高職院校課程思政的價值內(nèi)涵、邏輯建構(gòu)與實踐進路

王友明 張敬玲

摘 要：課程思政作為一種以“立德樹人”為根本任務(wù)的綜合教育理念，具有其獨特的價值內(nèi)涵、邏輯建構(gòu)與實踐進路。在高職院校中，由于缺乏正確的認識和有效的手段，課程思政難以廣泛實施，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象還比較突出，因此，有必要厘清課程思政邏輯建構(gòu)中的基本點、關(guān)鍵點、著力點和落腳點。在課程思政實踐中，核心問題是合理挖掘課程思政資源，難點是實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的有機融合，關(guān)鍵在于有效打造過硬的師資隊伍，而科學考核評價則是重要保障。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;價值內(nèi)涵;邏輯建構(gòu);實踐進路

課程思政是在新的時代黨和政府對高校以及教師提出的政治任務(wù)與要求，對加強和改進高校思想政治工作，落實教書育人主體責任，實現(xiàn)“三全育人”具有重要意義。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2017年，課程思政被納入《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》之中，上升到了國家重要政策層面。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，彰顯出了高校加強思想政治工作建設(shè)的重要性。2019年，習近平總書記在學校思政課教師講座會上對思政課提出“八個統(tǒng)一”的具體要求，為思政課的改革創(chuàng)新指明了方向[2]，也為課程思政的具體實踐指出了路徑。高職院校的課程思政建設(shè)正處于探索階段，只有深刻把握習近平總書記講話精髓要義，準確理解黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略部署和課程思政的價值內(nèi)涵，明晰其邏輯建構(gòu)，不斷探索和創(chuàng)新方式方法，才能提高課程思政的實施效果，發(fā)揮全體教師的育人作用，實現(xiàn)各門課程的育人功能。

一、“五度”共生——課程思政的價值內(nèi)涵

（一）課程思政發(fā)揮各類課程的育人功能，有效拓寬思政教育的廣度

辦教育需要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習近平總書記指出，高校要培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高職院校所有課程都應(yīng)圍繞這一培養(yǎng)目標，確定知識傳授、技能培養(yǎng)、思想引導“三位一體”的教學目標，明確思政理論課程在思政教育中的核心地位，通識教育課程在思政教育中的支撐作用，專業(yè)課程在思政教育中的基礎(chǔ)地位。課程思政體現(xiàn)的是一種連續(xù)性、系統(tǒng)性的課程觀[3]，要抓住大學生“思想”這個重點問題，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局為途徑，通過將思政教育的目標融會于各門課程的教學當中，使得各門課程都承擔起思政教育的責任，形成一個完整的課程思政體系，破解思政理論課單一課程育人的“孤島”困境，拓寬學生思政教育的廣度，成為全員育人、全方位育人的有效載體。

（二）課程思政依托專業(yè)課程的價值滲透，有效提升思政教育的信度

思政教育的信度與知識教育信度緊密相關(guān)，前者是通過后者實現(xiàn)的。課程教學是學生獲取知識和技術(shù)技能的重要渠道，也是其形成正確價值觀的主要途徑。思政教育涉及意識觀念變更、思想關(guān)系變化、價值認知變革和素質(zhì)覺悟變置，是一個復雜的教育活動。傳統(tǒng)思政課雖是一門理實結(jié)合的課程，但在教學實踐中，教師往往過于偏重理論傳授，容易產(chǎn)生思想與實際間的隔閡，難以達到與教育目標相一致的效果。在專業(yè)課程中蘊含著豐富的價值資源，課程思政可以借由專業(yè)課程教學系統(tǒng)連續(xù)地融入思政教育內(nèi)容，以“潤物細無聲”方式促成知識技能傳授與思想價值引導的有機統(tǒng)一，從而實現(xiàn)與思政課程的同向同行。同時，課程思政教育因有專業(yè)知識的依托而有趣有味，能夠讓學生產(chǎn)生即時可用的獲得感，從而激發(fā)學生的主觀能動性，使得思政教育的實效性更強、可信度更高。

（三）課程思政豐富知識技能的核心內(nèi)涵，有效增強專業(yè)教育的力度

專業(yè)課是培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技術(shù)技能的核心課程。高職課堂教學借助課程思政，有利于統(tǒng)籌專業(yè)特色與思政底色，推進專業(yè)教育與思政教育融合，增強專業(yè)教育的吸引力和思政教育的滲透力。例如，高職教師在講授專業(yè)內(nèi)容的同時，可以適時恰當?shù)叵驅(qū)W生傳授科學的思維方法、專業(yè)與行業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢、科技工作者的報國情懷等內(nèi)容，既能增加學生的科學思維和實踐思維能力，又能引導學生正確關(guān)注世界、熟悉國情、了解社會和本行業(yè)，增強學生的專業(yè)學習興趣、職業(yè)認同和社會責任感、使命感，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的動力，提高專業(yè)教育的力度。

（四）課程思政激發(fā)青年學生的情感共鳴，有效凸顯課堂教學的溫度

課程思政實施過程就是傳遞真、善、美的過程，是通過抒情言志實現(xiàn)思想引導的過程。課程思政能使思政教育與知識傳授相結(jié)合、與實踐教學相結(jié)合、與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將課堂變成充滿激情而又溫暖、富有知識而又煥發(fā)生命活力的場所，成為學生增長知識、豐富人格、快樂成長的殿堂。課程思政要求高職教師既要有豐富的專業(yè)知識和精湛的技術(shù)技能，又能運用合適的方法將專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容有機結(jié)合，通過教師富含思政內(nèi)容的專業(yè)課程教學，激起學生的情感共鳴，讓課堂教學更有溫度，讓學生更能感覺到知識的力量、技術(shù)技能的可貴和思政教育的溫暖。

（五）課程思政構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的育人格局，有效延展思政教育的深度

課程思政是融入式、嵌入式教育，是潤物于無聲、育人于無形的教育形式。課程思政通過“思政寓課程，課程融思政”[4]，實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，需要各門課程任課教師一起找到通向與思政課程同向同行的契合點;需要教師把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入到課程教學之中。高職教師應(yīng)通過課程思政充分發(fā)揮馬克思主義理論說服人、引導人的功能，不斷推進思想政治教育往深處走、往心里去，即引導學生確立正確的理想信念，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，去認識社會的正確原則;教會學生掌握科學方法，吸取最先進的思想觀念和當代先進文化中的營養(yǎng)，時刻不忘中華民族文化的根與魂;幫助學生辯證地看待多彩的社會現(xiàn)象，解除心理迷惘與困惑，堅定“四個自信”，不斷健康成長。

二、“四點”共振——課程思政的邏輯建構(gòu)

（一）人文知識和專業(yè)素養(yǎng)是基本點

人文知識培育能幫助大學生養(yǎng)成正確的價值追求、健康的審美情趣、高尚的文化素養(yǎng)與樂觀的生活態(tài)度。高職院校各門課程都涉及到大量的人文知識，而人文知識是具有意識形態(tài)屬性的，課程思政在其中的作用就非常重要。課程思政強調(diào)將思想政治工作貫穿于專業(yè)、學科、教材等諸多體系之中，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義服務(wù)，因此，必須堅持以馬克思主義為指導，將馬克思主義的基本立場、觀點、方法，以及黨的創(chuàng)新理論融入課程中;以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，將中華民族優(yōu)秀的道德觀、社會觀和歷史文化觀融入課程中。課程思政傳播人文知識時應(yīng)把培養(yǎng)大學生政治認同和文化自信作為首要任務(wù)，將傳播社會主義先進文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色文化作為重要內(nèi)容，使大學生在政治上擁護、支持和追隨中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅定不移地走中國特色社會主義道路。

專業(yè)課程的內(nèi)容也極為豐富，有自然科學方面的基本知識，有本專業(yè)發(fā)展史、人物史，特別是優(yōu)秀人物的成長史、報國史，也有本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展對社會的貢獻和引發(fā)新的社會問題、與世界先進水平的比較狀況，還有基于本專業(yè)的科學精神、工匠精神、團隊合作精神等元素。高職教師只有運用好這些思政教育資源，才能發(fā)揮其思想引導和價值引領(lǐng)的作用，潛移默化地實現(xiàn)思政教育的滲透和傳遞;引導學生用人文視野關(guān)注科學發(fā)展和技術(shù)進步，了解把握技術(shù)技能的形成過程和動態(tài)狀況;激發(fā)學生樹立崇高的歷史責任感和使命感，熟悉和遵從技術(shù)技能工作的嚴謹性，培養(yǎng)學生的“工匠精神”和甘于努力奉獻、樂于求真務(wù)實、善于精益求精的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）職業(yè)精神和專業(yè)倫理是關(guān)鍵點

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。高職院校培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此，高職院校課程思政應(yīng)該把學生職業(yè)精神與操守的培養(yǎng)放在突出位置。任課教師要準確把握本專業(yè)的職業(yè)精神與職業(yè)操守的內(nèi)涵，將本專業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員所應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)融入課程，有針對性地培養(yǎng)學生從事本專業(yè)工作所應(yīng)具有的責任心和自覺性，以及在工作中所需要的思維習慣和意志品質(zhì)，塑造其專業(yè)化的職業(yè)精神。

專業(yè)倫理滲透是課程思政的價值依托。高職院校直接培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的技術(shù)技能人才，其專業(yè)設(shè)置與地方行業(yè)發(fā)展應(yīng)具有良好的“適切性”，專業(yè)服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)支撐專業(yè)的建設(shè)。良好的行業(yè)風氣需要從業(yè)人員具有虔誠之心和敬畏之感，需要從業(yè)人員具備良好的道德品質(zhì)和敬業(yè)精神，因此，各個專業(yè)都應(yīng)要求學生養(yǎng)成最基本的專業(yè)倫理觀念。高職教師將專業(yè)倫理教育作為課程思政的重要內(nèi)容，引導學生正確判斷是非，直面“應(yīng)當成為什么樣的人”，使學生步入社會后能自覺遵行專業(yè)倫理規(guī)范，作出正確的倫理決策，運用技術(shù)技能很好地服務(wù)社會。課程思政在專業(yè)倫理教育方面具有較強的親近感、說服力和感染力，有著思政理論課不可比擬的育人優(yōu)勢。

（三）科學思維和創(chuàng)新意識是著力點

高職院校應(yīng)培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識，這既是時代發(fā)展的需要，也是學生成長的需求，更是課程思政應(yīng)肩負的社會責任和歷史使命。

培養(yǎng)學生具有科學思維是教育的一項重要功能。在學習時，學生能掌握獲取及運用知識的方法;在工作上，員工能從個別中看到一般、從現(xiàn)象中透視本質(zhì)、從偶然中洞察必然;在生活中，個人能正確地看待和處理成功與失敗、順境和逆境，這些都是科學思維的體現(xiàn)，也是當代高職院校學生所普遍缺乏的。高職院校培養(yǎng)學生的科學思維，就是要讓學生學會系統(tǒng)辯證地思考問題、分析問題和解決問題，讓學生能科學合理地駕馭自己的思維。雖然專業(yè)教育通過傳授專業(yè)知識和技術(shù)技能，也能在一定程度上訓練學生對思維方法的掌握和運用，但課程思政更能正向地強化學生的科學思維、批判性思維和實踐思維，培養(yǎng)學生形成崇尚科學、勇于創(chuàng)新的科學精神。

培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識是時代發(fā)展的迫切需要。習近平同志指出，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦[5]。黨和政府把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，課程思政理當響應(yīng)黨和政府的號召，滿足學生的現(xiàn)實需要，把學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放到重要位置上，發(fā)揮課程培育學生創(chuàng)新意識的主渠道、主陣地作用，著力培育學生的創(chuàng)新意志、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)業(yè)情感，將學生培養(yǎng)成社會需要的充滿生機活力的人、富有開拓精神的人，以學生創(chuàng)新能力的提升帶動全社會創(chuàng)新能力的提高。

（四）服務(wù)人民和貢獻社會是落腳點

“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”是一切教育工作的出發(fā)點和落腳點。教育的社會價值就是為了滿足社會存在、延續(xù)和發(fā)展的需要，無論是自然科學知識還是人文知識都是由人類創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的，最終也是為人類服務(wù)的，因此，“報效國家，服務(wù)社會”應(yīng)是學校培養(yǎng)學生的最終目的。但有部分高職學生認為，“報效國家，服務(wù)社會”只是“高大上”的口號，離自身的距離十分遙遠，以至于對待國家和社會的責任感比較淡薄甚至是缺失，所以，借助課程思政教育幫助學生樹立報效國家和服務(wù)社會的志向、增強社會責任感就顯得尤為迫切。

奉獻社會是評價人生價值的基本標準。高職院校要通過課程思政引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的責任感和使命感，使其立志做奉獻社會的奮斗者、實踐者。例如：幫助學生樹立正確的成才觀，讓其認識到掌握技術(shù)技能的最終目的在于服務(wù)人民、貢獻社會;掌握好一門技術(shù)，練就好技能本領(lǐng)，同樣能在工作崗位上成長成才，在社會勞動中體現(xiàn)人生價值，活出人生精彩。為此，高職教師需要引導學生樹立家國情懷，正確處理個人利益和社會利益的關(guān)系、自我價值與社會價值的關(guān)系，自覺把實現(xiàn)個人的人生價值與中國夢緊密聯(lián)系起來，將自身發(fā)展與國家需要和社會發(fā)展相結(jié)合;鼓勵學生勤奮學習專業(yè)知識，積極實踐技術(shù)技能，克服成長道路上的困惑與迷茫，培養(yǎng)腳踏實地的實干精神，用知識和技術(shù)技能為人民服務(wù)、為社會經(jīng)濟發(fā)展出力，自覺成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

三、“四維”共進——課程思政的實踐進路

（一）核心：思政教育資源的合理挖掘

無論是通識教育課程還是專業(yè)課程都蘊藏著豐富的思政教育資源，都有大量的思政教育元素，核心問題在于任課教師如何科學有效地去挖掘。高職教師要充分發(fā)揮思政理論課主陣地的示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)課程思政的建設(shè);高職教師還需發(fā)揮其他課程的專業(yè)優(yōu)勢，總結(jié)提煉挖掘其隱含的思政教育資源，以此來促成思政理論課與其他課程的相互補充、良性互動[6]。例如：挖掘人文社科類課程中的人類優(yōu)秀精神文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當?shù)貎?yōu)秀地域文化和紅色文化等思政教育資源，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，學會洞察人生、完善心智，培育學生健康的、高尚的審美情趣和樂觀的生活態(tài)度;挖掘自然科學課程中的科學精神、創(chuàng)新精神、技術(shù)文明等元素，培養(yǎng)學生追求真理、崇尚科學的獻身精神;挖掘體育類課程中的永不言輸、永不放棄和團隊合作的體育精神，引導學生熱愛運動、科學鍛煉、珍惜生命，發(fā)展健全體魄;挖掘?qū)I(yè)課程中的實踐創(chuàng)新、求真務(wù)實和工匠精神，培養(yǎng)學生追求卓越、踏實嚴謹、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì);挖掘本專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和建設(shè)成就等，激發(fā)學生的愛國主義情懷和民族自豪感，使其成為心系社會、有時代擔當?shù)娜瞬?挖掘本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)文化資源，傳授學生職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀律和職業(yè)禮儀等，用優(yōu)秀的職業(yè)文化熏陶學生，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、堅持真理、實事求是、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、精益求精等職業(yè)道德與職業(yè)精神。挖掘思政教育資源是二次開發(fā)教材的過程，要加強各門課程的教材建設(shè)，重構(gòu)教學目標，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容，使各門課程都具有知識傳授、能力培養(yǎng)和思政教育的多重功能，都能呼應(yīng)國家發(fā)展的方針政策、反映國家發(fā)展成就、體現(xiàn)中國文化元素話語權(quán)等，真正實現(xiàn)各門課程與思政理論課程的同向同行、同頻共振。

（二）難點：思政教育同課程知識的有機融合

課程思政是一種教育教學理念，實施課程思政是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，將思政教育貫穿于教學計劃、課程標準、課程內(nèi)容、教學評價等主要教學環(huán)節(jié)。正如有研究者所提出的，在職業(yè)課程教育中不著痕跡地滲透思想政治教育內(nèi)容才是課程思政的最高境界[7]。課程思政不是簡單地照搬思政理論課相關(guān)概念、應(yīng)用太多政治理論術(shù)語，也不是強加或生硬套用思政理論課內(nèi)容，而是結(jié)合課程實際有效融入思政教育內(nèi)容，將思政教育元素自然而恰當?shù)厝谌敫鏖T課程的教學之中，使思政教育內(nèi)容與課程知識水乳交融，使其自然而有機地融合，這也是課程思政的難點所在。高職教師要解決這個難點問題，就必須把握思政教育規(guī)律，遵循課程教學規(guī)律，著力推進課程改革和課堂教學改革;按照學生的認知規(guī)律和接受特點，結(jié)合課程教學內(nèi)容，用貼近大學生的語言和喜聞樂見的方式講道理、談思想、說素養(yǎng)、講故事;以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將思政教育與知識傳授相融合，在對學生進行專業(yè)提升、能力培養(yǎng)的過程中，弘揚社會主義核心價值觀，用專業(yè)話語體系講解和闡述思政教育內(nèi)容，以思政教育元素升華專業(yè)教育的內(nèi)涵與層次，實現(xiàn)課程內(nèi)容的科學性、知識性與育人目標的價值性的有機統(tǒng)一。

（三）關(guān)鍵：過硬師資隊伍的有效打造

有效開展課程思政，教師是關(guān)鍵。如何讓每門課程的任課教師都樂于課程思政、勝任課程思政、善于課程思政，以“專業(yè)教師+思政教師”打造課程思政共同體，是當前高職院校面臨的重大課題，為此，需要高職教師提高與加強以下三個方面的綜合素質(zhì)。

1.要政治過硬。高職教師要有堅定的馬克思主義信念，身體力行地踐行馬克思主義的世界觀、方法論;要增強“四個意識”，堅定“四個自信”，堅持立德樹人，強化思想引導責任意識，自覺把“立德”作為教育的靈魂，把“育人”作為教育的生命，將思政教育視作份內(nèi)之事;要自覺深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進專業(yè)、進課程、進教材，自覺弘揚并壯大主流意識形態(tài)，旗幟鮮明地同錯誤言行作斗爭;要關(guān)注世界、國家和社會的發(fā)展變化，把正確思想價值引領(lǐng)、共同理想信念塑造作為教育教學的鮮亮底色，當好大學生健康成長的指導者和引路人。

2.要業(yè)務(wù)過硬。高職教師既要掌握精湛的專業(yè)知識，又應(yīng)學習一定的思政教育理論;既要有“政治”的高度，又要有“思想”的深度;既要具備深厚的專業(yè)底蘊，又要善用學術(shù)話語講思政、用生活話語講道理，觀照社會熱點，貼近學生需要;既要能傳授專業(yè)知識和技術(shù)技能，又要能發(fā)揮思想引導和價值引領(lǐng)作用，用喜聞樂見的方式幫助學生解疑釋惑;既要精研本課程教材，又要研究相關(guān)思政教育知識，掌握思政教育特定的要求、規(guī)范和話術(shù)，具備思政教育基本能力與素養(yǎng)。

3.要加強思想引領(lǐng)。高職院校要引導教師深刻把握習近平總書記提出的“四有”好老師的科學內(nèi)涵，強化教師對本專業(yè)內(nèi)在價值、社會價值的認識，增強使命感和社會責任感;要求每門課任課教師都能“守好一段渠、種好責任田”，形成用知識體系教學、用思政體系育人、用創(chuàng)新體系實踐、全體教師傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的良好局面;要充分運用校內(nèi)外專題培訓、教師傳幫帶、專業(yè)研討、教材教案編寫、集體備課、優(yōu)秀教師的示范作用等手段，開展教師思政教育能力培養(yǎng);要鼓勵任課教師利用課堂主講、現(xiàn)場回答、課堂反饋、實踐教學、網(wǎng)上互動等方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、思政教育融入其中并有效地傳授給學生。

（四）保障：考核評價機制的科學構(gòu)建

1.構(gòu)建基于課程思政理念的教學評價體系。高職院校要充分發(fā)揮任課教師參與課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從人才培養(yǎng)目標制定到教學過程實施，都要強化“所有課程融入思政教育”的理念，并在教學建設(shè)、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處;要將思政教育作為教學過程管理和質(zhì)量評價中的一個重要評價指標，實現(xiàn)“知識傳授、技能培養(yǎng)和思政教育”同步提升;在示范專業(yè)、精品課程、示范課程的遴選立項、驗收中都設(shè)置課程思政方面的指標，在制定課程評價標準和教學測評中設(shè)置思政教育觀測點。為此，高職院校應(yīng)建立科學的課程思政學生評價、督導評價、教師自評和同行互評等評價方式，將評價結(jié)果與教師績效考核和收入分配掛鉤，促進教師在課程思政教學質(zhì)量上下功夫。

2.構(gòu)建教師主動投入課程思政工作的激勵機制。為了調(diào)動任課教師參與課程思政的積極性，高職院校要將教師參與課程思政建設(shè)、教學改革和課程思政實施效果作為教師考核評價、職稱晉升、崗位聘用、評獎評優(yōu)、培訓選拔等的重要依據(jù)。同時，高職院校還可以通過搭建“課程思政工作室”平臺，整合教師資源，組建多學科背景的課程教學團隊[8]。

3.建立思政理論課教師與其他課程教師的互動機制。高職院校需要按同一門或同類課程分類組建課程思政教學團隊，實現(xiàn)跨界建立課程思政教師共同體，將教師參與課程思政教學團隊中的表現(xiàn)作為對其考核評價的重要內(nèi)容;遴選合適的課程思政帶頭人，由其牽頭負責把專業(yè)課、通識教育課教師與思政理論課教師整合在一起，開展課程思政教研、開發(fā)校本教材、商討挖掘案例、開展教法研究等活動，共同挖掘課程中的思政教育資源，共同想辦法解決課程思政實施過程中的重點與難點問題;有計劃地安排任課教師就思政教育外出研修、學術(shù)交流、考察、訪學、掛職和實踐鍛煉，增強教師挖掘思政教育資源和組織課程思政教學的能力。

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