中小學(xué)家校合作共育轉(zhuǎn)型與調(diào)適

黃愛華 鄒太龍

摘 要傳統(tǒng)的中小學(xué)家校合作共育在富技術(shù)時代、新高考改革、新家庭到來所建構(gòu)的“新”背景下已難以有效運行，轉(zhuǎn)型已是大勢所趨。學(xué)校和家庭皆需圍繞家校合作共育的目標來提升理念、搭建平臺、培育素養(yǎng)，形成家校共融、互動、互補的局面，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?中小學(xué);家校合作共育;教育合力

作者簡介?黃愛華，湖北省恩施市實驗小學(xué)，語文高級教師;鄒太龍，湖北民族大學(xué)教育學(xué)院講師，北京師范大學(xué)未來教育研究中心特約研究員，海南師范大學(xué)學(xué)校德育研究中心兼職研究員

家庭與學(xué)校是孩子成長中最重要的兩個場所，家長與教師是孩子成長中最重要的人。尤其對于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，家庭、學(xué)校直接決定著孩子的生活品質(zhì)，影響著孩子的生命內(nèi)涵。[1]換言之，中小學(xué)家校合作質(zhì)量的好壞直接關(guān)乎孩子成長環(huán)境的優(yōu)劣，對這一階段的孩子成長意義重大。面對5G技術(shù)、初高中考試招生制度改革、“二孩”政策等內(nèi)外因素的影響，家庭和學(xué)校既要客觀理性認識其所處的背景，也需從現(xiàn)實層面調(diào)適策略，這對于當(dāng)前中小學(xué)家校合作共育至關(guān)重要。

一、中小學(xué)家校合作共育轉(zhuǎn)型的三個維度

在教育中，家庭與學(xué)校是兩個最重要的法定責(zé)任主體，合作共育是學(xué)生健康成長和發(fā)展的根本保障和基本條件，古今中外，概莫能外。它既反映了教育的本質(zhì)和規(guī)律，也是現(xiàn)代教育的基本理念。[2]中小學(xué)家校合作共育在富技術(shù)時代、新高考改革和新家庭到來所建構(gòu)的“新”背景下，將迎來傳統(tǒng)運行機制的轉(zhuǎn)變，促使家校關(guān)系由內(nèi)至外發(fā)生整體性轉(zhuǎn)型。具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）富技術(shù)時代變革著中小學(xué)家校合作共育思維

據(jù)《第45次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2020年3月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達8.97億，互聯(lián)網(wǎng)已深入人們生活的方方面面。受在線教育、在線辦公等方式不斷推廣的大勢所趨，教育、社交等類型的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用用戶規(guī)模呈現(xiàn)大幅增長。[3]作為一種生活方式，技術(shù)正在以顛覆性的力量變革著人們的生活方式和教育模式，尤其對教育形式、教育思維的全方位、多角度更迭，超過以往任何一個時期，它更是“一種思維方式，即讓數(shù)據(jù)開口說話，讓數(shù)據(jù)成為人類思考問題、作出行為決策的基本出發(fā)點”[4]。在傳統(tǒng)思維中，中小學(xué)家校合作處于“忐忑”狀態(tài)，一種觀點認為家庭教育依附于學(xué)校教育而存在，主要起“助手”作用，如督促作業(yè)糾錯、準備課堂學(xué)具、安排護崗值日、打掃教室衛(wèi)生等;另一種觀點認為家庭教育獨立于學(xué)校教育之外，主要起“監(jiān)督”作用，應(yīng)該具有對學(xué)校教育的參與、評議和監(jiān)督的權(quán)利。[5]但在實際運行中，因家校雙方的認知差異，家校合作共育常與理想中的合作狀態(tài)有偏差，難以單方面滿足家庭對學(xué)?；蛘邔W(xué)校對家庭的要求。

富技術(shù)時代中小學(xué)家校合作共育思維的變革主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是教師中心地位受到挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)架構(gòu)上的扁平化和去中心化特點打破了教師的壟斷地位，教師不再是唯一的知識源，適應(yīng)“數(shù)字化生存”的家庭比學(xué)校更能輕而易舉地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取海量信息和優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]這意味著中小學(xué)家校合作共育的技術(shù)條件發(fā)生了改變，客觀上形成了對家庭有利的一面，家庭擺脫了傳統(tǒng)模式下的弱勢地位，對民主化的要求更為強烈，因此，傳統(tǒng)單一的以校為主或者以家為主的思維會朝著二者互動的思維發(fā)展，多元合作模式極有可能成為合理化訴求。二是家校合作空間大為拓展。富技術(shù)時代，教育的空間已經(jīng)從有限室內(nèi)延伸到無限室外，中小學(xué)家校合作共育的空間局限被突破，交流方式由單一線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合，由此帶來的新挑戰(zhàn)增多，應(yīng)對挑戰(zhàn)也是任何一方都無法單方面完成的，需要二者建構(gòu)全方位、立體式的交流空間，從求“小變”向求“大變”的思維轉(zhuǎn)換，從而在解決學(xué)生成長過程中的“疑難雜癥”上形成合力。

（二）新高考改革影響著中小學(xué)家校合作共育銜接

長期以來，高考因其“指揮棒”功能造成基礎(chǔ)教育嚴重的“片追”“應(yīng)試”現(xiàn)象而飽受非議，[7]考上“雙一流”高校才意味著學(xué)生在未來成長道路上可能有更好的平臺，“好”的結(jié)果導(dǎo)向直接取決于學(xué)生是否能考上具有優(yōu)質(zhì)教育資源的“好”高中，而這一壓力間接傳導(dǎo)給中小學(xué)教育，家校絲毫不敢懈怠，學(xué)生也因此不堪重負。作為中國高考史上力度最大的一次改革，[8]新高考改革自2014年啟動以來備受社會各界關(guān)注。盡管造成學(xué)業(yè)負擔(dān)的誘因不全在高考，但高考“指揮棒”效應(yīng)依然是增加學(xué)生負擔(dān)的最主要因素，通過高考改革減輕學(xué)生負擔(dān)也一直是政府努力的方向。[9]新高考在具體實施改革過程中，一是評價標準變化。改革之前，高考基本上是一次性考試，是在學(xué)生完成了中學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)業(yè)后安排的考試，因此是結(jié)果評價、終結(jié)性評價。[10]改革之后，“普通高中教育要促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[11]，從以結(jié)果為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)⑺刭|(zhì)與結(jié)果統(tǒng)一的雙重標準，使得對學(xué)生的考核從一維轉(zhuǎn)向多維，無形中豐富了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是學(xué)校還是家庭都要在教育內(nèi)容上作出部分調(diào)整，以求主動銜接。二是相關(guān)政策調(diào)整。學(xué)業(yè)水平考試方案、綜合素質(zhì)評價方案、高考科目選科指引政策、科目托底保障政策等都有所變化，[12]“牽一發(fā)而動全身”，使得家長認為變數(shù)很大。擔(dān)心孩子輸在“起跑線”上的家長，可能會以各種形式把對學(xué)校的訴求通過家校合作平臺進行傳遞?？梢?，為適應(yīng)新高考改革，中小學(xué)家校合作共育也要在行動銜接上做足功課，提前謀劃。

（三）新家庭的到來支配著中小學(xué)家校合作共育資源

自2015年我國實施全面“二孩”政策以來，獨生子女家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，這對于中小學(xué)家校合作共育是一個全新課題，既有挑戰(zhàn)也有機遇。[13]尤其對家庭和家長而言，在收獲幸福感的同時，困惑與憂慮也與日俱增。2016年，全國婦聯(lián)兒童工作部聯(lián)合北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心發(fā)布了調(diào)查報告《實施全面兩孩政策對家庭教育的影響》。報告顯示：52.2%的“二孩”父母在教育兩個孩子的過程中存在困惑，很多困惑都是與兩個孩子的教育問題有關(guān)，比如“如何與兩個孩子建立和保持親密的關(guān)系”占55.1%，“如何處理兩個孩子相處過程中的問題”占50.0%，“如何公平對待兩個孩子”占46.5%，“如何平衡關(guān)注兩個孩子的時間”占34.2%。[14]

從學(xué)校教育的角度看，國家雖不斷加大優(yōu)質(zhì)教育資源的投入，但在“二孩”政策實施的背景下，教育資源整體上仍屬于稀缺資源，甚至有家長坦言自公立幼兒園起就“一位難求”;教師也需要適應(yīng)“二孩”政策帶來的變化，依據(jù)學(xué)生的個性與特點及其家庭結(jié)構(gòu)特點作出教育方法、溝通方式上的調(diào)整。從家庭教育的角度看，兩個孩子的年齡間隔直接影響著家長在教育時間上的安排，進而影響到家校合作共育的精力投入。此外，家庭結(jié)構(gòu)的變化還有可能使家校在教育觀念、行為上的分歧增多，從而掣肘著家校合作的效率。

二、促進中小學(xué)家校合作共育轉(zhuǎn)型的調(diào)適策略

中小學(xué)家校合作共育的內(nèi)外部環(huán)境已發(fā)生根本變化，整體轉(zhuǎn)型將成大勢所趨。從應(yīng)對轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)來看，家庭和學(xué)校需攜手對話、共建平臺、形成機制。戴維·伯姆認為，對話“仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它能夠在群體中萌生新的理解和共識，這種富有創(chuàng)造性的理解和共識能起到一種類似‘膠水或‘水泥的作用，從而把人和社會粘結(jié)起來”[15]。中小學(xué)家校合作共育轉(zhuǎn)型的調(diào)適可從以下三個方面著手。

（一）樹立家校合作共育理念，實現(xiàn)有效共融

家校雙方首先要樹立合作共育理念，建立平等關(guān)系，家長不能無限度遷就教師，認為凡是教師說的和做的都對，同時教師也不能無限度迎合家長的要求。一是以共育理念加強對家委會建設(shè)的科學(xué)指導(dǎo)，使家委會成為團結(jié)家長、凝聚共識的中心，家長通過學(xué)習(xí)新的教育理念，使家委會從簡單的“事務(wù)型”向“事務(wù)+理念”型轉(zhuǎn)向，從科學(xué)合理的角度對教師及學(xué)校教育工作提出建議。二是以共育理念創(chuàng)造家校交流的機會。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能地為家長提供觀摩課堂教學(xué)的機會，拓展家長融入教育活動的空間，讓家長在參與的過程中了解教師與學(xué)生的互動模式，有助于糾正家長的錯誤認知和行為。

（二）搭建家校合作共育平臺，實現(xiàn)良性互動

學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生發(fā)展的影響存在著“代償”作用。在現(xiàn)實生活中，三者合流、天衣無縫往往只是一種理想，很可能會出現(xiàn)不一致的情況。[16]在面對轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的新情況時，家校合作的隔閡有可能進一步擴大，如某地區(qū)自2021年起實施新的中考改革方案，總計考試科目15門，總分為860分，這一方案雖體現(xiàn)了國家素質(zhì)教育改革的總體要求，但也使得在“應(yīng)試教育”環(huán)境下成長起來的部分家長表現(xiàn)出無所適從、群體焦慮。為此，在類似政策出臺前，教育部門應(yīng)搭建家校合作共育平臺，一方面，從配合教育改革的角度，指導(dǎo)學(xué)校提前作好考試改革的各項準備，暢通家長反映問題和意見的渠道，為家長排憂解難，緩解焦慮情緒;另一方面，教育部門要廣泛宣傳，為家長理解相關(guān)教育政策提供多元化支持，如舉辦政策學(xué)習(xí)專題講座，編寫政策通俗化讀本，聘請政策起草專家進行針對性指導(dǎo)，促使家長能全面理解教育改革的初衷，客觀看待政策的調(diào)整，從而更好地配合學(xué)校開展工作，實現(xiàn)家校良性互動，消除家長的抵觸情緒。

（三）培育家校合作共育素養(yǎng)，實現(xiàn)家?；パa

在家校共育中，不僅家庭、學(xué)校和社區(qū)是合作伙伴關(guān)系，學(xué)生也是這種關(guān)系中重要的一員。要重視學(xué)生的主體和中心地位，認識到學(xué)生在他們自身成長和發(fā)展的過程中是主角而不是配角。[17]從這個角度審視，家校合作雖有一定邊界，但家長和教師的關(guān)系從來都不是涇渭分明的，過于清晰就可能出現(xiàn)無人管的“真空地帶”，一旦學(xué)生出了問題，就容易導(dǎo)致雙方相互指責(zé)。因此，培育家校合作共育素養(yǎng)在當(dāng)下，乃至今后很長一個時期必須引起重視。一是在家校共育中，學(xué)校應(yīng)讓家長認識到家庭教育的作用和地位，提升家長的家庭教育素養(yǎng)。習(xí)近平總書記指出：“無論時代如何變遷，無論經(jīng)濟社會如何發(fā)展，對于一個社會來說，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社會功能都不可替代，家庭的文明功能都不可替代?！盵18]要引導(dǎo)家長以自己的模范行為帶動學(xué)生形成良好的品德和行為習(xí)慣，做一個對家庭感恩、對學(xué)校有情、對社會有用的人，在家庭中營造適宜的教育環(huán)境，讓家庭在學(xué)生成長過程中不缺位。二是家委會要站在支持教師教育、關(guān)心班級發(fā)展、配合學(xué)校工作的角度開展工作，多與學(xué)校和教師進行情感溝通，促使學(xué)校在家校合作共育中深化對共育素養(yǎng)的作用機制，從而實現(xiàn)家庭和學(xué)校的相互補位。

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責(zé)任編輯︱何 蕊