統(tǒng)編小學(xué)語文教材中兒童詩的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略

王鳳芳

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的兒童詩分別在“漢語拼音”、“識(shí)字”、“課文”和“拓展閱讀”版塊中出現(xiàn)。兒童詩具有夯實(shí)語言基礎(chǔ)、促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)審美情趣、提高文化修養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。觀照語文課標(biāo)要求，結(jié)合兒童詩文體特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要：在誦讀中品味語言，體會(huì)情感;通過理解感受“象”，體會(huì)“情”和“理”;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有方向性、深刻性的想象;在內(nèi)容的整合、形式的綜合、資源的融合上有所突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;兒童詩;編排特點(diǎn)

中圖分類號：G632.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0067-05

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有不少兒童詩，許多教師在教學(xué)中無法準(zhǔn)確定位兒童詩的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無序化;教學(xué)停留在理解詩意、體會(huì)詩情的層面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺表化;即使有仿寫、創(chuàng)作，也僅停留在內(nèi)容和形式上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僵硬化。厘清統(tǒng)編教材中兒童詩的編排特點(diǎn)，明確其教學(xué)價(jià)值，了解相關(guān)教學(xué)建議，可以幫助一線教師明晰目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，有效施教。

一、統(tǒng)編教材中兒童詩的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語文12冊教材中均有兒童詩，題材十分豐富，有自然風(fēng)光、童年生活、故事、繞口令、字謎等，被編排在“漢語拼音”“識(shí)字”“課文”和“拓展閱讀”等版塊中。

（一）出現(xiàn)在“漢語拼音”中的兒童詩

漢語拼音共13課，從第4課開始就有兒童詩，每一課均按照字母、拼音、詞語和短語、兒童詩這樣的順序編排。每一首兒童詩中會(huì)出現(xiàn)本課新授的拼音，其目的是在學(xué)生認(rèn)讀字母、拼音后，逐漸由詞過渡到句，兒童詩為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音提供了具體的語境。

（二）出現(xiàn)在“識(shí)字”中的兒童詩

低年級“識(shí)字”共26課，其中的17課有兒童詩。識(shí)字教學(xué)中的兒童詩或起到連詞成句、成文的作用，讓學(xué)生在具體情境中識(shí)字，如《小書包》《升國旗》;或幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握漢字造字的規(guī)律，更好地識(shí)記、積累漢字，如《日月明》《猜字謎》;或增加識(shí)字的趣味性，如《姓氏歌》采用一問一答的形式，《拍手歌》一邊拍手一邊誦讀。

（三）出現(xiàn)在“課文”中的兒童詩

在“課文”中出現(xiàn)的兒童詩共有32首，低年級的兒童詩占了課文總篇數(shù)的一半。統(tǒng)編教材中的兒童詩課后多有“仿說”或“仿寫”的練習(xí)。如《小小的船》中“讀一讀，照樣子說一說?！薄吨参飲寢層修k法》中“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說?！薄蹲嫦鹊膿u籃》中“想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說?！狈抡f練習(xí)從短語到句式，再到段落，呈現(xiàn)由易到難的訓(xùn)練梯度。兒童詩中還有標(biāo)點(diǎn)符號的滲透練習(xí)，如《青蛙寫詩》中讓學(xué)生了解逗號、句號和省略號，《祖先的搖籃》中讓學(xué)生體會(huì)問號的語氣，有效落實(shí)了低年級“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號”這一教學(xué)要求。

（四）出現(xiàn)在“拓展閱讀”中的兒童詩

《和大人一起讀》《快樂讀書吧》《語文園地》《我愛閱讀》《日積月累》《閱讀鏈接》等欄目中也編排了兒童詩作為拓展閱讀。低年級以閱讀積累、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣為目的。到了高年級，兒童詩發(fā)揮著深化主題理解、加強(qiáng)情感體驗(yàn)等作用，如五上的《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》，是為了體會(huì)與《圓明園的毀滅》所表達(dá)的情感的相似之處。

統(tǒng)編教材中兒童詩獨(dú)特的編排，對提升小學(xué)階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有一定的教學(xué)價(jià)值。一是夯實(shí)語言基礎(chǔ)。兒童詩為學(xué)生的聽說讀寫提供了游戲化、生活化的學(xué)習(xí)情境，其鮮明的節(jié)奏和韻律可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感。二是促進(jìn)思維發(fā)展。兒童詩在想象力的培養(yǎng)以及直覺思維和形象思維的訓(xùn)練方面，起到了不可替代的作用[1]，為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)審美情趣。兒童詩積極的情感給人智慧的啟迪，生動(dòng)的修辭給人沉浸式的體驗(yàn)，在情理交融中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、評價(jià)美。四是提高文化修養(yǎng)。統(tǒng)編教材中的兒童詩有姓氏文化、節(jié)日文化、節(jié)氣文化等中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在文化的滋養(yǎng)中，打下彰顯中國元素的生命底色;有革命文化、領(lǐng)土意識(shí)、榜樣引領(lǐng)等元素，讓學(xué)生浸潤在愛的長河中，烙上擔(dān)當(dāng)、責(zé)任、抱負(fù)的精神印記;有生活規(guī)則、文明交往、個(gè)性品質(zhì)、興趣習(xí)慣等心靈成長養(yǎng)分，讓自由成長為全面發(fā)展的人。

二、統(tǒng)編教材中兒童詩的教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對各學(xué)段的詩歌學(xué)習(xí)設(shè)置了明確的目標(biāo)，在誦讀、想象、體驗(yàn)情感等方面的要求呈螺旋式上升。兒童詩的教學(xué)應(yīng)充分觀照語文課標(biāo)的基本要求，結(jié)合兒童詩文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）在“讀”上下功夫

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對詩歌提出誦讀的要求，在教學(xué)兒童詩時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，在誦讀中品味語言，體會(huì)情感。下面以四年級下冊《綠》為例，教師可通過指導(dǎo)讀好字、詞、句、篇達(dá)到誦讀的目的。

1.讀出“字”的強(qiáng)弱變化

一首詩中，如果一個(gè)字反復(fù)出現(xiàn)，那么在讀的時(shí)候就不能一成不變，而要根據(jù)表達(dá)的意思讀出強(qiáng)弱的變化。突出這個(gè)字的表達(dá)效果時(shí)，需要讀得“強(qiáng)”一點(diǎn)，其余的可讀得“弱”一點(diǎn)。如《綠》中第二小節(jié)一共有九個(gè)“綠”：“到哪兒去找這么多的綠”和“綠得發(fā)黑、綠得出奇”中三個(gè)“綠”讀的時(shí)候力度要強(qiáng)一點(diǎn)，前者強(qiáng)調(diào)“綠”有很多，后者強(qiáng)調(diào)“綠”的程度?！澳G、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”中的六個(gè)“綠”，讀的時(shí)候力度可弱一點(diǎn)，因?yàn)橥怀龅氖恰熬G”前面的字，表現(xiàn)不同的“綠”。

2.讀出“詞”的長短停頓

讀兒童詩時(shí)要將自己對詞語的理解和感受表現(xiàn)出來。有些詞語在讀的時(shí)候要適當(dāng)拉長一些，并刻意停頓一下，給人想象的空間;有些詞語在讀的時(shí)候可以短促一些，在長短變化中感受兒童詩的節(jié)奏感。如《綠》中一開始“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”中“到處”一詞讀的時(shí)候拉長一點(diǎn)，并停頓一下。給人一種放眼望去，滿眼皆綠之感。又如“擠/在一起，重疊/在一起，靜—靜—地/交叉/在一起?！薄爸丿B”“交叉”可讀得短促一些，“靜靜地”可拉長一些，加上停頓，整個(gè)句子讀起來充滿節(jié)奏感。