STEM教育實踐的特點及現(xiàn)狀

STEM教育源于美國，在有關(guān)STEM教育的研究和實踐領(lǐng)域，美國領(lǐng)先于世界。有研究表明，按STEM教育論文的產(chǎn)出量統(tǒng)計，排名世界前15位的研究機構(gòu)全部來自美國；有關(guān)STEM教育的研究者，在高產(chǎn)和影響力兩方面排名前15位研究者中，有9位來自美國[9]。與此同時，美國公共圖書館也較早開始在STEM教育領(lǐng)域進行探索，并已經(jīng)深耕十余年。以美國公共圖書館開展的諸多STEM實踐作為探討非正式STEM教育的對象成為必然。通過查閱和分析公開出版的報告和論文，總結(jié)出美國公共圖書館開展的STEM教育實踐呈現(xiàn)如下幾個特點。

3.1 美國公共圖書館深耕STEM教育的意愿強烈，有很強的主觀能動性

2019年，美國星圖書館網(wǎng)絡(luò)（Science Technology Activities and Resources Library Education Network）、美國圖書館協(xié)會（American Library Association）、美國醫(yī)學(xué)類圖書館網(wǎng)絡(luò)（Web Junction）向1 024家圖書館760位參與者發(fā)起了一項面向全美的有關(guān)公共圖書館是否已經(jīng)可以開展STEM項目的調(diào)查，旨在了解目前在公共圖書館界日益增加的STEM項目的發(fā)展現(xiàn)狀[10]。問卷回收率達到76.2%。在760位參與者中有524位表示，自己所在的圖書館已經(jīng)準備好或正在準備好開展STEM項目。該調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的圖書館已經(jīng)準備開始實施STEM項目。當(dāng)然，這些圖書館因為服務(wù)更多的讀者、擁有更大的空間，也更容易獲得來自外界的資源支持。而即使那些偏遠地區(qū)的小型圖書館也沒有放棄開展STEM項目。比如，據(jù)調(diào)查，美國華盛頓州林肯縣居民在暑假期間存在孩子無人照看而不得不舉家遷離的問題。為了留住人口、滿足社區(qū)民眾的需求，2017年當(dāng)?shù)氐膱D書館系統(tǒng)聯(lián)合起來通過開展STEM相關(guān)主題的兒童日托夏令營——激活夏天，豐富年輕的頭腦（Stimulating Summers, Enriching Young Minds），為當(dāng)?shù)丶彝ヅ艖n解難。這個項目始于三個社區(qū)：里爾丹（人口為567人）、哈林頓（人口為401人）和林德（人口為550人)，從2017年7月第一個星期持續(xù)到8月11日，面向6～12歲的兒童，每日活動從早上八點持續(xù)到下午五點，包括STEM相關(guān)的手工、閱讀、戶外活動、游泳等，還提供免費茶點和午餐，受到了家長們的好評[11]。

3.2 有豐富的研究成果和培訓(xùn)項目提供智力支持

一系列有關(guān)STEM教育的學(xué)術(shù)研究和調(diào)研報告為公共圖書館開展STEM項目提供了思路。比如，交互學(xué)習(xí)國家中心（National Center for Interactive Learning）與月球與行星研究所(Lunar and Planetary Institute)合作，并獲得美國國家科學(xué)基金會（National Science Foundation，NSF）資助的首個公共圖書館和STEM會議于2015年8月20日至22日在科羅拉多州丹佛市中心舉行。會議將150多名圖書館和STEM專業(yè)人士及資助者聚集在一起，以建立富有成效的關(guān)系；探索如何設(shè)計有效的方案；幫助定義公共圖書館對21世紀STEM學(xué)習(xí)的愿景；為圖書館及其參與STEM教育工作的合作伙伴的未來評估和研究議程奠定基礎(chǔ)[12]。2020年，美國圖書館協(xié)會下設(shè)的兒童圖書館服務(wù)協(xié)會（Association For Library Service To Children, 簡稱ALSC）開展的“全面發(fā)展：如何通過制造商工具包將科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)（STEM）提升到一個新的水平”，是一個面向兒童服務(wù)的圖書館員開展的為期六周的課程。參加者將習(xí)得有助于跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的書籍和材料；創(chuàng)建STEAM制作工具包，以包括適合各個年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)文獻和活動；說明如何通過提示、提問、討論和講述來支持STEAM[13]。

3.3 行業(yè)內(nèi)外有強大的組織網(wǎng)絡(luò)牽頭，形成合力

專業(yè)的圖書館協(xié)會和組織已經(jīng)將STEM視為其發(fā)揮教育屬性的重點內(nèi)容。目前美國公共圖書館聯(lián)合開展的長期性且有影響力的STEM項目有青少年圖書館服務(wù)協(xié)會項目、聯(lián)合夏季圖書館項目（The Collaborative Summer Library Program，簡稱CSLP）和星圖書館網(wǎng)絡(luò)項目（STAR Library Network or STAR Net）。

全國青少年圖書館服務(wù)協(xié)會（The Young Adult Library Services Association，簡稱YALSA）是一家非營利組織。其使命是支持圖書館員工解決青少年面對的挑戰(zhàn)，幫助所有的青少年，尤其是那些亟需幫助的青少年，收獲成功，擁有充實的生活。2016年，YALSA發(fā)布了更新版的STEAM項目工具包，旨在為從事青少年工作的圖書館的專業(yè)人士和工作人員提供材料和資源，便于他們成功地將STEAM項目和圖書館服務(wù)相融合。工具包主要包括STEAM的界定、啟動項目、合作方、市場與營銷、項目評估、STEAM故事解析、最佳案例、STEAM和創(chuàng)客空間、STEAM項目模板、STEAM策劃試水等十個方面的內(nèi)容[14]。

聯(lián)合夏季圖書館項目是一個跨州性聯(lián)盟，致力于用盡可能低的成本共同為公共圖書館提供面向青少年的高質(zhì)量的夏季閱讀材料。該聯(lián)盟分別在2014年、2017年、2019年，通過其分布各州的圖書館成員及其體系，為共計16 000家圖書館的夏季閱讀項目挑選科學(xué)、工程類選題。

始于2010年的星圖書館網(wǎng)絡(luò)項目，全稱“科學(xué)技術(shù)活動與資源：圖書館教育網(wǎng)絡(luò)”（Science Technology Activities and Resources Library Education Network），是一個全國性的面向圖書館的推廣科學(xué)與技術(shù)的項目，致力于通過公共圖書館的教育活動提高社會民眾的科學(xué)素養(yǎng)。該網(wǎng)絡(luò)擁有7 500名會員，覆蓋幾乎全美所有州的圖書館[15]。在其開展的眾多項目中，NASA@ My Library項目是與美國的公共圖書館界合作展開以提升圖書館讀者，尤其注重缺乏服務(wù)和關(guān)注的地區(qū)民眾的STEM素養(yǎng)。公共圖書館通過向美國圖書館協(xié)會提交申請，經(jīng)過競爭性的篩選獲得參加項目的機會[16]。2017年日食之際，該項目向美國4 000家圖書館發(fā)放210萬觀測眼鏡、安全使用說明書和項目策劃建議書。日食前夕及發(fā)生時，參與的圖書館共計舉辦了35 000場科學(xué)項目，覆蓋175萬人[17]。2019年夏，為慶祝美國宇航局成就60周年和阿波羅11號登月50周年，星圖書館網(wǎng)絡(luò)項目攜手聯(lián)合夏季圖書館項目在全美16 000家圖書館，通過開展夏季閱讀項目慶祝太空探索。項目的口號是“全宇宙的故事”，旨在激發(fā)各年齡層的圖書館少兒讀者立下雄心壯志、相信自己，并創(chuàng)造屬于他們自己的故事。通過這種合作，星圖書館網(wǎng)絡(luò)項目和聯(lián)合夏季圖書館項目共享STEM資源[18]。

3.4 有專門的項目經(jīng)費支持，社會力量積極參與

美國公共圖書館開展STEM教育實踐，能獲取的資金贊助來源豐富，主要分為政府機構(gòu)資助以及私人基金會（見表1）。

表1 美國非正式STEM教育項目贊助來源

以美國國家科學(xué)基金會為例，其下設(shè)的推進非正式STEM學(xué)習(xí)（Advancing Informal STEM Learing，AISL）計劃旨在為非正式環(huán)境中公眾的STEM學(xué)習(xí)機會的設(shè)計和開發(fā)提供新方法和循證理解；提供多種途徑，以擴大獲得和參與STEM學(xué)習(xí)經(jīng)歷的機會；促進非正式環(huán)境中STEM學(xué)習(xí)的創(chuàng)新研究和評估；并吸引各個年齡段的公眾在非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)STEM。非正式科學(xué)教育促進中心（The Center for Advancement of Informal Science Education，CAISE）是國家科學(xué)基金會資助的資源中心，支持AISL計劃。CAISE與NSF計劃主管合作，籌備可幫助團隊制定項目提案的資源。2020年，獲得美國國家科學(xué)基金會推進非正式STEM學(xué)習(xí)計劃的贊助的圖書館項目是“通過利用數(shù)字媒體，移動技術(shù)和城鄉(xiāng)社區(qū)中的圖書館設(shè)置，促進父母與孩子共同參與學(xué)齡前計算思維訓(xùn)練”，WGBH教育基金會（總部位于美國波士頓的公共廣播組織）將與美國圖書館協(xié)會等在內(nèi)的合作伙伴一起致力于評估新媒體資源和移動技術(shù)如何與圖書館虛擬實施模型相結(jié)合，以及他們在虛擬環(huán)境中就計算思維來支持來館的父母所產(chǎn)生的自我效能感[19]。該項目日期自2020年8月1日持續(xù)到2023年7月31日，獲得1 692 606美元贊助經(jīng)費。2019年，美國圖書館協(xié)會申報的“協(xié)作研究-星圖書館網(wǎng)絡(luò)第3階段：增強STEAM公平性和圖書館及其農(nóng)村社區(qū)的學(xué)習(xí)機會”項目獲得AISL的54 359美元的贊助[20]。圖書館可以為農(nóng)村青年和社區(qū)提供獨特的機會。星圖書館網(wǎng)絡(luò)的第三階段將與拉丁裔社區(qū)中的12個農(nóng)村學(xué)區(qū)合作，以應(yīng)對農(nóng)村青年，尤其是英語學(xué)習(xí)者所面臨的挑戰(zhàn)。該項目將使用經(jīng)過協(xié)調(diào)和測試的策略在公共圖書館中建立三種學(xué)習(xí)途徑：帶展覽的科學(xué)學(xué)習(xí)空間、圖書館計劃和科學(xué)工具包。這些資源將為學(xué)習(xí)者提供豐富的STEM學(xué)習(xí)機會。項目將從2020年1月1日起持續(xù)四年。

3.5 注重STEM項目從服務(wù)對象到服務(wù)內(nèi)容的精耕細作

近年來，國內(nèi)公共圖書館STEM教育實踐主要在科普閱讀推廣服務(wù)方面進行探索與嘗試，多以青少年為服務(wù)對象。比如杭州圖書館和低碳科技館聯(lián)合來自英國的頂科教育開展了三場由英國老師親自指導(dǎo)的沉浸式體驗的公益STEAM課程[21]。廣州市海珠區(qū)圖書館啟動的“STEM科學(xué)系列活動”項目包括科普親子活動、科普講座、科普展覽等[22]。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，美國公共圖書館開展的STEM教育實踐已經(jīng)從服務(wù)對象到服務(wù)內(nèi)容上實現(xiàn)精耕細作。服務(wù)對象不局限于未成年人。比如，普林斯頓（新澤西州）公共圖書館和菲爾普斯（紐約州）社區(qū)紀念圖書館就展開了成年讀者的STEM編程創(chuàng)建技巧的活動。菲爾普斯（紐約州）社區(qū)紀念圖書館是一個每年預(yù)算很小的農(nóng)村圖書館，它創(chuàng)造性地設(shè)計和集成了800平方英尺的社區(qū)空間，致力于STEM教育。在這個空間中，圖書館具有成人STEAM編程功能，在主題和教學(xué)方面幾乎都是社區(qū)驅(qū)動的。2016年春季，普林斯頓（新澤西州）公共圖書館推出了主題廣泛的科學(xué)史計劃系列，其中包括當(dāng)?shù)刂耸窟M行的公開講座，比如邀請普林斯頓大學(xué)教師開展書評和推薦讀物。該系列的亮點活動之一是與世界著名物理學(xué)家弗里曼·戴森（Freeman Dyson）的對話[23]。服務(wù)內(nèi)容上不是單一的科普，而有專門鼓勵女性和少數(shù)族裔在理工科領(lǐng)域?qū)で笫聵I(yè)發(fā)展機會的項目。比如，星圖書館網(wǎng)絡(luò)第三階段的項目就專門考慮到拉丁族裔移民子女可以通過圖書館培訓(xùn)的STEM相關(guān)技能以更好地融入社區(qū)[19]。

4 對我國的啟示

筆者以“STEM教育”+“公共圖書館”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行檢索發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)對公共圖書館開展STEM教育的探索和研究才剛剛起步。朱靜、潘健就金陵圖書館開展STEM教育實踐從背景、教育過程、內(nèi)容與模式、成效等方面進行介紹而分析，并提出館員向課程導(dǎo)師轉(zhuǎn)變；積極參與STEM教育平臺的構(gòu)建等建議[24]。針對美國公共圖書館的經(jīng)驗，周佳貴是較早開始關(guān)注美國STEM教育的學(xué)者，詳細介紹了“星網(wǎng)絡(luò)”項目[25]。劉杰、許春漫以愛達荷州圖書館委員會STEM教育項目為例[26]，韓汶臻、許春漫以美國《圖書館雜志》（Library Journal）2018年發(fā)布的五星級公共圖書館開展STEAM教育情況的調(diào)查入手，分別進行了介紹和分析[27]。基于我國的國情，雖然不能照搬美國經(jīng)驗，但美國公共圖書館立足本館而不局限于本館的視角，值得我們思考。

4.1 加強頂層設(shè)計，建立自上而下的推廣機制

縱觀當(dāng)前我國公共圖書館開展的STEM相關(guān)活動，普遍存在的問題是缺乏來自政府、行業(yè)層面的指導(dǎo)和支持，而僅僅依靠單個或幾個圖書館的自行摸索，不利于公共圖書館在STEM教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。公共圖書館開展的STEM教育作為非正式的STEM教育，應(yīng)該隸屬于整個國家的STEM教育戰(zhàn)略的大背景之下，得到自上而下的制度支持，使得其發(fā)展有機構(gòu)設(shè)置、行業(yè)規(guī)劃等層面的多重保障。

第一，文化和旅游部可聯(lián)合教育部等多部門，通過不定期舉辦論壇、會議等方式，展開有關(guān)STEM教育合作的對話和交流，從而促進STEM教育相關(guān)的科學(xué)教育從校園走進圖書館和社區(qū)。第二，在經(jīng)濟、文化發(fā)達的城市展開試點，由市政府牽頭成立科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育委員會旨在協(xié)調(diào)地方政府的計劃和活動，以支持STEM教育。該委員會的主席可邀請來自市科學(xué)技術(shù)協(xié)會的專業(yè)人士擔(dān)任。組織成員可來自市文化廣電旅游局、市教育局、能源局、生態(tài)環(huán)境局等部門。通過總結(jié)分析試點城市的經(jīng)驗，將機構(gòu)設(shè)置的經(jīng)驗從發(fā)達地區(qū)向不發(fā)達地區(qū)推廣。第三，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育委員會可下設(shè)STEM教育咨詢小組，制定在公共圖書館領(lǐng)域開展STEM教育活動的相關(guān)標準和評估機制。STEM教育咨詢小組從學(xué)術(shù)機構(gòu)、非營利組織和行業(yè)中選出小組成員，包括在校、校外和非正式教育從業(yè)人員；這些人將提供有關(guān)STEM教育研究、開發(fā)、培訓(xùn)、實施、干預(yù)、專業(yè)發(fā)展、勞動力需求等方面的建議和信息。第四，中國圖書館學(xué)會可參照國際圖書館協(xié)會與機構(gòu)聯(lián)合會的組織架構(gòu)模式，建立STEM教育相關(guān)的專業(yè)委員會或者特別興趣小組，通過發(fā)布總綱性的戰(zhàn)略文件，激發(fā)地方各級公共圖書館協(xié)會的參與熱情；通過牽頭舉辦STEM相關(guān)的項目，為地方組織機構(gòu)提供指導(dǎo)意見和資源支持，推動STEM教育在各級公共圖書館的落地實施。

4.2 構(gòu)建STEM教育生態(tài)圈，實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置

雖然當(dāng)前我國公共圖書館已普遍舉辦有關(guān)STEM教育實踐，但是較少有公共圖書館已經(jīng)打造出在行業(yè)內(nèi)外有持續(xù)影響力和較高社會美譽度的有關(guān)STEM教育的圖書館服務(wù)品牌。比照美國的經(jīng)驗，國內(nèi)公共圖書館應(yīng)該擴大STEM教育實踐在全社會的影響力，而不能僅僅停留在圖書館業(yè)內(nèi)，這就需要充分發(fā)動圖書館外的社會力量。公共圖書館及其利益相關(guān)者共同開展STEM教育實踐，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起包含學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)等主體相互密切關(guān)聯(lián)的STEM教育生態(tài)圈，實現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化配置。

首先，公共圖書館通過向科研院所、民間獨立調(diào)研機構(gòu)、非政府組織主動營銷，引導(dǎo)他們積極關(guān)注在公共圖書館領(lǐng)域開展的STEM教育實踐并直接參與其中，從而為自己贏得強大的智力支持。一方面，國內(nèi)公共圖書館可以通過結(jié)盟、辦會等方式，引發(fā)全社會對公共圖書館領(lǐng)域的STEM教育實踐的興趣，集思廣益，群策群力；另一方面，密切聯(lián)系企業(yè)、學(xué)校、科研院所等非營利機構(gòu)，邀請他們走進圖書館，以第三方調(diào)研機構(gòu)的視角，全面展現(xiàn)圖書館如何設(shè)計和實施STEM教育實踐。以社區(qū)為單位，根據(jù)就近原則，圖書館和當(dāng)?shù)貙W(xué)校共同開發(fā)STEM實踐內(nèi)容以更好地銜接課堂知識、提升科學(xué)素養(yǎng)，并就來自社區(qū)師生的反饋進行持續(xù)精進。此外，公共圖書館在立足公益性的前提下，積極尋求來自政府、非政府組織的贊助經(jīng)費和項目資金，保障和激勵STEM項目的順利實施。簡言之，公共圖書館要匯集來自社會的人力、物力、財力、智力，互通有無，優(yōu)勢互補，在全社會范圍內(nèi)打造互利共贏的STEM教育生態(tài)圈。

5 結(jié)語

美國公共圖書館開展的STEM教育實踐，有深厚的理論、實踐積累，有強大的組織網(wǎng)絡(luò)支持，有豐富的資金來源和社會化合作，有多元的服務(wù)對象和服務(wù)內(nèi)容。我國公共圖書館不能只停留在對這些經(jīng)驗的借鑒利用，更應(yīng)該基于國情和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行思考：當(dāng)務(wù)之急是從制度層面自上而下地推動STEM實踐，打造包括公共圖書館在內(nèi)的互利共生的STEM教育生態(tài)圈?？梢哉f，STEM教育實踐是時代和社會發(fā)展對公共圖書館提出的新挑戰(zhàn)，需要圖書館人強化主人翁意識，從圖書館人開展STEM實踐到充分調(diào)動全社會來合力開展；提升服務(wù)意識，從傳統(tǒng)的借還書服務(wù)到設(shè)計出滿足當(dāng)前讀者和社會發(fā)展需求的STEM服務(wù)。這些是后續(xù)研究中需要繼續(xù)探討的。