生命·生活·生長

蔣晨

摘要：在“生命·生活·生長”為主要特征的幼兒園快樂運動課程，是時代和教育改革發(fā)展的需要，有其獨特的內(nèi)涵。生命性是快樂運動課程的基本屬性，生活性是快樂運動的重要特征，生長性是快樂運動的最終目標(biāo)?？鞓愤\動課程從體質(zhì)體能、社會性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個維度架構(gòu)目標(biāo)體系，從幼兒發(fā)展、教師支持兩個維度架構(gòu)評價體系，對環(huán)境、內(nèi)容、資源等課程實施要素進(jìn)行優(yōu)化與變革，實現(xiàn)五育并舉的根本育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生命;生活;生長;運動課程;課程建構(gòu)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0014-06

“運動教育”課程是同時提供有關(guān)身體的、情感的、認(rèn)知的和社會性活動的一種綜合性的課程[1]。隨著對幼兒體育的重視，幼兒園體育活動常出現(xiàn)重體育技能，忽視情感和社會性發(fā)展等現(xiàn)象。技能式訓(xùn)練背離了幼兒教育科學(xué)性的原則，在一定程度上損傷了幼兒對體育活動的興趣，弱化了幼兒的生命品質(zhì)，阻礙了幼兒的生命成長。體育運動是幼兒生長的內(nèi)在本能和需要，是幼兒探索世界和獲取外部信息的重要手段，是幼兒實現(xiàn)身心健康發(fā)展的基本前提。在學(xué)前階段開展運動，必須以幼兒的情感投入和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓幼兒樂于參加活動并能在活動中獲得愉快的情緒體驗，幼兒園也必須通過踐行快樂體育運動的理念來推動幼兒對體育活動的深度參與，讓幼兒在運動中獲得更為全面和有效的發(fā)展。

健康的體魄和愉悅的身心既是幼兒成長的目標(biāo)，也是他們實現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的基本前提，身體健康是幼兒心理、智力、精神等全面發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：廣泛開展全民健身活動，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要堅持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育，強(qiáng)化體育鍛煉，堅持健康第一。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》亦明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”[2]。

“十三五”期間，昆山市繡衣幼兒園進(jìn)行了“幼兒園快樂運動項目的開發(fā)與實踐”研究，取得了初步成果?？鞓愤\動是幼兒感興趣的活動，快樂運動課程放眼生命、立足生活、關(guān)注生長，吻合幼兒的生長意愿;基于幼兒自己的選擇與嘗試，通過發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、挑戰(zhàn)、合作等方式，讓課程從生活中來，又回歸到生活中去。

一、幼兒園快樂運動的內(nèi)涵與特征

（一）幼兒園快樂運動的含義

幼兒園快樂運動是指在幼兒園中開展，以幼兒自主體驗為基本形式，在其身心放松狀態(tài)下開展的，非完全技能型、能獲得愉悅感和發(fā)展的體育運動。它提倡幼兒在運動的過程中要獲得關(guān)于從事該運動的興趣和愉快的情緒體驗，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)了人在體育運動中的主體性，這一教育思想契合了以人為本的時代精神，將運動與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來?？鞓愤\動避免將體育運動視為被動的健身或者訓(xùn)練手段，而使運動失去本身的樂趣和魅力，它追求的是將運動與個體終身發(fā)展契合起來，以及個體在運動中良好的體驗，力求將運動的身體發(fā)展價值與社會價值結(jié)合在一起。幼兒園快樂運動是在人本主義教育思想指導(dǎo)下發(fā)展起來的一種體育模式，這種體育模式充分把握了幼兒學(xué)習(xí)的整體性和具身性，將幼兒的主體參與視為體育活動開展的基本前提，注重幼兒在體育活動中積極的情緒體驗，以期真正做到寓教于樂。快樂運動不以技能訓(xùn)練為主要目的，而以情感體驗和情感參與為先導(dǎo)，提升幼兒對體育運動的參與深度。它通過刺激幼兒神經(jīng)的多重反應(yīng)來擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)范疇，從而讓幼兒在體育運動中不斷從身體和動作的發(fā)展走向情感、經(jīng)驗、智力、行為等的綜合發(fā)展，因而具有重要的兒童發(fā)展價值[3]。

（二）快樂運動課程的特征

虞永平教授指出，所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動?；貧w生活的幼兒教育，要求幼兒園課程生活化。生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要和興趣能得到滿足、潛能能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，成長更有力量。基于這樣的認(rèn)識，快樂運動課程呈現(xiàn)出“生命·生活·生長”的鮮明特征。

首先，生命性是快樂運動的基本屬性。快樂運動著眼于幼兒的身心發(fā)展，關(guān)注其生命健康、體質(zhì)體能的提升、社會性及情感的發(fā)展等，使幼兒成為真正意義上的健康兒童。其次，生活性是快樂運動的重要特征?？鞓愤\動內(nèi)容源于生活，并滲透在幼兒的生活、游戲中;快樂運動時間彈性、自由、自主，靈活穿插在幼兒的生活中進(jìn)行;快樂運動資源生成于生活，不斷在生活中被發(fā)現(xiàn)、利用、拓展、優(yōu)化;快樂運動習(xí)慣影響著幼兒的生活，助力幼兒形成良好、健康的生活方式等。再次，生長性是快樂運動的最終目標(biāo)?？鞓愤\動課程構(gòu)建基于生命，著眼于生長，通過科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)策略與評價體系，實現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)、體能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會性情感等多方面的發(fā)展。

二、幼兒園快樂運動課程的內(nèi)容與實施路徑

快樂運動課程的實施既有預(yù)設(shè)性，又有生成性，它是一個目標(biāo)、內(nèi)容、評價等各要素相互關(guān)聯(lián)的，科學(xué)、動態(tài)的過程。“三生”理念賦予了快樂運動課程更為豐厚的內(nèi)涵，也指引著課程向著更有價值、更為多元的方向發(fā)展。

幼兒園快樂運動課程的實施路徑圍繞課程基本特征、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施途徑、課程評價等展開，形成各要素相輔相成，既密切聯(lián)系，又相對開放，更可不斷發(fā)展、生成和優(yōu)化的動態(tài)機(jī)制（如圖1）。

（一）制定幼兒園快樂運動課程的目標(biāo)體系

課程實施的質(zhì)量如何，是否能真正促進(jìn)幼兒成長，必須要關(guān)注到課程目標(biāo)的科學(xué)建立，對課程目標(biāo)的把控應(yīng)高度考慮目標(biāo)性和目標(biāo)強(qiáng)度的問題。我們從新時代“健康兒童”所需具備的多元素養(yǎng)出發(fā)，確立了體質(zhì)體能、社會性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)這三個維度的目標(biāo)體系。幼兒園快樂運動課程的總目標(biāo)為：從運動活動的核心價值出發(fā)，放眼生命、立足生活、關(guān)注生長。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征及規(guī)律，注重幼兒運動中身心的愉悅感和自主體驗，科學(xué)、適宜地引導(dǎo)幼兒獲得快樂運動經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒體質(zhì)體能、社會性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的全面發(fā)展，實現(xiàn)育體、育心、育能的目標(biāo)，為培養(yǎng)健康兒童的健康人生奠基。