指向“精準教”的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、實施與評價

孫果 李昕

【項目簡介】

徐州市星光小學(xué)自2001年建校以來，一直秉承“讓每一顆星都閃亮”的辦學(xué)理念，不斷探索促進每個學(xué)生“在各自不同的領(lǐng)域中都能閃放其獨特光芒”的課堂樣態(tài)。2019年學(xué)校“小學(xué)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)的實踐探索”作為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目成功立項。本項目在“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下，努力探索表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)和課堂樣態(tài)，努力實現(xiàn)讓不同的學(xué)生在不同的表現(xiàn)中，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、充分展示自我，享受高質(zhì)量的教育。

摘要：小學(xué)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)的建構(gòu)離不開對表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐和研究。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、實施和評價是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在課堂中落地和實施的關(guān)鍵。教師可通過逆向化設(shè)計、鏈條化實施、一體化評價的策略完成表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、實施和評價，實現(xiàn)讓學(xué)生在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)習(xí)態(tài)度、充分展示自我、享受高質(zhì)量教育的目標。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學(xué)習(xí);表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù);精準教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0025-06

徐州市星光小學(xué)自2001年建校以來，一直秉承“讓每一顆星都閃亮”的辦學(xué)理念，不斷探索能促進每個學(xué)生“在各自不同的領(lǐng)域中都能閃放其獨特光芒”的課堂樣態(tài)。2019年“小學(xué)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)課堂樣態(tài)的實踐探索”作為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目成功立項。本項目在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，努力探索表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)和課堂樣態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的時代性變革。

一、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的研究背景

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)習(xí)過程外顯，使內(nèi)隱的素養(yǎng)可觀測的學(xué)習(xí)方式，即在具有挑戰(zhàn)性的類真和真實情境中，以公開的、可觀察的、可記錄的行為為載體，通過完成表現(xiàn)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)過程外顯，推動學(xué)生內(nèi)在的各種品質(zhì)尤其是思維品質(zhì)的發(fā)展。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是天生的表現(xiàn)者，強調(diào)“學(xué)以致表”，旨在通過教學(xué)改革促進學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）理論背景

21世紀的競爭空前激烈，人類的生存和發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為世界教育改革的共識。在這種背景下，我國在深化課程改革的過程中，迫切需要革新育人方式。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是隨著建構(gòu)主義思潮而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方式，被譽為教育領(lǐng)域“最引人注目的革新”。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“學(xué)以致表”“由行致知”，是當(dāng)今國際課程與教學(xué)改革的重點內(nèi)容之一，是一種“知行合一”的學(xué)習(xí)模式。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)理論認為：行為是思維的載體，人的行為能夠影響認知、促進思維，學(xué)會表現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造成為當(dāng)前課堂變革亟待破解的問題，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的本土化探索勢在必行。

（二）文化背景

中國的傳統(tǒng)文化是“內(nèi)隱型”的文化，更多地強調(diào)修煉自身，而不強調(diào)外顯的行為和語言表達，推崇“內(nèi)秀”，忽視“表達和表現(xiàn)”。文化的影響是深遠的，“內(nèi)隱型”文化壓抑了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生不敢表現(xiàn)。學(xué)生認為“我會就可以了，表現(xiàn)會被別人當(dāng)做‘愛出風(fēng)頭”。因此，即使學(xué)生獲得了表現(xiàn)的機會，也會表現(xiàn)出羞怯、畏懼、無措，甚至?xí)芙^參與。在教學(xué)中，教師也因此不重視學(xué)生外顯的表現(xiàn)行為對學(xué)習(xí)的促進，而更關(guān)注知識的掌握、技能的形成，甚至很大一部分教師會質(zhì)疑表現(xiàn)性行為的必要性。

（三）現(xiàn)實背景

2019年6月，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：要堅持“知行合一”，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人。教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，促進思維發(fā)展，增強綜合素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新意識，強化課堂主陣地，優(yōu)化教學(xué)方式，探索基于學(xué)科的綜合化學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段，很多課堂依然是教師獨演的舞臺，學(xué)生更多的是被動配合的觀眾，通過“靜聽”的方式接受知識的“給予”，其學(xué)習(xí)積極性、主動性受到限制，表現(xiàn)力沒有發(fā)揮的空間。

無論是理論研究的現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)的影響，還是當(dāng)前教育教學(xué)改革的方向，都要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改變。

二、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的概念和核心價值

但是，任何一種學(xué)習(xí)方式的變革都要有與之相匹配的教師行為、學(xué)生行為和教學(xué)資源，要使表現(xiàn)性學(xué)習(xí)在課堂中得以落實，首先要解決的問題就是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、實施和評價。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，是讓學(xué)生在相對真實的情景中，在教師的指導(dǎo)下，通過外顯的行為進行學(xué)習(xí)并調(diào)動已有知識、能力，獨自或合作完成的綜合的、復(fù)雜的、帶有展示性的學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式在課堂中落地的抓手，它整合了教師行為、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果可以被持續(xù)觀測，從而實現(xiàn)教師對教學(xué)目標、內(nèi)容和方法的實時調(diào)控，真正實現(xiàn)了課堂樣態(tài)的改變。

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的核心價值是將學(xué)習(xí)過程和結(jié)果外顯，使教師可以實時觀測、調(diào)查、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和方法。這也是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)任務(wù)的屬性。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是為了實現(xiàn)教師的“精準教”，旨在幫助教師改進教學(xué);其他的學(xué)習(xí)任務(wù)都是為了“學(xué)”服務(wù)的，是為了促進學(xué)生更好地“自主學(xué)”，二者的出發(fā)點和立足點不同。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)將“教學(xué)目標”外化為學(xué)生的“表現(xiàn)目標”，將“教案”轉(zhuǎn)化為“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)單”，將教師的“教學(xué)活動流程”整合為學(xué)生需要完成的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”。學(xué)生通過不同的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)的過程和成果外顯，使教師可以直接觀察并適時調(diào)控。這樣的變革實現(xiàn)了教學(xué)由“教師本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)化，使因材施教成為可能，真正做到“以學(xué)定教”。

三、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的逆向化設(shè)計

逆向設(shè)計是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的主要策略，就是教師將教學(xué)目標和學(xué)生的真實生活進行比較，設(shè)計可以支撐整個學(xué)習(xí)過程的真實任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表現(xiàn)目標。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標出發(fā)，匹配學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計則是鏈接學(xué)生生活，選擇真實的任務(wù)，再將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)目標。