深化認(rèn)識(shí)，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，為我們新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實(shí)好國家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步改革發(fā)展的關(guān)鍵?！吨袊掠诽亻_設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計(jì)”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

摘 要 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是打造高質(zhì)量思政課的內(nèi)在要求。需從統(tǒng)合目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向、貫通頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌推進(jìn)、聚焦政治引領(lǐng)與協(xié)同育人等方面厘清大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的邏輯向度。需以立德樹人為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)全域育人，以統(tǒng)籌學(xué)段銜接為思路實(shí)現(xiàn)全程育人，以社會(huì)、家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)為支撐實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，以具有多維多元貫通思維與實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍建設(shè)為著力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人，以發(fā)展性與增值性評價(jià)改革為動(dòng)力實(shí)現(xiàn)持續(xù)育人，明晰大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路。

關(guān)鍵詞?思政課一體化;邏輯向度;實(shí)踐進(jìn)路

作者簡介?汶莎莎，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。”[1] 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅是打造高質(zhì)量思政課的內(nèi)在要求，也是鏈接“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”與“為誰培養(yǎng)人”的一條紐帶。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注重全程性，要求教育者在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)時(shí)以教育目標(biāo)一致為導(dǎo)向，有目的、有方向、有重點(diǎn)地將國家、社會(huì)以及個(gè)人層面的價(jià)值訴求系統(tǒng)地融入一體化建設(shè)的具體目標(biāo)中，逐步形成根本性總目標(biāo)引領(lǐng)方向，階段性具體目標(biāo)彰顯特色，開拓頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)落實(shí)同向同行、相得益彰的教育新局面。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不是對各學(xué)段思政課內(nèi)容的機(jī)械“嫁接”，更不是簡單拼湊式的“合成”，而是從不同層面、不同維度構(gòu)建縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)與相互支撐的思政課一體化的課程體系，致力于突破思政課內(nèi)容之間“分割斷裂”“各自為政”的局面。它以馬克思主義的整體觀為哲學(xué)基礎(chǔ)，注重整體性和系統(tǒng)性，著眼于人的發(fā)展，重視新時(shí)代“完整的人”的培育，主張以更深刻、更寬廣的價(jià)值向度去探索具備創(chuàng)新性、科學(xué)性以及時(shí)代性的思政課教育方法體系，不斷促進(jìn)大中小學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)統(tǒng)一，不斷促進(jìn)學(xué)生德性的成長與價(jià)值觀念的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生在成才的同時(shí)努力成人。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的邏輯向度

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的必然要求。2019年3月19日，在思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人?！盵2] 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的邏輯向度是理直氣壯開好思政課的風(fēng)向標(biāo)，需要我們充分發(fā)揮大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，把握大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的邏輯向度，統(tǒng)合目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向，貫通頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌推進(jìn)，聚焦政治引領(lǐng)與協(xié)同育人，深入推進(jìn)思政課思路創(chuàng)優(yōu)、教學(xué)創(chuàng)優(yōu)、體制創(chuàng)優(yōu)，確保每個(gè)學(xué)段思政課建設(shè)既能“守土有責(zé)”“守好一段渠”，又能相互銜接，“跑好接力賽”。[3]

（一）統(tǒng)合目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向

育人之本，在于立德，在于鑄魂育人，就是“通過鑄魂而育人，在育人中鑄魂，鑄魂和育人一體同構(gòu)，缺一不可”[4]。新時(shí)代大中小學(xué)思政課之魂在于其目標(biāo)導(dǎo)向，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。“立什么德” “育什么人”與“如何立德”“如何育人”是統(tǒng)合目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向之關(guān)鍵所在。目標(biāo)導(dǎo)向是鑄牢新時(shí)代大中小學(xué)學(xué)生理想信念、馬克思主義信仰，弘揚(yáng)中國精神，凝聚中國力量的總體指向，而問題導(dǎo)向則是我們進(jìn)行思維與理論創(chuàng)新的重要指引，是踐行新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的重要?jiǎng)恿碓?。因此，統(tǒng)合目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向不僅是思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是“培養(yǎng)什么人”以及“為誰培養(yǎng)人”等價(jià)值遵循的體現(xiàn)，更是一個(gè)國家教育價(jià)值觀之“魂”。從個(gè)人發(fā)展層面來講，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要著眼于提升學(xué)生的政治覺悟、道德修養(yǎng)、問題意識(shí)等，“要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力” [5]，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的感受與認(rèn)同，鑄就學(xué)生的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)，使其成為勇于自我革新、自我升華、自我超越的時(shí)代新人。從社會(huì)發(fā)展層面來講，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要擺脫單向度的線性育人模式，在社會(huì)參與中提升學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、法治意識(shí)、平等觀念等，不斷促進(jìn)社會(huì)的長治久安與和諧發(fā)展。從國家發(fā)展層面來講，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要融涵信仰信念、價(jià)值觀念、精神追求等精神力量，著眼于提升學(xué)生的政治認(rèn)同、使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷、文化自信等，促使廣大青少年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。

（二）貫通頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌推進(jìn)

貫通性是指在設(shè)計(jì)中教育目標(biāo)和教育理念要一以貫之，概念、觀點(diǎn)、理論要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)前后不一致的地方。[6]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是教育領(lǐng)域的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及諸多方面。黨和國家十分重視在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中貫通頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌推進(jìn)。貫通頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌推進(jìn)的本質(zhì)和關(guān)鍵在于通過大中小不同學(xué)段的有效銜接，避免出現(xiàn)不同學(xué)段之間思政課重復(fù)或者跳躍的現(xiàn)象，進(jìn)而通過統(tǒng)籌推進(jìn)有效鏈接各學(xué)段的分工協(xié)作，形成層次貫通、學(xué)段目標(biāo)合理的體系，其核心在于通過頂層設(shè)計(jì)，合理改進(jìn)思政課不同學(xué)段的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，使各個(gè)學(xué)段思政課能夠提供既符合學(xué)生理解水平又符合思政課整體安排的思想政治教育。

（三）聚焦政治引領(lǐng)與協(xié)同育人

思政課一體化具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性，是國家主流意識(shí)形態(tài)傳播的重要途徑。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為貫穿思政課一體化建設(shè)的一條主線，不僅旗幟鮮明地講政治、講信仰、講理想，而且深入淺出地講立場、講道德、講信仰、講使命。政治引領(lǐng)不僅是思政課價(jià)值導(dǎo)向之所在，也是推動(dòng)協(xié)同育人的重要力量之所在。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)過程中政治引領(lǐng)與協(xié)同育人是相輔相成、彼此支撐的有機(jī)統(tǒng)一整體。聚焦政治引領(lǐng)必須以培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為目標(biāo)導(dǎo)向，深入挖掘大中小學(xué)思政課一體化中的育人元素，進(jìn)而通過政治引領(lǐng)的帶動(dòng)力、輻射力和影響力，強(qiáng)化協(xié)同育人價(jià)值，從根本上提升思政課的地位和力量，著力提升學(xué)生思想道德水平和精神境界。協(xié)同育人從宏觀上來講，包括黨政領(lǐng)導(dǎo)部門、教育職能部門、學(xué)校管理部門以及思政課教師團(tuán)體、學(xué)生集體等的協(xié)同，也涵蓋著課程規(guī)劃體系、人才培養(yǎng)體系、教學(xué)評價(jià)體系、學(xué)校管理體系等的協(xié)同。從微觀上來說，首先，要加強(qiáng)各學(xué)段之間的思政課建設(shè)和專業(yè)課實(shí)施的協(xié)同，促進(jìn)其他課程與思政課有效對接，使其他課程與思政課一體化建設(shè)同向同行，促進(jìn)各個(gè)學(xué)段之間思政課的目標(biāo)、內(nèi)容以及方法等的連續(xù)性、銜接性，避免課程體系的碎片化和分割化;其次，各學(xué)段的學(xué)科專家要協(xié)同建立交流、研討和合作的平臺(tái)，推進(jìn)學(xué)段之間的基本理念和課程實(shí)施的有效溝通和銜接;最后，要加強(qiáng)各學(xué)段思政課教師之間的協(xié)同合作，提升教師對于跨學(xué)段的思政工作的認(rèn)識(shí)和理解，提升教師隊(duì)伍的整體思政素養(yǎng)，為跨學(xué)段的協(xié)同思想政治教育奠定師資基礎(chǔ)。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)路

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是落實(shí)國家教育戰(zhàn)略、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要基礎(chǔ)。思政課一體化作為一種教育思想，承載的是一種教育責(zé)任，落實(shí)的是一種教育體系，踐行的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。在實(shí)踐過程中，不僅要注重促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行相統(tǒng)一，也要注重促進(jìn)學(xué)生世界觀、認(rèn)識(shí)論與方法論的統(tǒng)一。在新時(shí)代背景下探索思政課一體化的實(shí)踐進(jìn)路應(yīng)堅(jiān)持以立德樹人為目標(biāo)，以一體化的課程體系為載體，以社會(huì)、家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)為支撐，以統(tǒng)籌學(xué)段銜接為思路，以架構(gòu)宏觀教師隊(duì)伍布局為著力點(diǎn)，以評價(jià)改革為動(dòng)力，全面提升大中小學(xué)思政課一體化的質(zhì)量，進(jìn)一步將鑄魂育人、全面育人、協(xié)同育人、全程育人與持續(xù)育人等一體化建設(shè)落實(shí)落細(xì)。

（一）以立德樹人為目標(biāo)，全面育人

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)期落實(shí)立德樹人目標(biāo)的根本遵循。以立德樹人為目標(biāo)全面育人有利于確保各個(gè)學(xué)段的思政課育人的方向性與整體性，有利于立德樹人這一總目標(biāo)在課程層面的理性回歸，有利于全面育人在各個(gè)學(xué)段思政課的落實(shí)。以立德樹人為目標(biāo)全面育人需要在各個(gè)學(xué)段建立層次分明的思政課目標(biāo)體系，銜接大中小學(xué)思政課一體化各個(gè)學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)全面育人?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段思政課的具體目標(biāo)，即 “小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”[7]，這為我們順利推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化提供了目標(biāo)引領(lǐng)與價(jià)值遵循，同時(shí)也明確了教育者在思政課育人過程中要注重厚植學(xué)生的愛國主義情懷，塑造學(xué)生崇高的理想信念，切實(shí)增強(qiáng)大中小學(xué)思政課的思想性、貫通性、銜接性和實(shí)踐性，做到與時(shí)俱進(jìn)、循序漸進(jìn)。

以立德樹人為目標(biāo)全面育人要求我們認(rèn)真貫徹和落實(shí)黨的教育方針和思想政治教育的目標(biāo)，全面布局安排教育內(nèi)容，將《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出的重點(diǎn)、主線、系統(tǒng)教育的內(nèi)容，無真空地安排進(jìn)一體化中。[8]我們須將思政課一體化建設(shè)的重心放在課程建設(shè)上，推進(jìn)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，打造思政一體化“金課”，注重課程的理論教育和價(jià)值引領(lǐng)作用，在上好思政“金課”的基礎(chǔ)上，竭盡全力打造思政育人的“百花園”。其次，貫通顯性課程與隱性課程。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中不僅要注重顯性課程的政治引領(lǐng)與價(jià)值導(dǎo)向作用，也要高度重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)，同時(shí)注重將大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)融入校園文化與實(shí)踐活動(dòng)中，拓寬思政課一體化的育人空間。最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政課的開發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育與課堂教育的協(xié)同優(yōu)勢。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)積極推動(dòng)思政課的傳統(tǒng)育人優(yōu)勢與信息技術(shù)優(yōu)勢的深度融合，進(jìn)一步增強(qiáng)新時(shí)代思政課一體化建設(shè)的時(shí)代感和吸引力，確保思政課一體化滲入各個(gè)學(xué)段的課程、融入課堂、植入學(xué)生生活。

（二）以統(tǒng)籌學(xué)段銜接為思路，全程育人

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)樹立系統(tǒng)思維，處理好思政課的整體性和不同學(xué)段特殊性的銜接性關(guān)系，以統(tǒng)籌學(xué)段銜接為思路，打破學(xué)段隔膜，堅(jiān)持分層分類，統(tǒng)籌好教育目標(biāo)一致性與教育內(nèi)容梯度銜接性的關(guān)系，統(tǒng)籌好教育對象發(fā)展性與教學(xué)方法創(chuàng)新性的關(guān)系，統(tǒng)籌好育人整體性和學(xué)段規(guī)律性的關(guān)系，加強(qiáng)不同學(xué)段之間及時(shí)、高效的對接，切實(shí)推進(jìn)思政一體化建設(shè)沿著螺旋式、梯度式與進(jìn)階式的方向推進(jìn)。由于不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力存在差異，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)時(shí)，教育者需要根據(jù)不同學(xué)段的要求，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活學(xué)習(xí)實(shí)際，由淺及深、循序漸進(jìn)地開展思政課教學(xué)。小學(xué)階段重在啟蒙，應(yīng)注重滲透教育，為學(xué)生播下愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的種子;中學(xué)階段強(qiáng)化思政知識(shí)的普及，提升其思政素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生扣好家國情懷、理論認(rèn)知、道德修養(yǎng)的“扣子”，培養(yǎng)學(xué)生對祖國、對黨、對社會(huì)、對人民、對集體的大愛;大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了較為扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)和道德修養(yǎng)基礎(chǔ)，應(yīng)培養(yǎng)其使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)，注重理論講授和身體踐行，指引學(xué)生邁好矢志不渝聽黨話跟黨走、爭做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的步子。

大中小學(xué)思政課一體化以統(tǒng)籌學(xué)段銜接為思路，全程育人也是螺旋式上升的過程，需要結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展的客觀實(shí)際，科學(xué)設(shè)定大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，逐步深化教學(xué)內(nèi)容，逐級提升教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課建設(shè)的層層深、步步升、節(jié)節(jié)高。因此，在大中小學(xué)不同階段思政課教學(xué)中應(yīng)采用學(xué)生能夠理解、能夠接受、能夠做到的方式滲透思政課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)各學(xué)段思政課的層次性、差異性、關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)一體化建設(shè)實(shí)現(xiàn)縱向有效銜接、橫向精準(zhǔn)對接，進(jìn)而按照由淺入深、逐層推進(jìn)、分層實(shí)施的方式，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步將大中小學(xué)思政課一體化育人目標(biāo)落實(shí)落細(xì)。

（三）以社會(huì)、家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)為支撐，合作育人

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要凝聚學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方的力量合作育人。以社會(huì)、家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)為支撐，推動(dòng)合作育人，有利于相互溝通，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)人品德、家庭美德、社會(huì)公德等協(xié)調(diào)發(fā)展。通過家庭、社會(huì)與學(xué)校等多方資源聯(lián)動(dòng)、全員參與、相互合作等可以有效調(diào)動(dòng)全黨全社會(huì)的力量，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)朝著有序化、集約化的方向發(fā)展，進(jìn)而開拓一種集社會(huì)、家庭與學(xué)校力量為一體的協(xié)調(diào)互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的全方位合作育人新局面。首先，學(xué)校要樹立“大思政”理念，帶動(dòng)課堂顯性思政課程與校園隱性思政課程共同發(fā)展，開展誠信友善、健康向上、民主和諧、團(tuán)結(jié)友愛的校園文化活動(dòng)，打造高質(zhì)量的思政課‘第二課堂，促進(jìn)“課堂思政”向“學(xué)校思政”的拓展。[9] 其次，加強(qiáng)教師與家長的溝通，建立家校協(xié)同育人機(jī)制?？档抡J(rèn)為，教師應(yīng)該通過技能、明智和道德性三方面的塑造，讓學(xué)生成為自由行動(dòng)者。[10]教師在思政課一體化建設(shè)中對學(xué)生的品德修養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，教師與家長對待思政課的態(tài)度以及對學(xué)生全面成長的關(guān)注在一定程度上決定著思政課的成效。最后，強(qiáng)化學(xué)校與社會(huì)同向同行，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)教育的力量，注重把學(xué)校思政“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來，對學(xué)生開展思想政治教育。學(xué)?？梢越柚鐣?huì)體驗(yàn)、社會(huì)參與等途徑，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體悟社會(huì)的真善美，辨識(shí)社會(huì)中的假惡丑，驅(qū)動(dòng)“學(xué)校小思政”向“社會(huì)大思政”拓展和延伸。

（四）以架構(gòu)宏觀教師隊(duì)伍布局為著力點(diǎn)，專業(yè)育人

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！盵11]新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)離不開一支高素質(zhì)、專業(yè)化的思政課教師隊(duì)伍，而努力為教師隊(duì)伍成長發(fā)展搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件，恰恰是提升大中小學(xué)教師的理想信念、理論功底、知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)研究水平等方面綜合素質(zhì)的重要著力點(diǎn)。建設(shè)一支“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[12]的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是順利推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的前提和關(guān)鍵，也是從系統(tǒng)教育、持續(xù)發(fā)展、專業(yè)育人等角度宏觀架構(gòu)教師隊(duì)伍的必然要求。首先，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化教師的多學(xué)段一體化培訓(xùn)機(jī)制，組建大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展共同體。通過設(shè)立大中小學(xué)思政課教師培訓(xùn)班可以有效提升各個(gè)學(xué)段教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段教師之間的交流與合作，充分發(fā)揮思政教師團(tuán)隊(duì)的集群效應(yīng)，促進(jìn)教師成為新時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的人生導(dǎo)師。其次，搭建馬克思主義理論人才協(xié)作平臺(tái)，積極推動(dòng)形成協(xié)同創(chuàng)新的工作格局。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)離不開協(xié)同平臺(tái)的建設(shè)，創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新工作格局是全面提升思政課教師德育意識(shí)和能力的重要支撐，教師通過集體備課、相互講課、觀摩評課等形式，有效促進(jìn)一體化課程內(nèi)容、教學(xué)方法等創(chuàng)新，統(tǒng)籌推進(jìn)一體化教師隊(duì)伍是教師共同深化思政課理論研究、實(shí)踐研究和政策研究工作的重要途徑。最后，加強(qiáng)思政課教師與其他專業(yè)課教師的交流與研討，開展“全校師生同修思想政治理論課”活動(dòng)。[13]大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不僅要強(qiáng)化專業(yè)課教師思政課意識(shí)，也要從育人的整體性要求出發(fā)，強(qiáng)化專業(yè)課教師對各個(gè)學(xué)段的思政課和其他課程進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和理解，對各個(gè)學(xué)段課程教學(xué)的特點(diǎn)以及側(cè)重點(diǎn)的正確認(rèn)知，針對學(xué)生人生各個(gè)發(fā)展階段的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌分析，以教師自身過硬的政治素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力、高超的育人水平踐行立德樹人根本任務(wù)。

（五）以評價(jià)改革為動(dòng)力，持續(xù)育人

大中小學(xué)思政課一體化評價(jià)改革不僅要厘清過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的跨學(xué)段復(fù)合關(guān)系，全過程、全要素地制定合理有效的評價(jià)維度和指標(biāo)體系，也要注重評價(jià)體系中表現(xiàn)方案的過程管理、評價(jià)影響的多元指標(biāo)，切實(shí)提升評價(jià)的反饋效應(yīng)。只有以評價(jià)改革為動(dòng)力，才能客觀準(zhǔn)確地分析思政課一體化取得的成效和存在的問題，只有通過一輪又一輪的反饋、調(diào)節(jié)和提升，才能強(qiáng)化持續(xù)育人效果。首先，在評價(jià)原則上，堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)與增值性評價(jià)相結(jié)合。發(fā)展性評價(jià)的核心即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而非評比，關(guān)鍵在于評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我。教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，增值性評價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[14]這種評價(jià)方式注重關(guān)注點(diǎn)的變化，學(xué)生可以通過自己的成長進(jìn)步，提升自我效能感，增強(qiáng)自我發(fā)展的目標(biāo)和信心。因此，在構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)將發(fā)展性評價(jià)與增值性評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思想認(rèn)知、道德情感、價(jià)值內(nèi)化、精神提升在發(fā)展中增值，在增值中進(jìn)一步發(fā)展。其次，在評價(jià)方式上，可以采取相對靈活的評價(jià)方法。大中小各個(gè)學(xué)段的學(xué)校和教師可以在不違反國家思政課政策的頂層設(shè)計(jì)和綜合評價(jià)的核心理念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方式對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)校思政教學(xué)成效進(jìn)行多元、全面的評價(jià)，比如在評價(jià)主體上可以采用多元主體評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)、社區(qū)評價(jià)等。最后，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，圍繞立德樹人目標(biāo)，關(guān)注評價(jià)對象教育目標(biāo)的達(dá)成度，注重教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的縱向比較和學(xué)生思想道德水平提高的橫向比較。雖然思政課一體化在促進(jìn)立德樹人成效方面因?yàn)槠錆撛谛?、綜合性和復(fù)雜性，難以在學(xué)生在校期間便做出準(zhǔn)確、合理、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，但是改革思政課一體化評價(jià)理念、方式方法以及科學(xué)利用評價(jià)結(jié)果等將更好地發(fā)揮出評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、監(jiān)督、反饋、調(diào)節(jié)與激勵(lì)功能，有利于提升思政課一體化建設(shè)的質(zhì)量，推進(jìn)持續(xù)育人。

新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，不僅有助于打造高質(zhì)量、高水平思政課體系，還有助于促進(jìn)青少年學(xué)生德性的成長，引導(dǎo)他們在“成才”的同時(shí)努力“成人”，成長為社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

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