研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

朱建平

摘 要：教育的意義在于鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)指的是通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。故結(jié)合小學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，就研究性學(xué)習(xí)提出幾點(diǎn)教學(xué)方法，以期對(duì)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的開展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.077

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科和重要學(xué)科，教師應(yīng)注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)主要內(nèi)涵是統(tǒng)一解決在共同討論中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生敢于提問(wèn)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以有效提升。

一、樹立意識(shí)，提高研究學(xué)習(xí)實(shí)效性

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐步顯現(xiàn)出它的弊端，照本宣科的教學(xué)模式較難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以需要我們創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究性教學(xué)方法。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，這樣利于學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)一旦被激發(fā)，就會(huì)轉(zhuǎn)變身份，可自主、積極地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并完成被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的角色轉(zhuǎn)換[1]。學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，也可促進(jìn)良好和諧師生關(guān)系的形成，養(yǎng)成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力做好鋪墊。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升的情況下，教師則可更加高效地對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，確保篩選出的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠更加高效地得到運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革為依據(jù)，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。開展教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)樹立學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，即教師對(duì)學(xué)生拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度研究，以此構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在自主通過(guò)某一個(gè)知識(shí)層面，對(duì)知識(shí)整體內(nèi)容的研究過(guò)程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理論，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)整體學(xué)習(xí)能力。在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)也可有效提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自行解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高研究動(dòng)力

小學(xué)生受其年齡制約，通常對(duì)某一事物專注的時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)，且很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很難抓住知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)層面的教學(xué)模式，杜絕開門見(jiàn)山似的教學(xué)方式，這種平鋪直敘的講解模式，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，助力學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師應(yīng)注重從學(xué)生視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，讓學(xué)生敢于嘗試，并不斷提出創(chuàng)新意見(jiàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可采取合理問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置難易適中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解題欲望，使學(xué)生通過(guò)解決舊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更加有效地理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行更加高效的銜接，以確保課程的順利進(jìn)行。教師也應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)之后，幫助學(xué)生總結(jié)一些學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生懂得獲取知識(shí)并非只有一個(gè)途徑，允許在討論過(guò)程中出現(xiàn)不同意見(jiàn)，只有在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)結(jié)論不一致的情況，可從多元視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的批評(píng)思維意識(shí)、發(fā)散思維意識(shí)、求異思維意識(shí)。教師也應(yīng)根據(jù)不同性格特點(diǎn)，以及不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)。

以皮亞杰的思維水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大體可分為兩個(gè)階段，即運(yùn)算階段和命題階段。在運(yùn)算階段，學(xué)生可根據(jù)具體的形象、事物進(jìn)行邏輯關(guān)系推理和邏輯分類，即學(xué)生可根據(jù)呈現(xiàn)出的實(shí)物表象進(jìn)行思索[2]。而命題運(yùn)算階段指的是學(xué)生的智力活動(dòng)可接受以假定的模式而呈現(xiàn)出的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行計(jì)算，即學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力并不僅拘泥于已經(jīng)存在的事物上。這就充分說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知能力是由形象思維能力向抽象思維能力進(jìn)行過(guò)渡的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可在理性思維狀態(tài)下，為學(xué)生提供一些感性素材支持。比如，對(duì)于一些抽象性的數(shù)字計(jì)算問(wèn)題，教師可在問(wèn)題中加入一些感性元素，不僅激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究興趣，也有助于學(xué)生通過(guò)感性元素去理解理性知識(shí)。教師也可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步將數(shù)學(xué)中的感性元素進(jìn)行排除，單純地對(duì)數(shù)字問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，這種感性向理性的過(guò)渡轉(zhuǎn)換，可逐步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的理解能力，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，確保數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力達(dá)到一個(gè)質(zhì)的突破。

三、掌握方法，進(jìn)行持續(xù)研究

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要陣地，因此，教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，提高研究性教學(xué)效果。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是其中也蘊(yùn)含了一部分較為重要的數(shù)學(xué)概念，包括數(shù)形結(jié)合思想、化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想，所以，教師應(yīng)將著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力方面，使學(xué)生學(xué)會(huì)解題方法，從而達(dá)到事半功倍的研究性教學(xué)效果。

隨著研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步開展，研究也逐步成為教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要教師采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步對(duì)數(shù)學(xué)的思想方法有所掌握。在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意對(duì)思想方法進(jìn)行逐步滲透，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)思路得以拓展，也使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得以提升。教師在對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生傳授研究性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠具有持續(xù)性研究學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)指的是教師對(duì)學(xué)生拋出數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行分析和研究，在自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和新數(shù)學(xué)知識(shí)中產(chǎn)生質(zhì)疑，并通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，逐步解開疑惑，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自主研究，清晰地掌握整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。