“以情帶班”初探

管慧

摘要：許多專家認(rèn)為，新世紀(jì)里我們面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)外，更為嚴(yán)峻的可能是道德危機(jī)的挑戰(zhàn)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題所衍生出來(lái)的各色中學(xué)生心理健康問(wèn)題更增加了德育工作的難度。在教育上，任何一種辦法我們都不能奢望它“包治百病”，即便是真愛，因?yàn)樵S多事情是“因人而異”，許多教育結(jié)果也是“因情而異”的。鑒于目前學(xué)生現(xiàn)狀，在學(xué)校的日常管理之中，努力提高教師的心理健康教育意識(shí)和能力，引導(dǎo)其以多種渠道、全方位多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)以提高德育工作的實(shí)效性已經(jīng)是大勢(shì)所趨。本文依據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從一個(gè)側(cè)面探討如何將心理健康教育融入班風(fēng)建設(shè)中去，從而提高班級(jí)管理的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：班風(fēng)建設(shè);班級(jí)管理;真情;班主任

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2021）28-0074-04

我在十幾年的班主任工作中，各種班級(jí)都帶過(guò)。在帶班中，我自始至終堅(jiān)持一個(gè)原則：以情帶班。其含義就是注重學(xué)生的心理感受，將各種各樣的情感融于班級(jí)管理中去，用真情來(lái)管理班級(jí)。在我看來(lái)，“感人心者，莫先乎情”，友情、親情等情感在學(xué)生的心目中極為重要，教師只要善待他們的情感，撥動(dòng)他們的心弦，必定能奏出優(yōu)美樂(lè)曲，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。在我的經(jīng)歷中最能體現(xiàn)出這一點(diǎn)的應(yīng)該是我接手A班的一段經(jīng)歷。

A班是個(gè)高三畢業(yè)班，之前由于種種原因，班主任更換較為頻繁，導(dǎo)致班級(jí)“軍心”渙散，凝聚力下降，已漸入亂班行列，幾乎所有的科任老師都大呼“頭疼”。要接手這樣的班，本來(lái)壓力就很大，況且那時(shí)恰恰愛人遭遇車禍左大腿粉碎性骨折后臥病在床，家庭重?fù)?dān)都落在了我的肩上，拖著一個(gè)還未斷奶的孩子更使我倍感生活的艱辛。

難歸難，工作要做好，一個(gè)教師的職業(yè)道德告訴我，要對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo)的信任，要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的責(zé)任。我開始留心向相關(guān)的老師了解該班的情況，各種說(shuō)法均有。大都認(rèn)為該班學(xué)生逆反心理強(qiáng)，難于管理，自我意識(shí)強(qiáng)，“很是混亂”是個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但初步了解后，我也發(fā)現(xiàn)該班亦有可取之處，那就是多才多藝者較多，關(guān)鍵時(shí)刻心也很齊等。心中有底后，我明白要抓好這個(gè)班，必須付出十二分的努力，而且我斷定一個(gè)自尊、自信、有凝聚力的班集體的創(chuàng)建是我的首要目標(biāo)。根據(jù)馬卡連柯的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的工作，或?qū)θ魏问录奶幚?，其成效取決于班級(jí)集體的狀況。在良好的集體里，學(xué)生的自尊心很容易培養(yǎng)起來(lái)。心理學(xué)家勒溫也認(rèn)為：一個(gè)人的行為是個(gè)體與環(huán)境中各種力量相互作用的結(jié)果，班集體可以看成是學(xué)生個(gè)體所處的環(huán)境情景力場(chǎng)，它影響著學(xué)生的行為及其個(gè)性心理特征、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

一、真情告白——我需要你們的幫助

和A班全班學(xué)生初次見面的場(chǎng)景一直是我心中經(jīng)典的記憶。那日經(jīng)過(guò)再三斟酌，我決定以情為突破口開始我的“就職演說(shuō)”。因?yàn)樵谖铱磥?lái)，接觸“問(wèn)題學(xué)生”或“問(wèn)題班級(jí)”，防止逆反心理是重中之重。首先應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，營(yíng)造師生間的“親和力”至關(guān)重要。師生間應(yīng)建立一種新型的平等關(guān)系，即人格上的尊重。你不妨把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，有時(shí)可以把自己的難處告訴學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的七情六欲，這樣一來(lái)，教師的形象在學(xué)生的心目中就“凡人”化了，師生之間的距離就會(huì)拉近。待“親和力”產(chǎn)生后，教師在與學(xué)生的平等相處中，就可用自身所特有的人格魅力去感化學(xué)生。

主意打定，我拿著剛滿五個(gè)月的女兒的十寸水晶彩照走進(jìn)教室，當(dāng)我舉起照片面向全班學(xué)生時(shí)，“啊，太可愛了！”“這個(gè)小孩真漂亮，真好玩！”一陣呼喊聲中，學(xué)生們紛紛離座起身，爭(zhēng)相觀看，好不熱鬧！此時(shí)我動(dòng)情地告訴大家，這是我的女兒，就為她，我需要班里每個(gè)同學(xué)的幫助。我毫無(wú)隱瞞地向他們?cè)V說(shuō)了我的故事：當(dāng)女兒還有兩個(gè)月要出世時(shí)，她的爸爸卻遭遇嚴(yán)重車禍，至今腿傷未愈，需要妻子的照顧;而今女兒還未斷奶，更需要媽媽的呵護(hù);就在這種情況下，我又接手咱班。

心力交瘁的我坦誠(chéng)地告訴學(xué)生：“我需要你們的幫助！”這番真情告白后，分明看到每個(gè)學(xué)生流露出關(guān)切的眼神，而我卻話鋒一轉(zhuǎn)，以堅(jiān)定的語(yǔ)氣告訴學(xué)生們：“我在你們的眼中看到了同情，我很慶幸我接手的是一個(gè)有情有義的班級(jí)，但是我不需要大家的同情，即使再難的日子我也會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)。之所以直言相告，完全是因?yàn)槲乙呀?jīng)把大家當(dāng)作可以信賴的朋友。而且我認(rèn)為你們也需要幫助，面臨畢業(yè)何去何從，你們的壓力決不小于我。俗話說(shuō)，患難之中見真情。既然接手咱班，我就是這個(gè)班的一員，就要對(duì)你們負(fù)責(zé)，在大家即將畢業(yè)的時(shí)候幫助大家走好學(xué)生時(shí)代關(guān)鍵的一步。帶班就一定要帶出一個(gè)好班，這是我的職業(yè)追求?，F(xiàn)在我最想知道的是大家覺得我們應(yīng)該如何互相幫助?！弊詈螅覒┱?qǐng)學(xué)生放學(xué)回家后以寫信的方式與我就此做初次的交流。

二、愛的回應(yīng)——白紙黑點(diǎn)與黑紙白點(diǎn)的故事

第二天，當(dāng)看完每位學(xué)生的來(lái)信，我被深深地打動(dòng)了。幾乎每一位學(xué)生都被我的遭遇激發(fā)起了一種最純真的情感——同情與關(guān)切，幾乎每一位學(xué)生都表示他們絕不會(huì)殘忍地?fù)屪咭粋€(gè)如此可愛的小女孩媽媽的所有時(shí)間，而就是這樣的一股柔情使得全班學(xué)生以最快的速度毫無(wú)條件地接受了我;其實(shí)他們?cè)谖摇吧先巍敝?，早已?jīng)通過(guò)各種途徑在打探我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們得到的消息是我非常非常的嚴(yán)厲，并已經(jīng)做好了充分的“迎戰(zhàn)”準(zhǔn)備;而我這種坦誠(chéng)的“自我暴露”一下子打破了他們的戒備心，使我贏得了大家的信任與好感，同時(shí)使他們從中受到了啟迪，因此“外柔內(nèi)剛”成了他們對(duì)我的評(píng)價(jià)，而面對(duì)如今的逆境他們表示要和我一樣選擇堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，并要和我攜手同甘苦、共患難。

尤其是學(xué)生王某找到了《讀者》上一篇頗有哲理、耐人尋味的小文章——《白紙黑點(diǎn)與黑紙白點(diǎn)》附在信上贈(zèng)給我，以文章中前任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)科菲·安南中學(xué)時(shí)代一位老師的故事來(lái)鼓勵(lì)我勇敢地樹立起面對(duì)困境的決心與勇氣，堅(jiān)信未來(lái)是充滿希望的。我決定把握這一教育契機(jī)，因?yàn)槲疑钪睦硪龑?dǎo)必須遵循順其勢(shì)而不逆于心的因勢(shì)利導(dǎo)原則。在日常教育教學(xué)中，常有偶發(fā)事件出現(xiàn)，這種事件最容易引起學(xué)生群體的注意，若以此作為教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，往往能收到出人意料的成效。因此，教師應(yīng)做個(gè)有心人，抓住一切可以教育的契機(jī)。

第二天早自習(xí)，我自告奮勇地表示要為大家來(lái)一段配樂(lè)朗誦，調(diào)劑一下學(xué)生們緊張的學(xué)習(xí)氣氛。全班學(xué)生歡呼雀躍，大聲叫好！在舒緩的音樂(lè)聲中，我動(dòng)情地開始朗誦《白紙黑點(diǎn)與黑紙白點(diǎn)》，偶爾抬眼望去，眼光所及之處，滿是專注的眼神，感動(dòng)的表情。學(xué)生們以熱烈的掌聲結(jié)束了我的配樂(lè)朗誦。趁熱打鐵，我坦誠(chéng)相告：“在此我要真心感謝此文的提供者——王某，正是她以獨(dú)特的方式向老師贈(zèng)送了最珍貴的禮物，這篇精致的小文章在老師看來(lái)是最美好的心靈的回應(yīng);而全班學(xué)生對(duì)老師的關(guān)愛與接納同樣是真愛回應(yīng)，希望以后的日子里我們心心相印，攜手共渡難關(guān)?！彪S著我的柔情細(xì)語(yǔ)，掌聲再次響起，我明白此時(shí)真情所到之處恰是每個(gè)學(xué)生的心中，而我與全班學(xué)生的心貼得更近了。

三 、愛的奉獻(xiàn)——成為A班的第五十三名成員

接下來(lái)，全心的愛的奉獻(xiàn)終于使學(xué)生們認(rèn)可了我最初的諾言——成為A班的第五十三名成員。在那三個(gè)多月的時(shí)間里，我堅(jiān)持每天早晨第一個(gè)來(lái)到教室，以真誠(chéng)的笑臉和親切的問(wèn)候迎接每一個(gè)學(xué)生。漸漸地，遲到的學(xué)生不見了，值日生的工作越干越好了，窗明幾凈的教室里秩序井然，原來(lái)鬧哄哄的早自習(xí)又成了學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)的天地。以此為切入點(diǎn)，我開始著意帶領(lǐng)全班學(xué)生重塑班級(jí)的整體形象，以喚回學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。就這樣，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都成為我眼中的亮點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)的激勵(lì)使得學(xué)生們逐漸意識(shí)到原來(lái)我們也可以如此的出色。我充分運(yùn)用了“從眾心理” 積極創(chuàng)造良好的班風(fēng)，增強(qiáng)集體的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，其實(shí)這也正應(yīng)了心理學(xué)所謂的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)，就是說(shuō)集體的影響能使個(gè)體在心理上產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)勢(shì)，形成內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。這種驅(qū)動(dòng)力在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為個(gè)體成員的道德動(dòng)機(jī)。

美國(guó)心理學(xué)家索里·吉爾福特認(rèn)為，在人生的最大滿足中有許多是來(lái)源于自己在他人的心目中享有聲譽(yù)地位，所以，在經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)的班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生都更能體驗(yàn)到個(gè)人和集體的關(guān)系，體驗(yàn)到集體的力量，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在集體中的社會(huì)價(jià)值，感受到集體的榮譽(yù)感、自豪感和自己的責(zé)任。在這種氛圍里，集體的行為規(guī)范，對(duì)個(gè)體既是一種約束，同時(shí)也是一種激勵(lì)。當(dāng)集體的規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體需要的時(shí)候，就成為推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，集體的輿論，對(duì)積極上進(jìn)的人來(lái)說(shuō)，是一種巨大的鼓勵(lì)和支持;對(duì)消極落后的行為是一種巨大的壓力。這種壓力在一定條件下，也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。我的這一做法正是這一心理學(xué)原理在德育工作中奏效的真實(shí)體現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)之上，我開始步步提高對(duì)他們的要求，嚴(yán)格規(guī)范班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，學(xué)生們終于見到我的“本來(lái)面目”——嚴(yán)。但深知我困境的學(xué)生被我的堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著所感動(dòng)，開始主動(dòng)約束自己的行為，“于心何忍”這種溫柔的情感促使他們以最快的速度改正各種不良習(xí)慣，班級(jí)面貌發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的自律意識(shí)大大提高，學(xué)習(xí)氣氛也隨之濃厚起來(lái)。而需我親自打理的各項(xiàng)班級(jí)事務(wù)卻日漸減少。

我深切地感受著學(xué)生們的善良，因?yàn)楸蝗绱说貝鄞髦?，我無(wú)悔地愛上了我的班級(jí)。其實(shí)，愛與被愛是人們普遍存在的一種心理需要，而班級(jí)里“柔情主義”的張揚(yáng)使我們師生同時(shí)感到了莫大的滿足與愉悅！現(xiàn)在回想起來(lái)，正是學(xué)生們視我為“自己人”，接納我為班級(jí)成員的“自己人效應(yīng)”幫了我的大忙。因?yàn)閺纳鐣?huì)心理學(xué)來(lái)說(shuō)，人們?cè)谙嗷ソ煌?，一旦發(fā)現(xiàn)雙方有相同之處，往往會(huì)將對(duì)方視為自己人，就會(huì)關(guān)系融洽，無(wú)戒備心理，彼此的思想、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等就容易相互影響，形成共識(shí)。巧妙地于德育中運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，使我在班級(jí)中的影響力、感召力迅速增強(qiáng)，取得了事半功倍的教育成效。

就這樣，畢業(yè)前的這些日子里，我這個(gè)在學(xué)生們眼里看似柔弱的女人以獨(dú)特的帶班方式贏得了全班學(xué)生的擁護(hù)，學(xué)生們終于在互幫互助中學(xué)會(huì)了關(guān)心——關(guān)心學(xué)生、關(guān)心老師、關(guān)心班級(jí)已蔚然成風(fēng)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗見成效，集體凝聚力迅速增強(qiáng)。在學(xué)校日常評(píng)比中，名次由倒數(shù)一、二名逐步上升，并經(jīng)常名列前茅，而在校運(yùn)會(huì)中也獲得了精神文明班級(jí)稱號(hào)，藝術(shù)節(jié)中更是取得了入校以來(lái)的最好成績(jī)——團(tuán)體總分第二名，一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的班集體出現(xiàn)了。

四、 愛的反思——教育，人性為先

至于我，在這次帶班過(guò)程中更是受益匪淺，真正體會(huì)到了其實(shí)“亂班”亦有真情在，關(guān)鍵在于教師要善于把握教育契機(jī)，學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，如及時(shí)找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向努力;合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，發(fā)揮它們的最大功效;教師還應(yīng)該給學(xué)生更多的積極暗示，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。而且應(yīng)該從學(xué)生的心理、生理角度去分析問(wèn)題，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。面對(duì)亂班現(xiàn)象，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師千萬(wàn)不能用簡(jiǎn)單粗暴的手段加以解決，而應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，平等交心，柔情相待，幫助他們找到改正錯(cuò)誤的方法。教師甚至應(yīng)該不斷進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，母親、老師、朋友、醫(yī)生，甚至是學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，才會(huì)最終為學(xué)生所接納，所謂“柔情主義”的教育功效正在于此。

除此之外，就“以情帶班”而言，我還有以下體會(huì)。

其一，分寸、尺度的把握尤其重要。世間凡事都應(yīng)有度，用情呵護(hù)學(xué)生的心靈也不應(yīng)該例外。即便是柔情為主，也決不可一柔到底，當(dāng)怒則怒，此時(shí)它在前面柔情的襯托之下反而會(huì)發(fā)揮更大的功效。但或柔或怒或悲或喜這個(gè)尺度真的更多靠教師自己的感覺，并無(wú)一定之規(guī)，要達(dá)到一種如行云流水般當(dāng)行則行、當(dāng)止則止的境界，必須把功夫下在平日，時(shí)時(shí)反思自己在班級(jí)管理中的得失，久而久之便會(huì)培養(yǎng)出教師的職業(yè)敏感。

其二，切忌方法單一，即便是十分有效的教育手段。例如對(duì)我而言行之有效的寫信交流，我也變換了多種方式。其實(shí)，關(guān)于信的使用頻率在我的班級(jí)管理中是最高的，盡管付出多一些，寫回信要耗用大量的時(shí)間和心思，但很值得。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間決然不會(huì)零距離，有些話當(dāng)面難以說(shuō)出口，但一旦訴諸筆端，真情的流露在所難免，信在我看來(lái)是感情溝通最有效的一種方式，尤其手寫信在現(xiàn)在通信手段更加多樣的情況下尤其顯出一份誠(chéng)意。

我曾經(jīng)在所帶的班級(jí)中開展過(guò)這樣的活動(dòng)，在學(xué)生中宣布期末考試結(jié)束后，我將以班主任的名義給前十名學(xué)生的父母每人寫一封信，在信中給他們的父母報(bào)喜，讓父母也感受一下兒女帶來(lái)的那份榮耀，感受兒女對(duì)他們的真心回報(bào)。考試結(jié)束后，我依言行事。家長(zhǎng)們接信后自然紛紛回信，在信中不約而同地都提到考試前孩子特別用功的一些細(xì)節(jié)，大大拉近了孩子和父母的距離，有不少家長(zhǎng)表示和孩子一起看了好幾遍。這封信也使得全班的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)一步濃厚，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想盡力為父母爭(zhēng)得這份榮耀。最近，已經(jīng)畢業(yè)25年、現(xiàn)今身為銀行高管的畢業(yè)生，拍照發(fā)我了他至今仍然珍藏的我寫給他父母的信。

對(duì)我而言，我用最短的時(shí)間通過(guò)這些信了解了班級(jí)的實(shí)際情況，了解了大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，這就使我可以有的放矢地開展后面的工作;而且學(xué)生的信仿佛成了我的“精神后院”，我一直收藏著，每當(dāng)我遭遇挫折時(shí)便展信一閱，從心底油然而生的感動(dòng)足以讓我拋卻一切煩惱，調(diào)整好情緒，重新滿懷激情地投入工作中。

其三，作為“以情帶班”的實(shí)施者，教師必須不斷提高調(diào)控自身情緒的能力。因?yàn)榻處熡绕涫前嘀魅蔚囊慌e一動(dòng)，乃至一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。把壞情緒留在教室門外，也應(yīng)該算是教師的職業(yè)道德之一。即使面對(duì)來(lái)自學(xué)生的惡意挑釁，也要以處變不驚、臨危不亂的良好精神狀態(tài)及巧妙的工作方法去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改過(guò)自新。

當(dāng)然，做這一切決不應(yīng)該忘記“以情動(dòng)之”最終目的是為了更好地嚴(yán)格管理班級(jí)?！跋嗳菪?yīng)”告訴我們，教育對(duì)象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)。心理相容是取得良好教育效果的前提。所以當(dāng)你確信你已經(jīng)與你的班級(jí)建立了良好的感情基礎(chǔ)，那么，去嚴(yán)格管理吧，不要違背“以情帶班”的初衷。

三十年的教學(xué)生涯中，一種對(duì)生命的滿足與喜悅始終充溢著我的身心，因?yàn)檎嫘膶?shí)意地愛著自己的學(xué)生而快樂(lè)，因?yàn)楸蛔约旱膶W(xué)生真心實(shí)意地?fù)泶髦院?。盡管班主任工作的苦累與瑣碎時(shí)常讓我身心疲憊，但驀然回首，總有一件件動(dòng)人心扉的往事讓我柔情依舊。

某位教育家說(shuō)過(guò)這樣一段話：學(xué)生每天來(lái)到學(xué)校，并不是以純粹致力于學(xué)習(xí)的人的面貌出現(xiàn)的，他們除了懷有獲得知識(shí)的愿望之外，還帶來(lái)了自己的情感世界。所以，教師的任務(wù)絕不僅僅是讓學(xué)生每天載著知識(shí)回家，而應(yīng)該同時(shí)以美與善去熏染他們的情感，使其人性趨于完美，人格趨于健全。忽視情感價(jià)值，削弱情感的陶冶，教育所培養(yǎng)出來(lái)的決不會(huì)使社會(huì)所需的合格人才。所以，教育，人性為先。在日常的班主任工作中嘗試使用各種心理學(xué)原理來(lái)優(yōu)化德育效果的做法必定會(huì)使德育的實(shí)效性得以更快地提高，這一點(diǎn)我堅(jiān)信不疑。

編輯/衛(wèi) 虹終校/于 洪